Файл: Игра как метод воспитания (Роль игры в развитии и воспитании детей дошкольного возраста).pdf

1. Дидактические игры-одно из инструментов когнитивной активности учащегося с нарушениями интеллекта. Дидактические игры развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, повышают эффективность обучения.

2. В сюжетных ролевых играх дети воспроизводят жизнь, отношения и деятельность взрослых в своих ролях. Во время игры студент узнает о мире и узнает об общественном опыте. Появляется желание учиться, умение и желание работать, а также моральные качества, обогащается речевой резерв.

3. Драматизированные игры – это своего рода сюжетные и ролевые игры, но они развиваются по заранее подготовленному сценарию, основанному на-сказочном содержании, сюжете. Эти игры требуют наставничества учителя и подсказок от ребенка – произношения.

4. Мобильные игры служат средством коррекции моторных нарушений, так как многие из этих детей имеют двигательные расстройства.

5. Конструктивные игры для детей с нарушениями интеллекта служат средством развития восприятия формы, объема и размеров различных предметов. Во время конструктивных игр детей развивается пространственная ориентация, а также мелкая моторика[1].

Игра представляет собой многогранную концепцию. Игра теперь стоит в соответствии с самыми насущными потребностями человека. Без него нормальное развитие мозга и организма невозможно. Понимание природы игры, удивительный образовательный потенциал-это понимание природы счастливого детства. Детские игры воспитывают и развивают все, что составляет богатство человеческой личности ребенка.

Игра является основной сферой общения детей, она расширяет проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы, дружбы. Игра изучается и приобретается социальный опыт, отношения людей. Игра Социальная по своей природе и прямому насыщению, рефлексивная модель поведения, проявления и развития сложных самоорганизующихся систем, а также применение творческих решений, предпочтений, выбора свободного поведения ребенка, сферы уникальной человеческой деятельности.

Поскольку детская игра является универсальным явлением, а дети в играх копируют окружающую жизнь, ее функции разнообразны.

Основные особенности игры:

1. Функция обучения позволяет решать конкретные учебные и учебные задачи, направленные на изучение конкретных программных материалов и правил, которым должны следовать игроки. Также важны образовательные игры для нравственного и эстетического воспитания детей.

2. Развивающаяся функция заключается в развитии ребенка, коррекции того, что в нем содержится и проявляется.

3. Образовательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей. Позволяет устранить нежелательные проявления характера учеников.

4. Коммуникативная функция заключается в развитии необходимости обмениваться информацией со сверстниками, играть в игры, общаться с ними и на этой основе выстраивать дружеские отношения, проявлять речевую деятельность.

5. Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-позитивного тонуса, развитию двигательной активности, питает декаданс ребенка неожиданными и яркими впечатлениями, создает благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребенком.

6. Психологическая функция заключается в развитии творческих способностей детей.

7. Функция релаксации заключается в восстановлении физических и духовных сил ребенка [7].

Игра, обладающая широким спектром функций, заслуживает включения в образовательные и не обучающие процессы, поскольку она хранит и наследует большую духовную, эмоциональную ценность человеческих проявлений.

Для успешного обучения и воспитания, чтобы пробудить интерес к учебным занятиям, активизировать внимание и перейти от одной деятельности к другой, активизировать деятельность через игру (познавательную, сюжетно-ролевую, мобильную, конструктивную и т. д.).) требуется. Несмотря на такое разнообразие игр, практически каждая игра носит познавательный характер. Особое внимание хотелось бы обратить на жанр игры, ориентированной на обучение.

В научной литературе игры детей дошкольного и младшего школьного возраста часто называют дидактическими или познавательными, игры старших детей – интеллектуальными.

Понятие "когнитивный" распространяется практически на все виды детских игр. Термин» дидактический " (греческий. "учение") является законным в отношении игр, которые намеренно участвуют в дидактическом разделе (теория и методы обучения). Такие определения, как» обучение«,» Обучение«,» предмет «(математический, исторический, географический, биологический и другие), включены в понятие»дидактический".

Таким образом, образовательная и познавательная игра позволяет детям вкладывать в изучение темы и социальные контексты, которые важны для будущей учебной деятельности. В таких играх моделируются адекватные условия формирования личности, необходимые для профессиональной деятельности в будущем, в соответствии с нормальным образованием.

Независимо от того, какие форматы игр выбраны, они должны соответствовать следующим требованиям:

1. Игра должна способствовать объединению команды.

2. Имеет когнитивное значение.

3. Активизировать социальную деятельность.

4. Обеспечьте умственную активность участников игры.

5. Создавайте условия для детского творчества.

6. В соответствии с принципом: "как можно меньше зрителей, как можно больше актеров" [14].

Во время игры педагог должен помнить, что игра должна исключить даже малейшую вероятность риска, угрожающего здоровью детей. Однако невозможно отбросить жесткие правила (если это игры на открытом воздухе), что непросто.

Некоторые игры требуют инвентаря, различных предметов и атрибутов. Нужно следить за их пригодностью. Вещи и предметы, используемые в игре, должны быть безопасными, удобными для детей и гигиеничными.

Игра не должна быть слишком азартной, она не должна чтить игроков. Дети должны понимать смысл и содержание игры, ее правила и операции, знать точный перевод терминов и понятий, усвоить идею каждой игровой роли.

Кроме того, игра по ее содержанию должна быть педагогической, ее выбор также зависит от возраста игроков, их физического развития и их горизонта.

Окончание игры должно быть эффективным - победа, поражение или ничья («дружба победила»). Он должен быть ярким, эмоциональным, содержательным.

Нарушение, несоблюдение правил учитывается системой штрафных баллов.

Как и другие инструменты для воздействия на детей с нарушениями развития, такие как игры, учеба и другие предметы, это требует осторожного отношения к себе.

Организуя познавательную игру, не забывайте о зрителях (поклонниках).

Чтобы привлечь внимание детей (на этапе организации), вы можете использовать следующие методы:

- красочная реклама;

- плакаты;

- нестандартная форма рекламы с интересным текстом, ;

- приглашение;

- приглашение-письмо, открытка, визитная карточка;

- реклама, радио, телевидение и т. д.

Познавательная игра может быть посвящена любой теме. Тем не менее, рекомендуется планировать и проводить игры, которые поощряют изучение образовательных тем (биология, география) и больше знаний. Основываясь на возрастных характеристиках детей и выборе темы, мы можем предоставить необходимый материал (загадки, стихи, литературные произведения, исторические факты, пословицы, поговорки, высказывания известных людей, картины художников и т. д. Можно приступать к сбору.затем их объединяют в блоки и носят как «интересную форму» [19].

Все задачи в блоках должны быть размещены «от простого к сложному», сопровождаемые светом, музыкальными эффектами и необходимым использованием реквизита.

Выбирая игроков для участия в познавательной игре, нужно заранее уведомить детей о теме программы и областях знаний, которые будут решены. Рекомендуется указать список литературы, которую можно использовать при самообразовании. Это могут быть словари, справочники, энциклопедии. Не обязательно читать с обложки сверху, главное найти ответ на нужный вопрос. При необходимости можно воспользоваться аудио, видео и визуальными материалами, а также интернет-услугами.

Также возможны консультации, где участники могут получать необходимую информацию индивидуально и задавать интересующие их вопросы.

Знания, полученные игроками, будут оценены жюри, в которое войдут преподаватели предметов, педагоги и специалисты из разных областей. Желательно, чтобы их оценки были объективными, справедливыми и не вызывали спорных вопросов.

Таким образом, независимо от игры, мы должны помнить – учитель всегда должен стараться пробудить интерес к той или иной специальности.

Только такая искра может вызвать цепную реакцию страсти, любопытства, поиска, чтобы создать атмосферу, в которой дерево знаний растет самым декадентским образом[16].

Из приведенного выше анализа можно сделать следующие выводы.

Это приложение для разработки игр. Дети играют-потому что они процветают и процветают, потому что они играют.

Игра-свобода самопознания, самосовершенствование, опираясь на подсознание, ум и творчество.

Продуктом игры является удовольствие от ее процесса, результатом является развитие способностей, происходящих в ней.

Детские игры-это самая свободная, естественная форма проявления своей деятельности, в которой мир вокруг них замечен, изучен.

Игра-это потребность растущего ребенка: его психика, интеллект, биологическая основа.

Игра является отражением жизни. Подражание взрослым в игре-это работа воображения. Ребенок не копирует реальность, он совмещает разные впечатления от жизни с личным опытом. Игра-самостоятельная деятельность, в которой дети впервые общаются со сверстниками. Они объединены одной целью, общими усилиями, общими интересами и опытом для достижения этой цели. Игра-явление множественное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности ребенка.

Задача воспитателя-сосредоточить внимание игроков на целях, которые приведут к декриминализации чувств и поступков, способствуют установлению отношений между детьми на основе дружбы, справедливости и взаимной ответственности.

Игра является важным средством умственного воспитания ребенка, в игре умственная деятельность детей всегда связана с работой воображения. В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии.

2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙМДОУ Д/С «ГНЕЗДЫШКО» № 123

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение "Гнездышко" № 123 с приоритетной реализацией мероприятий по физическому развитию детей общего развития детского сада.

Адрес: 681008, Хабаровский край,

Комсомольск-на-Амуре, ул. Сусанина, д. 61/4.

Дата основания: 01.04.1979

Учредителем" учреждения "и владельцем имущества" учреждения "является муниципальное образование"Город Комсомольск-на-Амуре". представлен главой города - Жорник Александр Викторович адрес: 681000 Комсомольск-на-Амуре, Аллея Труда, 13.

Функции и полномочия учреждения "учредитель" от имени муниципального образования городского округа "Город Комсомольск-на-Амуре", созданного администрацией города Комсомольск-на-Амуре, осуществляет управление образования администрации города Комсомольск-на-Амуре Хабаровского края.

Заведующая детским садом МДУ № 123: Бессонова Елена Георгиевна.

Пятидневная рабочая неделя, 12 часов, с 7.00 до 19.00, выходные дни: суббота, воскресенье.

Всего в детском саду 11 групп: 1 младшая-дети от 2 до 3 лет( 3 группы); 2 младшая-дети от 3 до 4 лет( 2 группы); средняя-дети от 4 до 5 лет( 2 группы); старшая-дети от 5 до 6 лет( 2 группы); подготовительная-дети от 6 до 7 лет (2 группы); Воспитательную работу с детьми ведут 26 учителей: 22 педагога, 2 музыкальных руководителя, инструктор по физической культуре, педагог-психолог.

2.1 Организация игровой деятельности в течение дня в МДОУ

Организация игровой деятельности МДОУ д/с «Гнездышко» № 123 осуществляется с учетом особенностей возраста детей в соответствии с таблицей «задачи различных игровых мероприятий в детском саду " .

В течение дня дети могут играть четыре раза:

- перед завтраком (5-40 минут),

- между завтраком и декором (5-7 минут),

- на открытом воздухе (1 час.-1 часов. 30 минут),