Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 1049
Скачиваний: 18
ВВЕДЕНИЕ
Современная концепция начального образования – это есть, обоснование идей тех необходимых изменений, которые могут и должны существенно повлиять на реализацию норм основного закона нашей страны – Конституции Российской Федерации (далее – Закон). Речь идет, прежде всего, о важнейшей статье Закона, раскрывающей в качестве высшей ценности права и свободы человека, признающей обязанностью государства их соблюдение (статья 2), а также о праве любого гражданина на образование, гарантии его доступности и бесплатности (статья 43).
Также следует обратить внимание на мнение академика РАО Д. И. Фельдштейна, он утверждал, что «Сопоставляя необходимые задачи, стоящие перед обществом и детством, ученые – психологи, педагоги, методисты, физиологи – призваны определять оптимальные пути развития современного ребенка, одновременно ведя и поиск возможностей нивелирования имеющихся отрицательных тенденций», тем самым подтверждая необходимость разработки новых подходов к современному образованию подрастающего поколения, которые помогут решить задачи успешного его развития и справиться с трудностями современной жизни и проблемами роста.
К выше описанному, которое указывает на актуальность темы данного исследования, в рамках курсовой работы, можно добавить, что целью современного обучения является организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения, а также взаимодействия с учениками. Эффективное обучение младших школьников является нелегкой задачей. Наряду с требованиями дать школьнику глубокие и прочные знания, перед современной школой стоит задача развить творческие способности каждого ученика, сформировать у него такие умения и навыки, с помощью которых он сможет самостоятельно добавить новые знания.
Практикой доказано, что современное образование уже не может успешно функционировать в прежних педагогических формах. Это означает, что новая школа, образовательная система с необходимостью требуют применения иных способов управления, что предполагает переосмысление базовых условий организации школьной жизни: переформулирование целей, задач, средств, способов оценивания и коммуникации.
Цель исследования, в рамках данной курсовой работы, является анализ современных концепции и инноваций начального образования.
Для достижения поставленной цели должны будут решены следующие задачи:
– рассмотрены теоретические аспекты концепции начального образования;
– определено место и задачи начального образования в системе школьного образования РФ;
– раскрыто понятие и сущность концепции образования;
– дана характеристика современным концепциям начального образования;
– проведен анализ современных концепций начального образования;
– описаны инновационные подходы к конструированию содержания начального образования.
Объектом исследования, является процесс получения начального образования.
Предмет исследования – концепции начального образования.
Теоретическую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных авторов, исследовавших проблемы формирования теорий и концепций начального образования, а также международные документы, монографии, статьи в научный журнал, публикации в периодической печати, факты, опубликованные в научной литературе, учебные пособия по рассматриваемой проблематике.
Степень разработанности темы. Исследование проблем формирования современных концепций начального образования встречается в научных трудах таких авторов как Виноградова Н. Ф., Фельдштейн Д. И., Гребенюк О. С., Седова Л. Н., Толстолуцких Н. П., Загвязинский В. И., Эльконин Д. Б., Давыдов В. В., Дусавицкий А. К., Зинченко В. П., Обухова Л. Ф., Буева Л. П., Маркова А. К., Рубцов В. В.и других.
Нормативной правовой базой исследования, является:
– Декларация прав ребенка. Принята резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года;
– Конституция Российской Федерации;
– Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 года № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на 2013 – 2020 годы».
– Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
В процессе написания выпускной квалификационной работы были использованы общенаучные методы, такие как, дедукция и индукция, анализ и синтез научной литературы по рассматриваемой проблематике, логический и специальные методы – ретроспективный анализ, моделирование, сравнительно–правовой, методы статистического анализа.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОНЦЕПЦИИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Место и задачи начального образования в системе школьного образования РФ
Начальное обучение предусматривает максимальное приближение учащихся I–IV классов к систематическому усвоению основ наук в средних и старших классах в соответствии с требованиями государственной системы непрерывного образования.
Начальная ступень школы призвана обеспечить овладение младшими школьниками общими представлениями о природе, обществе, человеке и его труде, прочными умениями и навыками чтения, письма, наблюдения окружающего мира, измерения, счета. Начальная школа развивает личность ребенка, его способности, речь, мышление, учит общению, умению учиться, основам личной гигиены, здорового образа жизни, идейно-нравственной, эстетической, физической культуры, вырабатывает привычку к систематическому труду [13].
Демократизация и гуманизация школы и педагогического процесса реализуется через рациональное сочетание единства целей и задач школы с многообразием ее типов, в том числе, создание негосударственных учебных заведений, обновление содержания и структуры образования, обеспечение вариативных учебных планов, альтернативных и авторских программ, учебников и учебных пособий, творческое использование разнообразных форм, методов, средств обучения и воспитания, передовых педагогических идей и уникального опыта с учетом возможностей учителей, учащихся, местных, региональных особенностей, национальных традиций.
Обучение и развитие детей протекает в условиях всемерного учета психофизиологических особенностей детей, развития их активности, самостоятельности и инициативы, проявления чуткости, доброжелательности, тактичности, справедливости, заботливости, доброты, уважения и требовательности к личности ребенка, создания отношений сотрудничества, общения и взаимопомощи [15].
Возрастает роль и значимость подготовки и переподготовки педагогических кадров. Учитель – главная и решающая фигура в перестройке работы школы, в организации учебно-воспитательного процесса, в развитии личности школьника как высшей социальной ценности общества.
Учитель начальных классов подготовлен для преподавательской, учебно-воспитательной, научно-методической и организационно-управленческой деятельности в соответствии с полученной специальностью. Он овладевает знаниями дисциплин четырех циклов: социально-гуманистических, психолого-педагогических, специальных, методических, ориентированных на творческую педагогическую деятельность.
Проявляет профессиональную готовность, складывающуюся из таких взаимосвязанных функций общепедагогической деятельности: конструктивной, организаторской, коммуникативной, развивающей, мобилизационной, гностической, исследовательской, технической.
Личность учителя начальных классов характеризуется образованностью и профессиональной компетентностью, безупречным знанием преподаваемых дисциплин, высоким уровнем общей и педагогической культуры, добросовестным, ответственным отношением к педагогическому труду, инициативностью в изучении особенностей детей, их интересов, способностей [15].
Учитель проявляет уважительное и требовательное отношение к воспитанникам, готовность общаться, сотрудничать с учениками, их родителями, учителями, критически оценивать свою работу и деятельность товарищей, оказывать им бескорыстную помощь, обмениваться информацией.
Согласно современным представлениям психологов и педагогов существенными чертами проявления педагогического такта являются: естественность и простота общения – без фамильярности; искренность тона, чуждая фальши; доверие без попустительства; просьба без приукрашивания; рекомендации и советы – без навязчивости; воздействие в форме предложения, предупреждения, внушения и требования – без подавления самостоятельности; серьезность тона – без создания натянутости (окрика); ирония, юмор – без насмешливости и унижения достоинства личности; требовательность – без мелочной придирчивости; доброжелательность – без заискивания; настойчивость – без упрямства; деловой тон – без раздражительности и сухости; последовательность требований – без колебаний и необоснованной отмены своих решений.
Учитель имеет потребность в непрерывном общем и профессиональном самообразовании, систематическом обновлении и пополнении своих психолого-педагогических, методических знаний, умений и навыков, расширении культурного и общественно-политического кругозора, проявляет непримиримость к формализму, шаблону, застою форм, методов обучения и воспитания детей, безразличию к ним и их судьбам, к поспешности и необдуманности решений и поступков [18].
Успех в его работе зависит от умения рационально использовать концепцию развивающего обучения, проблемного и программированного подходов в преподавании, модернизации системы образования, информатизации и компьютеризации в обучении, системно-интеграционных, личностно-ориентированных подходов в преподавании. Учитель творческая личность, хорошо владеет приемами организации поисковой, опытно-экспериментальной работы, анализа, обобщения, оценки ее результатов, проявляет умение изучать и рационально использовать в своей деятельности передовой педагогический опыт школ, учителей- новаторов пользоваться различными вариантами методики [6].
Учитель систематически расширяет свои знания философских, психолого-педагогических теорий творчества, становления творческой личности. Он видит в ребенке творческое начало, увлекает его интересным делом, умело направляет творческое развитие детей.
Успех в работе учителя зависит от умелого сочетания индивидуальных, групповых, общеклассных форм обучения и воспитания, обоснованного выбора словесных, наглядных, практических, поисково- проблемных методов преподавания, дидактических игр, эффективных путей формирования у детей сознания и опыта общественного поведения, определения степени и глубины усвоения ими программного материала, уровня воспитанности и развития, сформированности классного коллектива.
Учитель начальной школы владеет приемами педагогической техники, высокой культурой речи, правильным стилем объяснения, рассказа, этикой общения с детьми, тоном, дикцией, мимикой, жестом.
Основные направления осуществления инновационных процессов образования [12]:
– реализация новой концепции подготовки учителя начальных классов и развития ФНК в условиях модернизации образования;
– реализация информационных и компьютерных технологий в учебном процессе;
– социализация и общее развитие личности школьника;
– реализация мотивационно-ценностных, информационно-содержательных, практико-ориентированных технологий подготовки учителя начальных классов в русле компетентностного подхода.
Таким образом, начальное образование – это первый этап общего образования детей. Получая начальное образование, дети приобретают первые знания об окружающем мире, навыки общения и решения прикладных задач. На этом этапе формируется и начинает развиваться личность ребёнка, что подчеркивает важность начального образования для общества и страны.
В России начальное общее образование считается обязательным и общедоступным. Обучение детей в начальных школах обычно начинается с возраста семи лет при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет.
Начальное образование формирует общеучебные навыки и умения, уровень освоения которых в значительной мере определяет успешность всего последующего обучения. Школьники, успешно завершившие начальное общее образование, продолжают обучение на ступени общего образования.
Концепция образования: понятие и сущность
До конца XVIII и даже до 20-х годов XIX века понятие концепция вообще не употреблялось. Вместо него использовалось понятие теория, теоретическая идея. Эти два понятия считались синонимами. Потом появились различия.