Файл: Выбор стиля руководства (Теоретические основы формирования стиля руководства в организации).pdf

Следует отметить, что основным критерием, который отличает один стиль управления от другого, является метод принятия решений лидером.

Существует два способа принятия управленческих решений - демократический и авторитарный.

Некоторые исследователи склонны полагать, что демократический путь более эффективен: уменьшается риск принятия неправильного решения, появляются альтернативы, в ходе обсуждения появляются новые решения, которые невозможны в индивидуальном анализе, становится возможным учитывать позиции и интересы каждого и т. д.

В то же время дальнейшие исследования показали, что концепция К. Левина, несмотря на ее ясность, простоту и убедительность, имеет ряд существенных недостатков: было доказано, что нет оснований полагать, что Демократический стиль управления всегда эффективнее авторитарного.

Отметим, что оба эти стиля управления в чистом виде не встречаются. Каждый лидер, в зависимости от ситуации и его личных качеств, также является «демократом» и «диктатором». Иногда очень трудно понять, какой стиль управления фактически придерживается лидер (как эффективный, так и неэффективный).

Случается, что форма и содержание работы лидера не совпадают: авторитарный, фактически лидер ведет себя внешне демократически (улыбается, вежливо, спасибо за участие в обсуждении, но принимает решение индивидуально и до начала обсуждения) и наоборот. Кроме того, многое зависит от ситуации - в одних ситуациях лидер может действовать авторитарно, а в других - как «демократ» [11, с. 89].

Таким образом, эффективность управления не зависит от стиля управления, а это означает, что метод принятия решения не может выступать в качестве критерия для эффективного управления. Другими словами, управление может быть эффективным или неэффективным независимо от того, как менеджер принимает решение - авторитарное или коллегиальное.

1.3 Тенденции выбора стиля руководства в образовательном

учреждении

Эффективное управление образовательным учреждением предполагает создание в коллективе творческой среды с наиболее значительными результатами работы и зависит от прямой связи между выбором стиля руководства образовательной организацией. В науке об управлении существует ряд концепций типов и стилей лидерства. Любой менеджер по административной деятельности выполняет служебные обязанности только в своем характерном стиле.

Стиль лидерства проявляется в методах управления менеджера, побуждая команду активно и творчески выполнять возложенные на нее обязанности, поскольку она контролирует результаты деятельности подчиненных. Самый приятный стиль может быть характерной чертой деятельности руководящего и руководящего органа, его способностью создавать условия для эффективного управления деятельностью, а также формировать и создавать в коллективе своеобразную атмосферу, которая создает определенные нормы отношений и поведение[13, с. 74].

Управление персоналом - это деятельность команды управления организацией. Чем лучше организация лидерства, тем выше атмосфера успеха. Организация зависит от реальности прогнозирования результата, четкости и координации действий людей. А также заинтересованность человека - участника совместной работы в общем результате. Следовательно, в стиле руководства можно выделить два компонента: способы воздействия на подчиненных и отношения с командой, а также с вышестоящими руководящими органами.

Как правило, стиль отличается стабильностью при многократном повторении определенных методов управления. Но эта стабильность является условной, поскольку динамизм также присущ стилю, который так высоко ценится многими экспертами, что, по их мнению, «лучший тип лидера - это динамический», а «способность управлять - это способность меняться имидж лидерства».

Как было отмечено ранее, стиль управления - это манера лидера, и это проявляется в том, как действует лидер, какими методами он выполняет поставленные перед ним вопросы. Утвержденный имидж создает и формирует в коллективе особый микроклимат в коллективе и формирует его этикет, определенный тип поведения и отношений[12, с. 93].

В стиле менеджера проявляются его индивидуальные особенности. В характере личности проявляется не только то, что она делает, но и то, как она ее создает. И если обязанности менеджера прописаны в служебной инструкции, то невозможно сказать, как их следует выполнять: способ выполнения работы неизбежно несет имидж уникальной личности менеджера, обладает только присущим ему характером административный стиль.

На формирование стиля влияют умственные способности, общая культура руководителя, степень профессиональной подготовки, характерные черты личности и темперамент, присущие высокие моральные ценности, умение быть внимательным к потребностям коллектива, умение осуществлять деятельность команды и в то же время учиться на ней, создают атмосферу восторженной деятельности, нетерпимости к любым минусам, безразличия. Таким образом, личностные качества руководителя влияют - прямо или косвенно - на уровень удовлетворенности работой и мотивацией поведения команды, характером их межличностных отношений.

В результате по стилю деятельности необходимо различать, с одной стороны, его общую объективную основу, а с другой стороны, характерные черты руководителя, методы и методы реализации административных функций [2, с. 59].

Основными условиями, определяющими имидж лидера, являются: условия, формируемые в квалификационном профиле менеджера; особенности педагогической концепции - ее предназначение и условия, управленческие структуры и методы управления, а также функциональная сущность организатора; окружающая сфера, форма управления трудом, снабжение материальными и людскими ресурсами и т.д. Характерные черты возглавляемой команды - ее состав и уровень подготовленности, характер формальных и неформальных отношений, сложившихся в ней, ее обычаи и ценностные ориентации. Стиль работы далеко не только личный вопрос руководителя, поскольку, так или иначе, он затрагивает все аспекты деятельности учреждения [5, с.21].

Стиль включает в себя социальное проявление, во-первых, он отражает взгляды лидера, а во-вторых, определяет результаты, обеспечивающие результаты организации. Харизматическое лидерство относится к лидерству, основанному на энергии, обаянии, способности вдохновлять, вести. В большинстве случаев формальный лидер с харизмой также неформален: он пользуется уважением и симпатией своих коллег не только как лидер, но и как человек. Его личность является сильным мотивационным фактором для подчиненных.

Харизматичный лидер легко объединяет людей и создает отличные команды. Как правило, его подчиненные демонстрируют высокий уровень лояльности и преданности делу. Лидер с мягкой харизмой, которого они любят, уважают, но не боятся. Он более склонен мотивировать и убеждать, чем запугивать и наказывать. Как правило, они консультируются с ним в трудных ситуациях, обсуждают свои ошибки и ошибки, они часто обращаются к нему за поддержкой.

Тем не менее, мягкий харизматический стиль может иметь такие недостатки, как уменьшение подчинения более чем возможно, ослабление дисциплины и некоторые элементы вседозволенности.

Необходимо привести несколько примеров того, как лидер с прогрессивным стилем руководства, возглавляя неудачную команду, постепенно организует его, активизирует его творческие способности и энергию, позволяя ему выходить за рамки продвинутых. Компетентный профессионализм лидера предполагает наличие у него определенных навыков. Мы постараемся перечислить навыки, внедрение которых дает положительные результаты в управлении преподавательским составом.

Можно сделать вывод, что руководитель образовательной организации должен сам периодически оценивать, в какой степени он развил определенные компетенции. Независимо от того, как руководитель организации выбирает ценность для цели, это также имеет значение для управления персоналом, важен результат, насколько уважают его подчиненные, готовы выполнять задания с максимальной эффективностью, четко выполнять требования и реализовать конечную задачу организации. Поэтому для лидера очень важно правильно оценить установленные условия труда в организации, особенности выбранного персонала, специфику озвученной проблемы и на основе полученных данных построить собственную модель управления организацией образования[15].

2. Анализ стиля управления, применяемого в МАОУ ДО г. Иркутска "Дворец творчества"

2.1 Характеристика организации МАОУ ДО г. Иркутска "Дворец творчества"

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования города Иркутска "Дворец детского и юношеского творчества" находится по адресу: 664011, г. Иркутск, ул. Желябова, 5.

Основным видом деятельности является: Образование дополнительное детей и взрослых.

Учредителем является муниципальное образование – город Иркутск.

От имени муниципального образования "Город Иркутск" права и обязанности Учредителя осуществляет администрация города Иркутска в лице департамента образования комитета по социальной политике и культуре администрации г. Иркутска.

Адрес департамента образования: г. Иркутск, ул. Рабочего штаба, 9

Начальник: Костин Александр Константинович[16].

Учреждение имеет структурное подразделение – природоохранный образовательный лагерь «Эколог» (ПОЛ «Эколог»), находящееся по адресу: Иркутская область, пос. Листвянка, ул. Чапаева, 71, не являющееся юридическим лицом, филиалом или представительством Учреждения.

Осуществление образовательной деятельности – основное направление в деятельности МАОУ ДО г. Иркутска «Дворец творчества» (далее – Учреждение), реализуемое через разнообразие дополнительных общеразвивающих программ.

Возраст учащихся. Возраст детей, участвующих в реализации дополнительных общеразвивающих программ от 5 до 18 лет.

Образовательная деятельность по дополнительным общеразвивающим программам направлена на:

- формирование и развитие творческих способностей учащихся;

- удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;

- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся;

- обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военнопатриотического, трудового воспитания учащихся;

- выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;

- профессиональную ориентацию учащихся;

- создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление;

- социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;

- формирование общей культуры учащихся;

- удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов учащихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации.

Образовательная деятельность по дополнительным общеразвивающим программам в Учреждении осуществляется в соответствии с их учебным планом. Дополнительные общеразвивающие программы разрабатываются педагогами дополнительного образования Учреждения, рассматриваются на заседании методических объединений отделов, на заседании методического совета Учреждения, утверждаются приказом директора.

Педагоги дополнительного образования конструируют содержание программ, формы и методы обучения детей на основе принципов дифференциации, индивидуализации, вариативности образования с учетом реальных условий ресурсного обеспечения. Причем, в соответствии с уровнем психического и физического развития детей, программы корректируются в зависимости от конкретных возможностей, способностей и запросов ребенка. Отдельные педагоги применяют форму организации образовательной деятельности, основанной на модульном принципе представления содержания программы и построения учебного плана.

Дополнительные общеразвивающие программы реализуются на базе Учреждения, отдельные программы посредством сетевой формы – на базе общеобразовательных организаций (заключается договор о сетевой форме реализации дополнительных общеразвивающих программ).

Выходы педагогических работников с учащимися за пределы Учреждения в рамках образовательной, организационно-методической и воспитательной деятельности осуществляются на основании приказа директора или уполномоченного им лица по ходатайству педагога, в котором указывается: мероприятие, дата, время и место его проведения, списочный состав учащихся.