Файл: Оценка готовности детей к школе (Основные аспекты школьной зрелости).pdf

Л.С. Выготский считал «волевое поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношении ребенка с окружающим миром». Получается, что ведущую роль он речевому общению ребенка со взрослыми.

В генетическом плане Л.С. Выготский рассматривал волю, как «стадию овладения естественными процессами поведения. После овладения речью слово становится для дошкольников не только средством общения, но и средством организации поведения».

А.В. Запорожец считает наиболее важным для психологии воли «превращение известных социальных и прежде всего, моральных требований в определенные моральные мотивы и качества личности, определяющей ее поступки^[7]».

Можно сказать, что одним из центральных вопросов воли является мотивационная обусловленность волевых действий и поступков, на которые человек способен в разные периоды жизни.

На протяжении дошкольного периода детства усложняется волевая сфера личности и характер, изменяется удельный вес волевой сферы в общей структуре поведения, что проявляется в потребности преодоления трудностей. В связи с тем, что изменяются мотивы поведения, появляется подчинение этим мотивам, происходит и развитие самой воли.

Проявление определенной волевой направленности, выдвижения на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что руководствуясь своим поведением, этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели. Он постепенно учится подчинять свои действия мотивам, которые достаточно значительно удалены от цели. В частности, это касается мотивов общественного характера, у него появляется целенаправленность, характерная для школьника.

Несмотря на все вышесказанное, в дошкольном возрасте сфера применения волевых действий остается крайне ограниченной. Согласно исследованиям, только старший дошкольник способен длительно удерживать волевые усилия. Особенности произвольного поведения зможно проследить не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.

Достаточно широко известный ориентированный тест школьной зрелости Керна – Йирасека. Он заключается в выполнении следующих заданий:

• рисования по памяти мужской фигуры;
• срисовывание, одновременное следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам такой же рисунок, как данная геометрическая фигура);
• правило (оговаривается условие: нельзя проводить линию между двумя одинаковыми точками, то есть соединять кружочек с кружочком, крестик с крестиком, треугольник с треугольником).

---

Таким образом, данная методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований.

Из этого следует, что развитие произвольности к целенаправленной деятельности, работе по образцу, определяет во многом школьную готовность ребенка.

Нравственная готовность ребенка к школе.

Формирование нравственности школьника тесно связано с изменением характера, его отношений с взрослыми и приобретением у него на этой основе нравственных представлений и чувств, которые Л.С. Выготский называет «внутренними этическими инстанциями». Д.Б. Эльконин связывает возникновение этих этических инстанций с изменением взаимоотношений между взрослыми и детьми.

Не смотря на то, что в дошкольном возрасте ребенок становится более самостоятельным и сам может удовлетворить многие свои потребности, его совместная деятельность со взрослыми буквально распадается, взрослые все равно остаются тем притягательным центром, вокруг которого крутится жизнь ребенка. Это порождает желание у детей участвовать в жизни взрослого, действовать по образцу их поведения. При этом они хотят повторять не только отдельные действия взрослых, но и подражать всем сложным аспектам его деятельности, его поступкам, его взаимоотношениям с другими людьми, словом, всему образу жизни взрослых людей. В условиях повседневного общения с взрослыми, а так же в практике ролевой игры у дошкольника развивается общественное знание многих социальных норм, хотя и ребенок до конца не осознает их значение, так как оно лишь обусловлено его положительными и отрицательными эмоциями, переживаниями.

На основе этих зародышей нравственных чувств в дальнейшем у ребенка возникают вполне зрелые нравственные чувства и убеждения, и их уже можно назвать первыми этическими инстанциями.

Нравственные мотивы поведения порождаются развитием нравственных инстанций. Они могут быть более сильными по своему воздействию, чем многие непосредственные, в том числе и элементарные потребности.

Если к концу дошкольного возраста у ребенка возникает достаточно устойчивая иерархическая структура мотивов, то это превратит его из существа ситуативного в человека, обладающего внутренним единством и организацией, способностью руководствоваться устойчивыми им социальными нормами жизни.

В целом из первой главы следует, что оценка готовности детей к школе не может быть односторонней, а наоборот должна охватывать все аспекты жизни ребенка: интеллектуальную (познавательную) сферу, личностные особенности развитии, уровень развития воли, а так же систему нравственных представлений ребенка. Так же не маловажна и роль родителей во всех этих процессах. Только исследовав совокупность всех вышеприведенных показателей, можно делать вывод об уровне готовности ребенка к школе, не сомневаясь в объективности полученных данных.

---

2 Проблема диагностики готовности детей к школе.

2.1 Основные причины неподготовленности детей к школе.

Психологическая готовность к школьному обучению – это многокомпонентное явление, при поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного из них. Это ведет к нарушению или затруднению адаптации ребенка в школе. Условно психологическую готовность можно разделить на учебную и социально-психологическую.

Дети с социально-психологической неготовностью к учебе в школе зачастую проявляют детскую непосредственность, на уроке отвечают, выкрикивая с места, одновременно, не поднимая руку, перебивают друг друга, пытаются поделиться с учителем своими соображениями и чувствами. Такие дети, обычно не следят за происходящим в классе, отвлекаются, тем самым нарушая дисциплину, а в работу они включаются только при обращении учителя. Как правило, такие дети имеют завышенную самооценку, а вследствие чего и неадекватную реакцию на замечания по поводу своего поведения, они обычно обижаются, начинают жаловаться на школу, что им не интересно, все «плохие» - одним словом, винить всех, но не себя.

Можно выделить три основных варианта личностных особенностей, влияющих на уверенность в школьном обучении детей 6-7 лет:

1.Тревожность. Такая особенность возникает у детей-младших школьников при постоянном недовольстве учебой со стороны учителей и родителей, при большом объеме замечаний и упреков. Возникает неуверенность в себе из-за страха сделать что-то не так, плохо. Такой же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится хорошо, но родители ожидают от него большего и предъявляют завышенные требования, зачастую нереальные.

Такое нарастание тревожности, а следовательно снижение уровня самооценки, приводит к снижению успеваемости. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей:

• желанию бездумно следовать указанию взрослого;
• действовать только по образцам и шаблонам;
• боязни проявить инициативу;
• формальному усвоению знаний и способов действий.

Низкая результативность деятельности

---

Негативная реакция окружающих

Неблагоприятные личные особенности

Рисунок 2.1.1

Получается своего рода замкнутый круг (рисунок 2.1.1): неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на качестве его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция усиливает в свою очередь сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот порочный круг можно, изменив установки оценки и родителя, и учителя. Близкие взрослые должны концентрировать внимание на малейшем достижении ребенка, не порицая его за отдельные недочеты. Это приведет к снижению уровня его тревожности и поспособствует успешному выполнению учебных задач.

2. Негативная демонстративность. Демонстративность – характеристика личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе со стороны окружающих. Ребенок с такой особенностью ведет себя манерно. Главная цель его поведения – обратить на себя внимание, получить одобрение. Основная проблема демонстративного ребенка – это недостаток похвалы, тогда как для ребенка с высокой тревожностью – это постоянное неодобрение. Негативная направленность распространяется не только на школьную дисциплину, но и на учебные требования. Тем самым, непринятие учебных задач, периодическое «выпадение» из учебного процесса, приводит к тому, что ребенку становится сложно овладеть необходимыми знаниями, способами действий, а следовательно и успешно учиться.

Можно выделить 2 источника демонстративности:

• недостаток внимания взрослых – «заброшенность», «недолюбленность» - ярко проявляются уже в дошкольном возрасте;
• гипертрофированная потребность в эмоциональных контактах, то есть ребенку оказывается достаточное внимание, но ему этого все равно мало.

Завышенные требования предъявляются, как правило, избалованными детьми.

Дети с негативной демонстративностью добиваются необходимого им внимания любыми способами. Даже недоброжелательное внимание служит подкреплением демонстративности. Ребенку лучше, чтоб его ругали, нежели не замечали вовсе. Таким образом – извращенно реагируют на внимание и продолжают делать то, за что их наказывают.

Решением этой проблемы может стать возможность самореализации. Лучшее место для проявления демонстративности – сцена. Помимо участия в утренниках, спектаклях, концертах, детям подходят другие виды деятельности, в том числе и изобразительная.

---

Но самое главное – снять или ослабить подкрепление неприемлемых форм поведения. Задача взрослых объединиться, без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания и наказывать.

3. «Уход реальности». Это некое сочетание демонстративности и тревожности. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но из-за тревожности не могут ее реализовать в резкой театральной форме. Они мало заметны, стараются не вызывать порицаний, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию тревожности и еще большей пассивности, незаметности, которые обычно сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.

Как правило, такие люди не достигают существенных успехов в учебе и «выпадают» из процесса обучения на уроке. Но при этом они не нарушают дисциплину и не мешают работать учителю и одноклассникам, одним словом «витают в облаках».

Еще одна актуальная проблемой социально-психологической готовности детей к школе является проблема формирования у детей качеств, благодаря которым они могли бы легко находить общий язык с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты одним делом и ему нужно владеть достаточно гибкими способами установления отношений с другими детьми, необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение отступать и защищаться.

Таким образом, социально-психологическая готовность детей к школе, предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы.

2.2 Проблема диагностики школьной готовности в зарубежных странах.

Готовность к школе стала предметом научного исследования сравнительно недавно, однако интерес к данной проблематике взрастает. Проблема готовности детей к школе беспокоит педагогов и родителей во всем мире. Например, в США педагоги подготовительных классов сообщают, что примерно треть детей плохо подготовлены к школе^[8].

Определение и измерение школьной готовности является предметом дискуссий специалистов в области детского развития и образования^[9] [13].

Возраст начала школьного обучения варьируется в разных странах. Так же существуют различия в культурных представлениях о детстве и определении, что представляет собой «готовность к обучению».

---