Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Адаптация детей в условиях первого класса школы).pdf

Исследование уровня адаптации первоклассников состоит из трех этапов:

1 этап – первичная диагностика готовности первоклассников к началу обучения в школе и адаптации проводилась в течении сентября-октября 2018г.

2 этап – разработка и реализация педагогических условий адаптации первоклассников к школе.

3этап – проведение вторичной диагностики январь 2019г.

Основные задачи исследования:

1. Выявить уровень адаптации первоклассников к школе.

2. Выявление потенциальной «группы риска», детей, испытывающих существенные трудности в обучении.

Программа исследования включает:

1. Сбор данных о заболеваемости первоклассников;
2. Анкетирование родителей (выявление наличия психосоматических симптомов дезадаптации и сбор информации об ученике).
3. Опрос учителя с помощью опросника Л.М.Ковалевой, Н.Н.Тарасенко (определения уровня дезаптации и выявление способствующих факторов).
4. Обследование первоклассников с помощью методики Н.Семаго, М.Семаго «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения».
5. Исследование эмоционального отношения первоклассников к школьным ситуациям методика «Адаптация к школе. Гусеница».
6. Проведение проективной методики «Что мне нравится в школе».
7. Разработка и реализация педагогических условий адаптации первоклассников к школе.

1.Обследование первоклассников с помощью методики Н.Семаго, М.Семаго «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» (Приложение 1)

Объектом проводимого контроля являлась стартовая диагностика готовности первоклассников к обучению в школе. Предложенные для определения готовности детей к школе задания максимально учитывали особенности и возможности 6-7 летних детей, обеспечивали адекватное понимание детьми их содержания, опирались на имеющийся у них реальный опыт и не зависели от уровня навыков чтения и письма.

В содержание диагностической работы было включено 5 заданий, в ходе выполнения которых проверялись:

- оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание на самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции;

- оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры (графемы) и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифр. Определение сформированности понятия «больше – меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов;

---

- оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности (в частности, написания графем), произвольная регуляция собственной деятельности;

- выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности, темпа и целенаправленности деятельности;

- общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

Формирование вышеобозначенных показателей готовности предусмотрено всеми программами дошкольного и преддошкольного образования.

Исследования, проведенные с учащимися первых классов МБОУ СШ № 17 города Димитровграда Ульяновской области, дали возможность выделить следующие диапозоны бальной оценки для каждого из выделяемых уровней готовности к началу школьного обучения (Таблица 2.1)

Анализ уровня готовности первоклассников к школе Таблица 2.1

Класс	Кол-во учащихся	Уровень готовности
		Готов	Условная готовность	Условная неготовность	Неготовность
1 А	25	21/ 84%	2/ 8 %	2/ 8 %	0
1 Б	27	24/ 88,8%	2/ 7,5 %	0	1/3,7 %
1 В	21	12/ 57 %	4/ 19 %	3/ 14,3 %	2/9,7 %
Всего:	73	57/ 78%	8/ 11%	5/ 7 %	3/ 4 %

Готовность к началу регулярного обучения (1-й уровень): от 17 до 25 баллов.

Условная готовность к началу обучения (2-й уровень): от 14 до 17 баллов.

Условная неготовность к началу регулярного обучения (3-й уровень): от 11 до 14 баллов. Неготовность к началу регулярного обучения (4-й уровень): суммарная оценка ниже 10 баллов.

Готовность к началу регулярного обучения показали 57 (78%) обучающихся – у этих учащихся может быть достаточно высокий уровень адаптации к школе и образовательному процессу в целом, эти дети не нуждаются в каком-либо дополнительном обследовании или помощи со стороны взрослых.

Условную готовность показали 8 (11%) обучающихся – у этих детей можно отчасти спрогнозировать трудности при начале регулярного обучения. Но эти дети могут адаптироваться к обучению без дополнительной помощи специалистов, за счет грамотно организованного педагогического воздействия.

---

Условную неготовность показали 5 (7 %) обучающихся – данная группа детей будет испытывать трудности в адаптации и социализации к школе и учебному процессу. Эти дети нуждаются в дополнительной помощи специалистов (логопед, психолог, педагог). Этим детям рекомендована коррекционно-развивающая работа.

Неготовность 3 (4 %) обучающихся – эти дети пришли в школу не подготовленные к обучению, им в обязательном порядке необходимо углубленное обследование психолога, а при необходимости – логопеда или дефектолога, коррекционная помощь, дополнительные занятия с педагогом, консультации родителей.

Анализ результатов выполнения отдельных заданий позволил установить следующее (Таблица 2.2)

Средний балл качества выполнения заданий Таблица 2.2

Класс	Задание № 1	Задание № 2	Задание № 3	Задание № 4	Задание № 5
1 А	4,2	4,6	4,2	4,3	3,4
1 Б	3,9	4	3,5	3,9	2,7
1 В	2,8	3,5	2,7	4,5	2,5
Средний балл	3,6 /72%	4/ 80%	3,5/ 70%	4,2/ 84 %	2,9/ 58%

Цель задания № 1 заключалась в выявлении умения передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Качество выполнения данного задания позволяют судить об уровне развития зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций, которые являются основой для формирования графического навыка первоклассников, а также предпосылок к формированию таких универсальных учебных действий, как умение принять и сохранить учебную задачу, выполнение действия по образцу, контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Качество выполнения данного задания по трем классам 72%.

Задание № 2 было направлено на выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо), сравнивать множество по числу элементов. Кроме этого данное задание позволяет выявить уровень сформированности навыков перерасчета, соотнесение цифры (графемы) и количества изображенных фигур. Данные умения являются основой формирования предметных математических умений и знаково-символической деятельности младших школьников. Данное задание позволяет выявить уровень сформированности предпосылок к формированию такого универсального действия, как умение слушать и слышать, выполнение задания в точности с инструкцией. Качество выполнения данного задания в целом по трем классам составляет 80 %.

---

Задание № 3 было направлено на выявление уровня развития фонематического слуха и фонематического восприятия, являющихся основой успешного обучения чтению и орфографически правильному письму. Владение звуковым анализом является необходимым условием формирования ведущих приемов анализа фактов языка (изменение и сравнение), умения характеризовать слово на фонематическом уровне, графических и орфографических навыков. Это задание позволяет оценивать такое универсальное учебное действие как произвольная регуляция собственной деятельности. Показатели качества выполнения задания 70%.

Задание № 4 заключалось в выявлении сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности, что в свою очередь полностью отражает регулятивные универсальные учебные действия. Показатель качества выполнения данного задания по трем классам составляет 84%.

Задание № 5 направлено на оценку сформированности графической деятельности, оценку топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, а также общего уровня развития. В целом показатель качества выполнения данного задания во всех трех классах примерно одинаковый и составляет 58%.

Выполнение диагностичеких заданий, помимо выявления уровня сформированности предпосылок к овладению предметными умениями и навыками, дало возможность оценить, насколько у детей сформированы такие универсальные учебные действия, как умение слушать и понимать инструкцию учителя, самостоятельно выбрать способ выполнения задания, умение принять и сохранить учебную задачу, выполнение действия по образцу, контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности, учебная инициативность и самостоятельность суждений, способов и средств деятельности, произвольность. Наличие таких показателей готовности учащихся к обучению в школе, являются гарантом успешной адаптации учащихся.

Для многих детей поступление в школу может стать трудным испытанием. Хотя бы с одной из следующих проблем сталкивается каждый ребенок:

- режимные трудности;

- коммуникативные трудности;

- проблема взаимоотношений с учителем;

- проблемы, связанные с изменением семейной обстановки.

Специалисты в области возрастной психологии считают, что о готовности ребёнка к школе следует судить по таким характеристикам, которые отражают особенности его психики в целом и являются новообразованиями, возникающими в его игровой деятельности, но подготовившими переход к учебной.

---

1. Методика «Адаптация к школе. Гусеница» ( Приложение 2).

Эта диагностика дает возможность выявить степень адаптации, самооценку учащихся, определить эмоциональное отношение ребенка к школьным ситуациям. Время проведения – 2 неделя октября.

С этой целью, было проведено исследование процесса адаптации с целью определения уровня социально-психологической адаптации, эмоционального восприятия новой социальной ситуации, процесса обучения, учителя, одноклассников, самооценки, с помощью проективной методики «Адаптация к школе. Гусеница».

Эта методика позволила выявить сформированность произвольной регуляции деятельности первоклассников. Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А. Эткинда.

Субтест № 1

Тест «Выявление школьной тревожности детей» (методика Е.Р. Гореловой);

Настроение в школе:

а) идешь в школу; б) бываешь в школе на уроках; в) возвращаешься после уроков. (Таблица 2.3)

Настроение в школе Таблица 2.3

Всего учащихся	Настроение	Идешь в школу	На уроках	После уроков
73	Веселое	65	32	53
	Грустное	1	5	13
	Нормальное	7	21	7

Настроение перед школой и на уроках хорошее, дети правильно воспринимают учебную нагрузку. Грустно бывает только одному ученику перед учебными занятиями, и 13 человек огорчаются по поводу окончания занятий и возвращения домой.

Субтест № 2 (методика Рене Жиля)

Эмоциональная близость к учителю Таблица 2.4

	Близкое положение к учителю	Среднее положение к учителю	Далекое нахождение от учителя
1 А ( 25 чел)	20	5	0
1 Б ( 27 чел)	17	8	2
1 В ( 21 чел)	17	2	2
Всего 73	54/ 74%	15/ 20,5 %	4/ 5,5 %

Специфика самооценки и психических состояний первоклассников в период адаптации к школе. Методика предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. 3 человека (5,5%) имеют заниженную самооценку

---