Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 1048
Скачиваний: 18
– Открытость образования предполагает способность системы учитывать требования времени, изменения, происходящие в социальном мире, проводить корректировку всего учебно-воспитательного процесса для его успешного перспективного развития; обеспечение доступности информационной, интеллектуальной, коммуникативной, организационной среды в конкретных условиях образовательной организации.
– Гуманизация системы образования как проявление уважения к личности, ее запросам и интересам, как создание условий для раскрытия способностей и самоопределения каждого обучающегося, недопустимость обезличенности, усредненности его положения в процессе обучения.
– Гуманитаризация образования реализует развитие творческого подхода к изучению любой предметной области, отказ от описательного, репродуктивного типа обучения, опору на образное, ассоциативное рассуждающее, интерпретирующее мышление.
– Развивающий характер образования гарантирует право обучающегося на всестороннее развитие личности, создает условия для становления его способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
– Непрерывность образования обеспечивает динамику перспективного развития личности обучающегося на последовательных этапах обучения. Таким образом, принципы, на которых строится государственная система образования, ставят интересы ребенка и соблюдение его прав в зону актуальных государственных задач.
2 предпосылка – Учет Международных положений, провозглашенных Декларацией прав ребенка. Это «утверждение веры в основные права человека и в достоинство и ценность человеческой личности». Ребенку должно быть предоставлено право на образование, «которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы, на основе равенства возможностей, развить свои способности и личное суждение…».
Результаты обучения на конкретном его этапе должны соотноситься с приоритетами образования в передовых странах мира. Это обеспечит конкурентоспособность российского подрастающего поколения в области образования (прежде всего в рамках международных исследований, олимпиад, разного вида соревнований).
3 предпосылка – За прошедшие годы в обществе существенно изменилась информационная ситуация: «Особенностью сегодняшнего этапа развития России является то, что происходящие в стране социально-экономические преобразования совпали по времени с общемировыми тенденциями перехода от индустриального к информационному обществу… Для России как части мирового сообщества – это еще и новые требования формирующегося информационного общества к системе образования».
«Информация, буквально заполонившая мир человека, воздействуя на сознание людей, изменяя их потребности, возможности, обусловливая и обеспечивая практически новую природу общения человека, уровни и характер отношений в целом, формирует фактически новый способ его жизни и, в частности, что в данном случае для нас важно, условия и формы получения, присвоения знаний, формируя сложное соотношение информации, знания, познания. При этом общество (вовсе не только российское) оказалось не готово к главному – определению путей, средств формирования молодого поколения, которому предстоит решать сложнейшие задачи перехода на другой уровень развития, причем решать с учетом новейших научных данных».
4 предпосылка – В начале нашего века произошли существенные изменения в целевой составляющей начального образования. Они связаны с введением Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) (2009), которые ориентировали систему на новые цели образования младших школьников, способствовали сохранению единства образовательного пространства в РФ, уточняли планируемые результаты обучения. Впервые в рамках государственной политики были выдвинуты цели, определяющие требования к контролируемым результатам развития школьника: формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности (стандарт первого поколения); становление метапредметных и личностных результатов обучения (стандарт второго поколения).
5 предпосылка – Анализ тенденций в развитии первого звена школы позволяет выделить противоречия, которые играют негативную роль в процессе становления начального образования, характерного для XXI века.
Во-первых, это противоречие между декларацией приоритетных целей образования младшего школьника XXI века и их прагматической ориентировкой на реализацию функциональной грамотности, рассматриваемой минимально, а часто и ограниченно, без учета потребностей общества и возможностей детей.
Во-вторых, это противоречие между возможностями ученика начальной школы ХХ века и статусом ребенка младшего школьного возраста XXI века.
Объективная оценка понимания психолого-педагогической наукой и другими, смежными с ней науками, целей, содержания, результатов обучения младших школьников показывает, что характеристика потребностей, возможностей, интересов ребенка младшего школьного возраста начала XXI века требовала введения в содержание обучения таких предметных областей, которые не изучались детьми ХХ века. К этому побуждали происходящие в обществе изменения, трансформация общественного сознания, научная корректировка системы ценностей, в том числе в области образования. В 1990-е годы усиливается внимание к изучению социальной сферы (новый предмет «Окружающий мир» был введен в учебный план в начале 1990-х годов), в содержание обучения включается работа с информацией, а затем этот содержательный компонент расширяется за счет овладения ИКТ, то есть информационно-коммуникационными технологиями (ФГОС НОО). В массовой начальной школе стали изучать основы религиозных культур и светской этики.
АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ КОНЦЕПЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ И ИННОВАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Современные концепции в начальной школе
В современной школе наиболее распространены три вида обучения: объяснительно-иллюстративное (традиционный, сообщающий); проблемный; программированный.
В основе объяснительно-иллюстративного обучения лежат две психологические теории: ассоциативная теория научения и условно-рефлекторная теория.
Идея ассоциативной концепции научения, следующая: всякое познание, начинается с ощущений, восприятий, из восприятия- представления, а из представлений – понятия.
По ассоциативной концепции сущность научения составляет усвоение человеком связей, существующих между объектами., а в основу научения, согласно ассоциативной концепции, составляют наблюдение и сравнение, различение и отождествление, разделение и объединение, связывание и расчленение. Из этой психологической концепции обучения вытекает следующий общий путь обучения:
– от непосредственных ощущений и восприятий через их анализ и синтез
– к представлениям и понятиям. Наиболее яркими выразителями этого направления в дидактике явились Я. А. Коменский и И. Гербарт. Основными принципами научения являются: принцип наглядности, доступности, прочности, последовательности, систематичности, научности. С помощью методов рассказа, беседы, показа, объяснения и т.д. школьнику сообщали, объясняли. Роль ученика сводится к восприятию, осмыслению и запоминанию.
Физиологи и психологи концу ХIХ века обнаружили недостаточную пригодность ассоциативной теории для обучения трудовой, технической и практической деятельности, и разработали различные варианты новой концепции научения – условно-рефлекторная теория.
Сущность условно-рефлекторной концепции научения заключается в освоении индивидом новых, значимых свойств вещей и явлений . Содержание научения составляет образование связей между врожденными (безусловными) раздражителями и усваиваемыми (условными) реакциями организма. Необходимыми условиями образования условных рефлексов являются- подкрепление и повторение. В системе обучения младших школьников широко используются - познавательные и дидактические игры, конструирование, моделирование, художественное творчество, учебно-поисковые задания. Все это способствует развитию любознательности и творческой активности обучаемых. Поиск путей совершенствования объяснительно-иллюстративного обучения направлен на выявление путей и условий развития познавательной самостоятельности, активности и творческого мышления учащихся.
Ассоциативным теориям обучения противостоят теории, опирающиеся на деятельностный подход и изначально ориентированные на развитие самостоятельности и творческого потенциала учащихся. К таким теориям относятся: теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теория проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).
Идея развивающего обучения – это основная идея, которая определяет цель и характер современных дидактических концепций ( И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, К. Д. Ушинского и др). Научное обоснование развивающему обучению впервые было дано отечественным ученым Л. С. Выготским в статье «Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте». Л. С. Выготский проанализировал проблему соотношения обучения и развития и пришел к выводу, что только то обучение является хорошим, которое ведет за собой развитие. И уже 60-х г.г. ХХ в. в России начинают активно появляться и развиваться дидактические концепции, методологической основой которых стала идея Л. С. Выготского.
Развивающее обучение – это обучение, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на закономерности развития (В. В. Репкин).
Концепция развивающего обучения Л. В. Занкова – одна из первых концепций, которая внесла в школу гуманистическую тенденцию организации педагогического процесса. Она формируются прежде всего в цели – общее развитие учащихся. Эта цель предполагает не просто усвоение ребенком определенной суммы знаний, и даже не умственное развитие средствами системы учебных предметов. Теория ориентирует на целостную, уникальную личность со всем богатством ее потенциальных возможностей и индивидуальным ходом развития. В качестве составляющих, характеризующих общее развитие, были названы: деятельность наблюдения, мышление, практические действия. В то же время общее развитие определяется как развития ума, воли, чувств учащихся. Эмоционально-волевое развитие рассматривается в качестве важнейшего показателя успешности учения.
Основу системы обучения, по Л. В. Занкову, составляют следующие взаимосвязанные принципы:
– обучение на высоком уровне трудности,
– быстрый темп в изучении программного материала,
– ведущая роль теоретических знаний,
– осознание школьниками процесса учения,
– целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся.
Принцип обучения на высоком уровне трудности предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений. Принцип обучения на высоком уровне трудности позволяет раскрыть духовные силы ребенка, дает им простор и направление. Наиболее существенное здесь заключается в том, что усвоение определенных знаний становится одновременно и достоянием школьника, и средством, обеспечивающим переход на более высокую ступень развития. Обучение на высоком уровне трудности предполагает меру трудности, которая имеет относительный характер;
Принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно которому отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков. Еще Л. С. Выготский подчеркивал, что формирование понятий в школьном возрасте осуществляется разными путями. Поэтому ограничиваться формированием лишь конкретного мышления у младших школьников – значит тормозить их развитие;
Принцип осознания школьниками собственного учения. Этот принцип направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения. Кроме того, этот принцип, по мнению Л. В. Занкова, подчеркивает важность понимания учебного материала, умения применять теоретические знания на практике, овладевать мыслительными операциями.
Принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно этому принципу, должны быть учтены индивидуальные особенности обучаемых.
Рассмотренные принципы были конкретизированы в программах и методиках обучения грамматике, чтению, математике, истории, природоведению и др. Система Л. В. Занкова отличается богатством содержания. В ней поставлена задача – дать обширную картину мира на основе наук, литературы, искусства. Методам обучения свойственна многогранность, обращенность к пробуждению ума, чувства, положительных эмоциональных переживаний. Дидактическим стержнем урока является деятельность самих учащихся. Гибкость, динамичность урока, структура урока обусловлена тем, что процесс познания организуется «от ученика». Урок строится с учетом логики коллективной мысли детей, и вместе с тем сохраняется целостность, органичность, логическая и психологическая завершенность. На каждом уроке ученик овладевает дозой теоретических знаний, но учитель не дает их в готовом виде. Он помогает ребенку видеть, слышать окружающий мир, наблюдать, сравнивать, анализировать, опираясь на имеющиеся знания, жизненный опыт. Учитель организует самостоятельную, творческую деятельность класса и каждого ученика. Построение учебников начальных классов такое, что с ним связывается определенное представление о формировании системы знаний у школьников.
Концепция развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.
Проблему развития ребенка в процессе обучения в 50-60-х г.г. ХХ в. исследовал научный коллектив ученых во главе с Даниилом Борисовичем Элькониным и Василием Васильевичем Давыдовым. Авторы ставят цель – развитие теоретического мышления учащегося. В основе такого мышления лежит содержательное обобщение. Важными компонентами мышления являются такие действия как: анализ, планирование, рефлексия.