Файл: Оценка готовности детей к школе (Основные аспекты школьной зрелости).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Проблема определения уровня готовности ребенка к школе была актуальна во все времена. За последние годы в образовательных учреждениях произошли серьезные изменения, введены новые образовательные программы, изменилась структура. Теперь к детям, поступающим в первый класс, предъявляются более высокие требования, чем это было раньше. Из этого можно сделать вывод, что главной задачей дошкольных учреждений является развитие ребенка по всем аспектам зрелости, тем самым способствуя его более качественной подготовке к школе.

Проблема готовности ребенка к обучению в школе исследовалась как зарубежными учеными-психологами (Г. Гетпер 1936 г., А. Керн 1954 г., С. Штребел 1957 г., Я. Йирасея 1970 г. и др.), так и отечественными, начиная с работ Л.С.Выготского (Л.И. Божович 1968 г., Д.Б. Эльконин 1981,1989 гг., Н.Г. Салмина 1988 г., Е.Е. Кравцова 1991, В.Д. Шадрикова, 1999, 2001 гг. и др). Авторы этих исследований полагают, что для успешного обучения и адаптации ребенка в школе имеет значение не только совокупность уже имеющихся у ребенка умений, навыков и знаний, но и определенный уровень его личностного, интеллектуального, физического, социального и психического развития. Все эти компоненты тесно взаимосвязаны, недостатки в развитии любой из этих сторон, в той или иной мере, оказывают влияние на успешность обучения в школе.

Под готовностью ребенка к школе можно понимать такой уровень развития ребенка, при котором будет обеспечена достаточно высокая успешность обучения в школе, безболезненная адаптацию к новым условиям и новым обязанностям. В таком понимании проблема готовности дошкольников к обучению имеет особое значение. для ее решения необходимо четкое определение целей и принципов организации воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях. От того, насколько успешно будут решены эти проблемы, зависит и успешность будущего обучения ребенка в школе.

Цель работы: рассмотреть основные компоненты готовности ребенка к школе и ее оценку.

Задачи:

• изучить основные аспекты школьной зрелости;
• выявить основные причины неподготовленности детей к школе;
• выявить причины проблемы диагностики школьной готовности в зарубежных странах.
• кратко рассмотреть методику оценки школьной готовности, применяемой в Ямало-Ненецком автономном округе.

1 Основные аспекты школьной зрелости.

---

Поступление в школу - очень ответственный момент, как для ребенка, так и для его родителей. Так как с поступлением в школу наступает совершенно новый, до этого неизвестный, этап жизни ребенка. И к этому шагу он должен быть достаточно хорошо подготовлен. В первую очередь, ребенок должен знать и быть готов к тому, что ему на плечи будет возложена серьезная деятельность, которая дет ему не только новые права, но и накладывает новые нелегкие обязанности. «Новоиспеченный» школьник вправе рассчитывать на уважение окружающих к себе и сам должен проявлять уважение к окружающим, соблюдать все школьные правила, выполнять задания учителя, независимо от собственных желаний на данный момент.

Большинство семилетних^[1] детей, стремятся к приобретению статуса школьника, но не всегда они достаточно четко понимают, что это из себя представляет. В некоторых случаях их привлекает чисто внешняя сторона: для одних это владение красивым портфелем с кучей интересных школьных принадлежностей, для других это получение оценок, для третьих это выглядеть взрослым в глазах других. Отсюда следуют резонные вопросы:

• Какой же ребенок считается по-настоящему готовым к школе?
• Как определить понятие «готовности к школе»?

В современной психологии в настоящее время не существует единого четкого ёмкого понятия «готовность к школе» или «школьная зрелость».

Так, А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как: «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы, поведенческими характеристиками^[2]».

Л.И. Божович указывает, что: «готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной зрелости, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника^[3]».

Аналогичные взгляды развивал А.И. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе: «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития ее познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степени сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.».^[4]

На сегодняшний день практически общепринято, что, готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты (по данным Л.А. Венгер, В.В. Холмовской, Я.Я. Коломинского и др.):

---

• интеллектуальная готовность;
• личностная готовность;
• волевая готовность;
• нравственная готовность.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе.

Данная составляющая готовности предполагает, что у ребенка имеется кругозора, запас определенных знаний. Ребенок должен владеть последовательным и расчлененным восприятием, компонентами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в большинстве случаев, мышление ребенка остается образным, и опирается на реальные действия с предметами или их заместителями. Интеллектуальная зрелость также предполагает наличие у ребенка начальных умений в сфере учебной деятельности, а именно это умение выделить конкретную учебную задачу и преобразовать ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая вышесказанное, можно выделить следующие факторы интеллектуальной готовности к школе:

• дифференцированное восприятие;
• аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
• рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
• логическое запоминание;
• интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
• овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
• развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

Интеллектуальная готовность связана с развитием определенных мыслительных процессов, таких как: способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты, выделять свойственные существенные признаки, делать выводы. Ребенок должен обладать определенной широтой представлений, включая образные и пространственные. Речевое развитие должно соответствовать минимальным учебным требованиям. Так же должна быть достаточно развита познавательная активность.

Интеллектуальную сферу особенностей ребенка модно начать изучать с исследования такого процесса как память. Для определения уровня механического запоминания используются разные методики, например, ребенку дается несвязанный набор слов: слон, река, дом, паровоз, окно, мыло, шум, пол, весна, сын. После прослушивания ребенку необходимо повторить запомнившиеся слова. Л.А. Венгер^[5] приводит такие нормальные показатели механической памяти, свойственные для 6-7 летнего возраста: «с первого раза ребенок запоминает не менее 5 слов из 10, после 3-4 прочтения воспроизводит 9-10 слов; через 1 час забывает не более 2 слов воспроизводившихся ранее; в процессе последовательного запоминания материала не появляются «провалы», когда после одного из пояснений ребенок вспоминает меньше слов, чем раньше и позже (что обычно бывает признаком переутомления)».

---

Методика А.Р. Лурия позволяет определить общий уровень умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умением планировать свои действия. Ребенку дается задание запомнить слова используя собственные рисунки, то есть к каждому слову или словосочетанию необходимо нарисовать простой рисунок, с помощью которого он вспомнит это слово, т.е. рисунок становится средством, помогающим запомнить слова. Для запоминания дается до двенадцати слов или словосочетаний. Через полтора-два часа после прослушивания последовательности слов и создания соответствующих изображений, ребенок получает свои рисунки и вспоминает, для какого слова он делал каждый из них.

Пространственное мышление и степень его развития так же можно выявить различными методиками. Удобна и эффективна методика Л.А. Венгера «Лабиринт»: ^[6] ребенку нужно найти путь от пункта А до пункта Б, избегая неверных путей с помощью подсказок-указаний, например: пройти между двух цветков, домик должен быть слева и тому подобное. Ребенок без особых затруднений должен ориентироваться в лабиринте и в схеме-подсказке, которая приведет к решению задачи.

Наиболее распространенными методиками, диагностирующими уровень развития словесно-логического мышления, являются следующее:

а) «Объяснение словесных картин»;

б) «Последовательность событий».

С помощью методики предметной классификации можно диагностировать такие аспекты мышления как: обобщение, абстрагирование, последовательность умозаключений.

Так же необходимо отметь, что существуют более сложные методики, которые используются при отборе детей в школы с усложненными образовательными программами, для усвоения которых требуется более высокий уровень интеллектуального развитии. Трудные мыслительные процессы анализа и синтеза изучаются при определении детьми понятий, интерпретации пословиц.

Таким образом, интеллектуальная готовность ребенка характеризуется созреванием аналитических психологических процессов, овладением навыком мыслительной деятельности.

Личностная готовность ребенка к школе.

Успешное обучение ребенка в школе, прежде всего, характеризуется его стремлением к новой школьной жизни, к «серьезным» заданиям, ответственным действиям. На возникновение такого желания оказывает влияние отношение близких взрослых к обучению, как к важной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Отношение других детей так же влияет, а именно возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и приблизиться к положению старших. Когда у ребенка появляется стремление занять новое социальное положение, у него образуется его внутренняя позиция. Л.И. Божович характеризует внутреннюю позицию как: «центральное личностное позиционирование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям». Когда ребенок представляет себя в качестве человека, занимающегося значимым и общественно оцениваемым делом в общественном месте, он осознает, что это адекватный для него путь к взрослости – он отвечает развившемуся в игре мотиву «стать взрослым» и «реально осуществлять функции взрослого».

---

Именно в тот момент, когда сознание ребенка о школе приобрело черты желаемого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция, по содержанию, стала внутренней позицией школьника. Это означает, что психологически ребенок перешел на новую возрастную ступень своего развития – младший школьный возраст. Внутреннюю позицию школьника можно характеризовать как систему потребностей и желаний ребенка, связанных со школьной жизнью, то есть сформировалось такое отношение к школе, как собственная потребность в причастности к школе («Хочу в школу»).

Наличие внутренней потребности к обучению проявляется в том, что ребенок уверенно отказывается от игрового, индивидуально –непосредственного способа существования и показывает ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности, особенно к сторонам, которые прямо связаны с обучением. Такое отношение ребенка к школе является важнейшей предпосылкой будущего благоприятного вхождения его в школьную действительность, то есть внутренне он становится готов принять соответствующие школьные требования и полноценно включиться в учебный процесс.

Помимо того, как ребенок относится к учебному процессу в целом, важно и отношение его к учителю, сверстникам, к самому себе. К концу дошкольного возраста должна сформироваться такая форма общения ребенка с взрослым, как внеситуативно–личностное общение. Взрослый должен стать непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Общение в ситуации урока исключает непосредственные эмоциональные контакты, нельзя говорить на посторонние темы, делиться своими переживаниями, а можно отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по теме урока, предварительно подняв руку.

Личностная готовность к школе включает также определенное отношение ребенка к себе. Для достижения продуктивности учебной деятельности необходимо адекватное отношение ребенка своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания.

Волевая готовность ребенка к школе.

Для определения личностной готовности ребенка к школе необходимо рассмотреть характер развития произвольной сферы. Произвольность поведения ребенка можно выявить, дав ему задание, для выполнения которого необходимо работать по образцу, руководствуясь правилами с определенными требованиями. Уже в дошкольном возрасте ребенок встречается с необходимостью преодоления возникающих трудностей и последствий своих действий. Ему приходится учиться сознательно контролировать себя, управлять своими действиями, как внутренними, так и внешними, управлять своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля. Хотя она еще не развита в достаточной степени, так как сосуществует с непреднамеренными действиями под влиянием различных чувств, обусловленных конкретной ситуацией и желаниями.

---