Файл: Эмоции и их основные характеристики.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Общение в полной мере невозможно, если у людей в процессе общения не возникает взаимопонимание. Как утверждал В.Н. Мясищев, общение – это такой процесс взаимодействия людей, в котором определяются три тесно связанных компонента – психическое отражение участниками общения друг друга; отношение их друг к другу и обращение их друг с другом. То есть, психологи должны всесторонне рассмотреть эмоциональную сферу людей различных культур и проблемы, которые возникают у них в процессе общения.

Вместе с тем исследования культуральных особенностей опровергают множество стереотипов, которые мешают коммуникации между людьми, главная причина которых – это отсутствие или недостаток информации друг о друге.

Развитие международного и межнационального взаимодействия нуждается в изучении познавательных и эмоциональных сторон общения, так как на них накладывает глубокий отпечаток национальная и социальная культуры, обычаи и традиции народа, и без их анализа и рассмотрения не может быть ни достаточного понимания, ни полноценного взаимодействия».

Одним из первых, кого интересовали эмоции и проблема их правильной оценки в общении между людьми, был Аристотель. Сегодняшние исследования психологов говорят о том, что при взаимодействии людей значимую роль играет правильная интерпретация реакций другого человека и владение информацией, позволяющей правильно определять эмоции и состояния человека. Именно тогда взаимодействие будет успешным, что повысит и уровень деятельности людей.

Изучение научной проблемы. Межкультурные различия интересуют представителей различных областей, таких как: психология, социология, культурология и т.д. В связи с этим можно выделить различные аспекты изучения проблемы.

В целом изучением эмоций занимались такие отечественные и зарубежные психологи, как: Ч. Дарвин, П.К. Анохин, В.К. Вилюнас, Е.К. Изард, П.В. Симонов, Л.С. Рубинштейн, П. Жане, Я. Рейковский, А.А. Баранов и т.д.

Кросс-культурными исследованиями в проявлении эмоций занимались Д. Матсумото, Т. Нийт, А.П. Оконешникова, С. Томкинс, П. Экман, У. Фризен и другие известные ученые.

Цель исследования: рассмотреть межкультурные различия в проявлении эмоции гнев.

Объект исследования: эмоции людей различных культур.

Предмет исследования: межкультурные различия в проявлении эмоции гнев.

Задачи исследования:

1) изучить эмоции и определить их основные характеристики;

2) рассмотреть проявление эмоций – гнев и агрессия;

3) рассмотреть выражение гнева у разных народов

4) проанализировать особенности выражения гнев в разных культурах.

Методы исследования: анализ, синтез, обобщение материала.

Гипотеза исследования. Существует ряд базовых эмоций, которые являются универсальными, но под воздействием культуры они принимают различные отличительные черты.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Эмоции и их основные характеристики

1.1. Виды и функции эмоций

Эмоции представляют собой специфический класс субъективно переживаемых состояний, различных ощущений приятного и неприятного, само отношение человеку к миру, себе и окружающим [5, с. 145].

Органические проявления эмоций выступает в роли следствия психических явления. В теории И.Ф. Гербарта утверждается, что наиболее важным психологическим фактом является представление, соответственно, чувства – это есть связь между существующими представлениями; их можно рассматривать как реакцию на конфликт между представлениями. С точки зрения Вундта эмоции представляют собой определенные изменения, которые характеризуют влияние чувств на течение самих представлений.

Рассмотрим другие теории эмоций

1. Психоорганическая теория эмоций Джеймса-Ланге. Возникновение эмоций детерминировано внешними воздействиями как в произвольной двигательной сфере, так и в непроизвольной. По сути, здесь связываются ощущения данных изменений и сами эмоциональные реакции. Источниками эмоций выступают органические изменения. Они отражаются в психике человека через специальную систему обратной связи, а затем уже таким образом вызывают соответствующие эмоциональные реакции. Таким образом, эмоции возникают посредством внешних раздражителей через органические ощущения [6, с. 248].
2. Когнитивно-физиологическая теория С. Шехтера. Суть данной концепции заключается в том, что эмоциональная реакция оказывается подвергнутой воздействию прошлого опыта человека, а также его собственной оценки той или иной ситуации. Разумеется, в данной теории также не опровергается воздействие внутренних телесных стимулов на эмоциональное состояние индивида [6, с. 249]

Классификация эмоций может быть произведена по знаку, по интенсивность, по модальности. Рассмотрим основные виды эмоций:

• по знаку: положительные (радость) /отрицательные (гнев, отвращение, стыд).
• по интенсивности и длительности: эмоции, чувства, настроение и др.
• по модальности: радость, удивление, гнев, стыд, страдание и др.
• по степени мобилизации организма: стенические и астенические.

Выделяют следующие основные функции эмоций [9, с.359]:

• сигнальная функция – выделяется значимость объекта для человека;
• отражательная или функция оценки – как правило, эта функция отражает общую оценку того или иного предмета;
• пусковая – эмоции запускают деятельность;
• побудительная (стимулирующая) – функция побуждения является мотивирующей ролью эмоций в психической организации человека;
• организующая/дезорганизующая – способность эмоций нарушать целенаправленную деятельность;
• регулирующая (подкрепляющая) – указывает на способность эмоций оставлять следы в опыте индивида, закрепляя в нем те воздействия, которые их возбудили;
• предвосхищающая (эвристическая) – содержит прогноз событий, удовлетворяющих мотивацию;
• активации (мобилизующая/демобилизующая);
• катарсическая – помогает снять гнев, раздражение;
• приспособительная.

По мнению П.К. Анохина, эмоции имеют приспособительное значение. Они дают понять насколько успешна деятельность, отношение к объекту [1].

Выступая субъектом теоретической и практической деятельности, познающей и изменяющей окружающую среду, личность не является ни бесстрастным созерцателем, ни беспристрастным автоматом: взаимодействуя и оказывая влияние на предметы, явления, процессы, субъектов действительности, индивидуум и сам испытывает многочисленные влияния, переживает все то, что происходит с ним. Эти переживания формируют эмоциональную сферу личности [4].

Главным отличием аффективно-эмоциональной сферы от других психических феноменов является тот факт, что эмоции выражают состояние субъекта, его отношение к объекту, характеризуются полярностью. Все многообразие качеств и оттенков чувств не сводится к голой эмоциональности, или аффективности, представляя собой специфический процесс познания и отражения действительности.

Эмоциональный фон, таким образом, не противопоставляется познавательным процессам, но органично дополняет их, формируя единство интеллектуального и эмоционального.

Возникновение, протекание эмоций как отношения личности имеет деятельностную природу, характеризуется высокой активностью, обусловливает деятельность и обусловливается ей. В наиболее общем виде выделяют стенические и астенические эмоции.

Стенические (активные) эмоции представляют собой переживания, которые характеризуются повышением жизнедеятельности, возникновением состояния возбуждения, бодрости, радостного подъема, волнения. В процессе переживаний стенических эмоций дыхание становится легким и глубоким, сердце работает интенсивней, корпус выпрямляется, организм мобилизуется для выполнения определенных видов деятельности, в глазах появляется блеск [5, с. 429].

Стенические эмоции активны, сопровождаются положительным эмоциональным тоном. Примером стенической эмоции может выступать переживание радости. Астенические эмоции – чувства подавленности, печали, уныния, пассивного страха, окрашенные отрицательным эмоциональным тоном.

В процессе переживания астенических эмоций человек сутулится, дыхание становится медленным, глаза тускнеют, личность отказывается от борьбы с трудностями, проблемами, отходит от преодоления конфликтно-проблемных ситуаций. Перманентное переживание астенических эмоций может привести к формированию неадекватных поведенческих стратегий. Примером астенического переживания может выступать ощущение печали. Стенические эмоции повышают жизнедеятельность личности, астенические, наоборот, подавляют и угнетают все жизненные процессы организма.

Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, эмоции развиваются путем интериоризации [2]. По сути, на базисе определенных врожденных реакций ребенка у него постепенно развивается восприятие как своих собственных эмоций, так и окружающих его людей. Самые ранние эмоциональные реакции детей связаны, разумеется, с его биологическими потребностями. Сюда относятся потребности, например, в еде. Довольно скоро у ребенка начинают возникать чувства страха и гнева, которые носят неосознанный характер. Примерно в дошкольном возрасте они уже более осознаваемы ребенком. Также, кроме чувств страха и гнева, у ребенка скоро появляется сочувствие. Каким образом происходит формирование и развитие эмоций ребенка? Разумеется, данный процесс протекает в ведущей деятельности – игре. Так, рассмотрим формирование положительных эмоций в исследованиях К. Бюлера [10, с.618]. Он изучал переживания удовольствия в игре и выделил их постепенный сдвиг по мере развития ребенка.

Итак, рассмотрим три основные ступени:

1. возникновение удовольствия в сам момент получения желаемого результата;
2. функциональная ступень (удовольствие в самом процессе игры);
3. предвосхищение удовольствия (эмоциональная реакция появляется в начале игровой деятельности).

Одна из особенностей эмоциональных реакций детей заключается в их аффективном характере. Это означает, что эмоции детей, подобно аффекту, возникают внезапно и бурно протекают. У детей в более старшем возрасте появляется произвольность в плане эмоциональных реакций на фоне смены социальной ситуации развития, то есть взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Отрицательные эмоции возникают под действием фрустрации.

Привычными способами решения фрустрируюшей ситуации определяются возникающие при этом эмоции. Периодически повторяющиеся в раннем детстве состояния фрустрации и соотвественно стереотипные формы их преодоления могут закрепить вялость, безразличие, безынициативность, или же – агрессивность, завистливость и озлобленность.

Помимо формирования эмоций как положительных, так и отрицательных, у детей также формируются нравственные чувства. Основы нравственности появляются у ребенка тогда, когда он слышит похвалу или порицания. Также формируются и эстетические чувства [14, с. 59]. Они могут развиваться как на уроках творческой деятельности, так и при прослушивании музыки.

Необходимо подчеркнуть то, что эмоции каждого человека носят уникальный характер. Разумеется, при воздействии одного и того же стимула на группу людей, можно заметить схожесть между проявлениями эмоций, однако для всех них характерен процент уникальности. Само разнообразие эмоций можно проследить в настроении как эмоциональном фоне.

Под влиянием самых разных факторов мы можем наблюдать повышенное настроение у одних людей, и пониженное – у других. Важнейшие личностные различия могут проявляться в эмоциональной возбудимости людей. Некоторых людей можно отнести к эмоционально не чутким, у них могут быть только определенные чрезвычайные события вызывают ярко выраженные эмоции. Данный тип не столько чувствуют, попадая в определенную жизненную ситуацию, сколько осознают ее умственно.

Можно выделить другую и даже противоположную часть людей – эмоционально возбудимых, у них любой и малейший пустяк вызывает сильнейшие эмоции. Спад или подъем настроения может быть вызван любым событием. Самое главное различие между людьми заключается в том, как чувства и эмоции отпечатываются на их деятельности. Так, у одних людей чувства носят действенный характер, побуждают к действию, у других все ограничивается самим чувством, не вызывающим никаких изменений в поведении. В наиболее яркой форме пассивность чувств выражается в сентиментальности человека. Такие люди, как правило, склонны к эмоциональным переживаниям, но чувства, которые у них возникают, не влияют на их поведение.