Файл: Дидактическая игра как метод обучения (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА).pdf

1.Набор учебных целей;

2.Определение критериев их измерения и оценки;

3.Точное описание условий обучения.

Все вместе это и составляет технологию – полностью воспроизводимый учебный процесс, ядром которого являются четко и детально определенные цели.

Особенность технологического подхода, как утверждал М.В.Кларин, состоит в процедурном воплощении всех компонентов: постановки общей цели, диагностики учащихся, проведения в совокупности учебных процедур, оценки результат. Данные этапы фактически являются циклическим алгоритмом действий учителя: цель – процедура – результат. М.В.Кларин обращает внимание на то, что из технологического процесса выпадает такой важный компонент, как эмоционально-личностное взаимодействие учителя с учениками, которое в отечественной дидактике рассматривается как одна из важных сторон обучения. Он утверждает, что технологический подход потенциально может быть распространен и на развивающие и воспитательные аспекты учебно-воспитательного процесса, что особенно важно для системы дошкольного воспитания. Педагогическая технология, по его мнению, по сути, стирает различия между обучением и воспитанием.

В.П.Беспалько, определяя педагогическую технологию как содержательную технику реализации учебно-воспитательного процесса, выделяет ее конкретные материальные носители - учебники, методики обучения, самого учителя и его деятельность. Он приходит к выводу: перспективная педагогическая технология – это результат специального проектирования и экспериментального доведения ее до оптимального состояния.

С.Николаев считает, что воспитательно-образовательный процесс должен осуществляться одновременно на двух уровнях: организационно-методическом и воспитательно-образовательном. Каждый из уровней имеет свою специфику: на каждом из них должна иметь место своя технология педагогической работы.

Исходя, из этого положения мы решили рассмотреть технологию развития музыкальных способностей через музыкально-дидактические игры.

Административно-управленческий уровень включает значительное количество мероприятий, необходимых для постановки данного направления.

Необходимо целесообразное распределение этих мероприятий в течении выбранного времени. Каждое из этих мероприятий обладает содержательной специфической функцией и потому является модулем технологии.

К этим мероприятиям относятся;

• Педагогический совет, на котором представлены актуальность, значимость работы по использованию дидактических игр в ДОУ, цель музыкального развития, главные пути ее достижения и конечный результат, который можно получить путем успешной работы (модуль постановки цели).
• Организация и создание в ДОУ полноценной музыкально-развивающей среды (различных «музыкальных пространств») – важнейшего обстоятельства в осуществлении воспитательно-образовательной работы с дошкольниками и их родителями (модуль развивающей среды).
• Проведение методической работы с педколлективом в различных формах (семинары, консультации), (методический модуль).
• Определение, разработка и реализация форм педагогической работы с родителями (модуль пропаганды).
• Обсуждение итогов работы, результатов работы с детьми, полученных на основе их диагностики, постановка задач на следующий этап работы (модуль подведения итогов).

---

Важной особенностью технологии является подробное описание всех ее модулей, которое дает возможность четко определить, что надо делать, как надо делать, в каких условиях и какими приемами можно достичь поставленной цели.

Технология организационно-методического управления, если она внедряется в работу ДОУ, позволяет повысить, развить музыкальную культуру педагогов; освоить методику работы с детьми, вникнуть в основы музыкального искусства, применить знания на практике в процессе создания и поддержания развивающей музыкальной среды учреждения.

В практике работы создается модель другого технологического процесса воспитательно-образовательного, цель которого формирование музыкальных

способностей у дошкольников. Эта модель включает ряд модулей, которые имеют общеразвивающее значение и используются в работе с детьми.

К ним относятся:

Цикл музыкально-дидактических игр, которые проводит педагог;

Совместная игра воспитателя с детьми, направленная на развитие музыкальных способностей.

Регулярное совместное (воспитатель и дети) изготовление оборудования для игр.

Система обозначенных и подробно описанных модулей, совмещенная с параметром времени, образует матрицу технологии.

Матрица – это готовое планирование материала для педагога.

Особенность построения технологии – подробное методическое описание всех игр.

Технология развития музыкальности у детей старшего возраста складывается не только на музыкальном, но и общем уровне развития ребенка. Музыкальность как комплекс общих и специальных способностей развивается в процессе музыкально-дидактических игр.

Все дидактические игры неразделимо объединяют компоненты умственного и нравственного воспитания: дети музыкальным путем приобретают знания, которые обеспечивают становление единственно правильного, действенного отношения к музыке.

Дети проявляют в движении ловкость, быстроту, умение двигаться в пространстве, ориентироваться в коллективе. Ребята больше обращают внимания на звучание мелодии, лучше согласовывают движения с ее характером, формой, динамикой.

Умение самостоятельно действовать, выполняя музыкальные задания, позволяет детям лучше, качественнее исполнять музыкальный материал способствует развитию контроля: за собственным исполнением, музыкально-эстетических преставлений и музыкально-сенсорных способностей.

Таким образом, необходимо отметить следующее: как пишет Н.П.Ветлугина, - «Решая сенсорных задач возможно почти во всех видах детской музыкальной практики. Но каждый из них, обладая спецификой, является более благоприятной средой для развития определенных музыкально-сенсорных способностей.

---

На музыкальных занятиях у детей развивается музыкальное восприятие. Однако еще и такая среда, в которой ребенок мог бы углублять усвоенные способы действий, самостоятельно их упражнять, развивать умение контролировать свои действия. Нужны специальные дидактические игры и игрушки» [4, C.230].

Действительно, ребенок встречается с музыкой на занятиях два раза в неделю, где в основном осуществляется обучение певческим и музыкально-ритмическим навыкам. В быту музыкальные впечатления не всегда бывают систематичны. Следовательно, для успешного музыкально-сенсорного развития детей требуется специальная среда. В качестве такой среды музыкальная педагогика рассматривает музыкально-дидактические игры.

Таким образом, технология – это система музыкального воспитания, которая содержит в себе ряд взаимосвязанных и подробно описанных игр, спланированных на определенное время. Технология – это методическое обеспечение к программе игр, конкретно реализующее ее главные идеи и положения. В результате применения технологии на выходе меняется уровень музыкальной воспитанности детей, что устанавливается с помощью специального диагностического обследования.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

2.1 Выявление уровня сформированности музыкальных способностей у детей 5-6 лет на музыкальных занятиях в ДОУ

Исследование проводилось на базе МБДОУ № 18 , Аленушка ,
Рязанская обл., Касимовский район, г.Касимов, ул. 50 Лет СССР, д.10, участвующих в исследовании 20 человек

1. Полина П 10. Рустам К

2. Андрей Д 12. Залина Ш

3. Даша Б 13. Мадина А

4. Саша К. 14. Ангелина М

5. Дима А 15. Изобель М

6. Таня К 16. Даша К

---

7. Лена Е 17. Салима Г.

8. Багдан П 18. Ваня К

9. Алина К 19. Даша П

10. Рустам К 20. Маша К

Эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Первый этап исследования – констатирующий эксперимент - включал в себя проведение диагностики на определение уровня сформированности музыкальных способностей

1. Использовалась диагностика под редакцией О.П. Радыновой
2. Методика, включающая в себя цикл музыкально дидактических игр под редакцией В.П. Анисимов

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Определить уровень интереса детей 5-6 лет к музыкальной деятельности
2. Выявить уровни сформированности музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр;
3. Определить критерии и показатели музыкальных способностей у детей 5-6 лет посредствам музыкально-дидактических игр;

На начальном этапе констатирующего эксперимента нами был проведен опрос детей 5-6 лет с целью выяснения отношения к музыкальной деятельности и выявления уровня сформированной интереса.

Вопросы опроса

1. Что такое музыка? Какую ты любишь слушать музыку?
2. Какие музыкальные инструменты ты знаешь? Тебе хотелось бы научиться играть на музыкальных инструментах. На каких?
3. Любишь ли ты музыкальные игрушки?
4. Ты любишь петь или танцевать?
5. Какие игры ты знаешь?

Проведение опроса помогло выяснить следующее:

1. Особенности проявления интереса к музыкальной деятельности и играм у детей 5-6 лет.
2. Отношение детей 5-6 лет к музыкально-дидактическим играм.

Таблица 1- Результаты опроса детей

№	Имя Фамилия ребенка	Вопросы					Количество положительных результатов
		1	2	3	4	5
1.	Полина П	+	-	-	+	+	3
2.	Андрей Д	+	-	-	-	+	2
3.	Даша Б	+	+	+	+	+	5
4.	Саша К.	+	+	-	+	+	4
5.	Дима А	+	-	+	-	+	3
6.	Таня К	+	-	-	+	-	2
7.	Лена Е	+	+	+	-	+	4
8.	Багдан П	+	-	-	-	+	2
9.	Алина К	+	-	-	-	+	2
10.	Рустам К	+	-	-	-	+	2
11.	Рустам Х	+	-	+	+	+	4
12.	Залина Ш	+	-	-	-	+	2
13.	Мадина А	+	-	-	-	+	2
14.	Ангелина М	+	+	+	+	-	4
15.	Изобель М	+	+	+	+	+	5
16.	Даша К	+	-	-	-	+	2
17.	Салима Г.	+	-	-	-	+	2
18.	Ваня К	+	-	+	+	+	4
19.	Даша П	+	+	+	+	-	4
20.	Маша К	+	+	-	+	+	4

---

Критерии и оценки

слабый уровень = 1-3 балла;

средний уровень = 4 балла;

высокий уровень = 5 баллов;

Результаты опроса показали:

1. 60% (10 детей) не предпочитали музыкальную деятельность, не проявляли интереса к музыкально дидактическим играм, постоянно нуждались в помощи взрослого, отдавали предпочтение другим видам деятельности.
2. 30% (8 детей) проявляли переменный интерес к музыкальным - дидактическим играм, путали их названия, иногда нуждались в помощи взрослого, предпочитали другие виды деятельности.
3. 10% (2 ребенок) проявляли постоянный интерес к музыкальным -дидактическим играм, знали их названия, отвечали на вопросы не раздумывая, давали четкие однозначные ответы, в помощи взрослого не нуждались.

Рисунок 1 – уровень проявления интереса к музыкальной деятельности у детей 5-6 лет на констатирующем этапе.

Далее нами проводился цикл музыкально-дидактических игр, авторами которых являются В.П. Анисимов

Диагностическая игра №1 «Повтори мелодию».

Цель: определить уровень музыкально - слуховых представлений.

Методика. Стимулирующий материал могут составить простые попевки или песенки, заранее разученные ребёнком или предложенные педагогом - диагностом в режиме индивидуального вокального исполнения в удобном для ребенка среднего возраста диапазоне.

Спой, пожалуйста, песенку, которую ты знаешь (или поешь своей любимой кукле, или приготовил для мамы к празднику...).

Повтори голосом мелодию, которую я сыграю на инструменте.

Подбери по слуху на инструменте предложенную мелодию.

Диагностическое задание № 2 «Ладошки».

Цель: выявление уровня сформированности чувства ритма.

Стимулирующий материал:

1. Детская песня «Петушок».

Методика. - Сейчас мы споём песенку и похлопаем в ладоши. А затем «спрячем» голос и «споём» одними ладошками.

Интерпретация данных:

точное воспроизведение метрического рисунка на протяжении всех 8 тактов - высокий уровень (3 балла);

воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса - средний уровень (2 балла);

адекватное метрическое исполнение с пением 4-5 тактов - слабый уровень (1 балл);

неверное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса - низкий уровень (0 баллов).

Диагностическое задание №3.

«Мишка».

Цель: вывить уровень сформированности музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста и умение озвучивать стихотворные строки.

---