Файл: Игра как метод воспитания (Роль игры в развитии и воспитании детей дошкольного возраста).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня как никогда широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. В арсенале образовательных организаций и самих педагогов находятся педагогические ресурсы: методы, формы, средства воспитания, ориентированные на определенные возможности и особенности детского возраста. Важное место среди таких средств в этом арсенале занимает игра и игровая деятельность.

Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании свойств и обогащении его внутреннего содержания. Игра подготавливает детей к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить

Игра – это такое средство, где воспитание переходит в самовоспитание. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, а именно, в период ее особенно интенсивного развития в детстве она приобретает особое значение.

Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс[6].

В связи с переходом российского общества к качественно новому способу жизнедеятельности необходимо пересмотреть основные методы и подходы к воспитанию детей, отобрать наиболее действенные и трансформировать их с учетом потребностей общества. Если раньше целью воспитания было выполнение государственного заказа в формировании культурного, дисциплинированного исполнителя, то в наши дни мы ставим своей целью формирование мыслящей личности, способной к преобразующей деятельности, умственно развитой, имеющей потребность в самосовершенствовании. Именно противоречия между имеющимися научными исследованиями и существующей действительностью обусловили актуальность данной работы.

Цель исследования – изучение теоретических и методологических аспектов развития игровой деятельности дошкольников в условиях ДОО.

Объект исследования – воспитательно-образовательный процесс в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования – игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи исследования:

- изучить роль игры в развитии и воспитании детей дошкольного возраста;

- проанализировать игру как средство воспитания, обучения и развития личности;

- рассмотреть организацию игровой деятельности в МДОУ д/с «Гнездышко» № 123;

- предложить рекомендации по организации игровой деятельности детей.

В работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ и обобщение литературы по теме исследования); эмпирические (наблюдение, обобщение педагогического опыта работы).

База исследования – МДОУ д/с «Гнездышко» № 123 г.Комсомольска-на-Амуре.

Структура работы состоит из двух частей, введения и заключения, списка использованной литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Роль игры в развитии и воспитании детей дошкольного возраста

Игра давно славится своими образовательными особенностями. Г. В. Плеханов считал, что игра возникла как деятельность, которая представляет собой необходимость подготовить подрастающее поколение общества к жизни в этом обществе и деконструировать его от продуктивной трудовой деятельности и воспроизводить отношения между людьми[2].

С этой точки зрения социально-педагогическая деятельность рассматривается как игра Л. В. Луцевич как своего рода социально-педагогической деятельности, в условных ситуациях возникают навыки использования игры, такие как косвенный метод воздействия импульса, саморазвития студентов и самовоспитанию и многогранный отдых и ассимиляция коллективного опыта, применение фиксированных социально-фиксированных методов предметного действия и воспроизведения социально-ролевых ситуаций[3].

Социокультурная цель игры-обеспечить усвоение детьми всех богатств культуры и заставить их функционировать как полноправные члены детского коллектива. В дополнение к образовательному аспекту, игра естественна. Во время игры человек, приобретая навыки будущей профессии, узнает об объектах, фактах, явлениях окружающей жизни. Игра создает пространство деятельности, в котором человек моделирует определенные жизненные ситуации и развивает свое отношение к ним.

Игра-это своеобразный стандарт поведения, способ усвоения социальных ролей человека, основа формирования этического человека. Игра-это вид деятельности, который является как отдыхом, так и компенсацией неадекватных нагрузок: физических, умственных, эмоциональных. Человек, играющий силой воображения, создает для себя условную реальность, а в ней – оптимальные возможности для реализации своих желаний, проявления способностей.

Таким образом, игра является началом самостоятельной творческой жизни человека, средством самовыражения, испытанием сил. Игра-это толерантность,толерантность, взаимопонимание, независимость, активность, решительность, инициатива, воля, выносливость, точность, координация и т. д. Существующие законы-это реальность, построенная на нормах и ценностях, принятых обществом.

Детская игра-способ для детей деконструировать действия взрослых и отношения между ними, направленные на знание окружающей действительности.

В дошкольном детстве ребенок вовлечен в различные виды деятельности. Но игра-это особый вид деятельности в возможностях, которые она открывает для ребенка. Роль игры в воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста раскрывается в произведениях Л. С. Выготского, С. Л Рубинштейна, Н. Н. Поддяковой и других.

Игра является важнейшей областью самовыражения ребенка, развития его “я". Игра полностью выполняет функции развития, когда происходит самостоятельная деятельность ребенка.

Игра детских историй-это возможность эмоционально насыщенного входа в жизнь взрослых, основанного на умножении их социальных отношений. Игра создает благоприятные возможности для самоутверждения и развития самооценки ребенка.

В игре ребенок начинает осознавать себя членом определенного коллектива, впервые возникает чувство единства, формируется понятие “мы”. Дети начинают оценивать друг друга, появляется общественное мнение. Соответственно, благодаря игре детская группа развивается как коллектив.

Активно в игре формируется способность внимательно смотреть с точки зрения другого, смотреть на мир с его позиции. Таким образом, предлагается преодолеть эгоцентризм детей, перейти на новый этап интеллектуального развития[11].

В процессе организации воспитательной деятельности детей учитель широко использует детские игровые технологии обучения (например, логические и математические, дидактические игры). Игра действует как оболочка-своеобразная основа образовательной деятельности (например, игры-путешествия). В образовательной деятельности используются различные игровые приемы: действия с игрушками, игровое моделирование движений, действий, разговоров, игровых ролей. Эти методики поддерживают внимание детей, улучшают психические процессы, повышают познавательную активность, стимулируют проявления творчества.

Кроме того, личные качества ребенка формируются в активной игровой деятельности. Уже на ранних и младших возрастных этапах это игра, в которой дети имеют наибольшую возможность быть независимыми, общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и навыки. Чем старше дети, тем выше общий уровень развития и воспитания, тем важнее педагогическая направленность игры на формирование поведения, отношений детей, воспитание активной позиции. Игра постепенно улучшает фокус ваших действий. Если на втором и третьем году жизни дети начинают играть без раздумий, а выбор игры определяется подражанием заметной игрушке, товарищам, то детей учат ставить цели в строительных играх, а затем и в играх с игрушками.

На четвертом году жизни ребенок может перейти от мысли к действию, то есть определить, что он хочет играть, кем он будет. Но даже в этом возрасте дети часто проявляют интерес к действию, поэтому цель забывается время от времени.

Однако уже в этом возрасте детей можно научить не только целенаправленно выбирать игру, ставить перед собой цель, но и распределять роли. Поначалу перспектива игры коротка-устроить елку для малышей, отвезти их на дачу. Важно, чтобы воображение каждого ребенка было направлено на эту цель. Под руководством педагога дети постепенно привыкают к определению определенных последовательностей действий, чтобы спланировать общий ход игры.

Развитие игрового творчества также влияет на то, как содержание игры объединяет различные впечатления от жизни. На четвертом году жизни детей можно заметить, что в спектакле собраны разные события, а иногда и эпизоды из сказок, большинство из которых показаны в кукольном театре. Для детей этого возраста важны новые, яркие визуальные впечатления, включенные в старые игры. Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в разных сочетаниях, способствует формированию партнеров это облегчает ребенку понимание связи между различными явлениями жизни [17].декадентские явления

В развитии и воспитании детей дошкольного возраста также важны профессионально важные качества педагога, детская игровая деятельность учитель, который изменил меня как молодого специалиста в педагогической деятельности .

- возможность наблюдать за игрой, анализировать, оценивать уровень развития игры мероприятия; планирование приемов, направленных на развитие;

- обогатите впечатления детей с целью разработка их игры;

- внимание детей к таким впечатлениям декадентской жизни может послужить сюжетом хорошая игра;

- возможность организовать начало игры;

- используйте общие методы косвенного руководства игра активирует психические процессы ребенка, опыт, проблемные игровые ситуации (вопросы, подсказки), напоминания)

- создать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;

- знать участие в игре в главных или второстепенных ролях, построение игровых отношений с детьми;

- может обучать игру напрямую (демонстрация, объяснения) ;

- организовать отношения, решить Конфликты, возникающие во время игры, дают детям с низким социометрическим статусом живые игровые роли, вовлечение застенчивых, небезопасных, малоактивных детей в игровую деятельность;

- предложение для целей развития игры новые роли, игровые ситуации, игровые действия;

- научить детей обсуждать и оценивать игру.

Дошкольный детство-деликатный период игры. Если в это время ребенок играет от души, то в будущем легко он адаптируется к любой ситуации, принимая разные роли[13].

1.2 Игра как средство воспитания, обучения и развития личности

Игра является одним из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием для всестороннего развития детей и одним из основных инструментов их образования и обучения. Во время игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и улучшения психических процессов ребенка, формирования его личности. Игры разнообразят процесс обучения, наполнят жизнь учеников радостными переживаниями, эмоционально обогатят, создадут радость успеха, создадут хорошее настроение.

Игра решает следующие корректирующие и развивающие, корректирующие и воспитательные и образовательные задачи:

- развитие познавательной активности ребенка ;

- развитие эмоционально-волевой сферы;

- обогащение идей о мире вокруг нас;

- формирование навыков общения;

- формирование культурного поведения;

- развитие моторной сферы, включая мелкую моторику;

- профилактика страха и негативных эмоций.

Цель состоит в том, чтобы создать условия для успешной адаптации ребенка в макро-мире, коррекции и развития личности.

Следующие игры используются для решения целей и задач на уроках и во внеклассное время:

a) дидактические;