Файл: Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста.pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 1471
Скачиваний: 18
Введение
Актуальность исследования. Мыслительная деятельность старших дошкольников является одним из наиболее актуальных направлений психологических исследований периода дошкольного детства. Актуальность данных исследований обозначена необходимостью всестороннего и гармоничного развития детей, важным условием которого является сформированность у них мыслительных операций. Целесообразность исследования процесса мышления у детей старшего дошкольного возраста связана с необходимостью преодоления противоречия, возникающего между положениями психологической науки и прикладными направлениями современной психологии и педагогики в отношении развития мышления дошкольников.
На протяжении дошкольного возраста характерно преобладание образных форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного). В это время закладывается фундамент интеллекта. Начинает развиваться и понятийное мышление.
Ведущую роль в познавательной деятельности дошкольника отечественные психологи отводят наглядно-образному мышлению. Уровень развития наглядно-образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет существенное значение для всей последующей жизни человека. Наглядно-образное мышление, являясь психологическим новообразованием старшего дошкольного возраста, служит основным вкладом, который дошкольное детство вносит в общий процесс психического развития. Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.
Теоретическую базу исследования в области возрастной психологии и психологии развития составили работы таких авторов, как Г.С. Абрамова, Л.С. Выготский, И.Ю. Кулагина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин и др. Особенности мышления дошкольников рассматриваются на основе исследований таких авторов, как В.Н. Дружинин, И.П. Павлов, Ж. Пиаже, А.А. Реан и др.
Актуальность данной проблемы способствовала выбору темы исследования.
Цель исследования ‑ изучить особенности мышления детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования.
- Раскрыть сущность процесса мышления.
- Выявить особенности мышления детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования – теоретические: анализ, сравнение и обобщение взглядов психологов на проблему исследования.
Курсовая работа включает в себя введение, два параграфа, заключение и список литературы в количестве 31 источников.
Общий объём работы составляет 27 страниц.
1. Сущность процесса мышления
Познание человеком объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Но на этих процессах познание окружающего мира не заканчивается, а продолжается возникновением мышления.
Поэтому, как считает С.Л. Рубиштейн, мышлению свойственно отражать бытие в его связях, отношениях и многообразных опосредованиях[1].
Под мышлением А.А. Реан понимает социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный психический процесс, который характеризуется обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в объективной действительности[2];[3].
Р.С. Немов говорит о мышлении как о виде интеллектуальной деятельности, процессе решения задач, который связанный с открытием человеком новых знаний для себя[4].
Психолог А.Н. Леонтьев говорит о мышлении с точки зрения междисциплинарной, но при этом подчеркивает о существовании некоторых различий:
- человеческое мышление является полиморфным, что связано с существованием у взрослых разных видов мышления, а не только словесно-логического;
- теоретическая и практическая мыслительная деятельность человека характеризуются общим строением.
Предметом психологического исследования мышления, по мнению С.Л. Рубинштейна являются процесс и деятельность мышления.
П.Я. Гальперин указывал на процесс ориентировки субъекта в окружающей действительности как на предмет мышления[5].
Мышление – это сложная и многосторонняя психическая деятельность человека. В связи с этим, классификация мышления осуществляется на основании разных аспектов.
В зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс связан с восприятием, представлением или понятием, И.В. Дубровина и А.Д. Андреева выделяют три основных вида мышления:
- предметно-действенное – свойственно для детей раннего дошкольного возраста. В их понимании мыслить о предметах – значит каким-либо способом действовать, осуществлять манипуляционные операции с ними;
- наглядно-образное – свойственно для дошкольников и частично для младших школьников;
- словесно-логическое (абстрактное) – свойственно для уже старших школьников и взрослых людей[6].
В зависимости от протекания процесса мышления выделяют рассуждающее (дискурсивное) и интуитивное мышление. Результат рассуждающего мышления достигается в ходе последовательного рассуждения, а интуитивного, когда конечный результат достигается без каких-либо конкретных знаний или предвещаний.
За характером окончательных результатов мышления выделяют репродуктивное и творческое мышление.
Кроме того, мышление в зависимости от ответственности контроля разделяют на критическое и некритическое[7].
В связи с тем, что мышление – это особого рода деятельность, которой свойственна своя структура и виды, Б.М. Теплов классифицирует мышление на теоретическое и практическое. В свою очередь теоретическое мышление он разделяет на понятийное и образное, а практическое – на наглядно-образное и наглядно-действенное мышление[8].
По мнению С.Л. Рубинштейна, понятийное содержание мышления формируется в процессе исторического развития научного знания на основании развития практики общества. Его формирование и развитие является историческим процессом, который подчиняется историческим закономерностям[9].
Образное мышление – это вид мыслительного процесса, который предусматривает использование образов. Последние извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением.
Наглядно-образное мышление – это вид мыслительного процесса, осуществление которого происходит непосредственно при восприятии объективной действительности и без этого осуществляться не может.
Наглядно-образное мышление связано с воображением, но отличается от него. Наглядно-образное мышление имеет дело с реальными предметами, реальным процессом. А воображение – это воссоздание нужного образа из образной памяти.
Наглядно-действенное мышление – это особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами.
Указанные виды мышления могут анализироваться и как уровни его развития. Теоретический вид мышления является более совершенным, в сравнении с практическим, а понятийное мышление представляет собой более высокий уровень развития, чем образное[10].
Мыслительная деятельность человека, как указывает в своих работах О.Н. Первушина осуществляется при помощи таких мыслительных операций:
- сравнение;
- анализ;
- синтез;
- абстракция и обобщение;
- конкретизация и дифференциация[11].
Следовательно, охарактеризуем кратко логические операции:
Сравнение – относительно простая логическая операция, она заключается в установлении сходства или различия предметов по признакам.
Анализ – логический прием, заключающийся в разделении предмета на отдельные части.
Синтез можно охарактеризовать как мысленное соединение частей предмета в единое целое с учетом их правильного расположения в предмете. Упорядоченность действий - логический прием, формирующий навыки последовательных действий[12].
Классификация – более сложная логическая операция: распределение предметов по группам (классам) на основании общих признаков. Классификация включает два логических действия: выделение общего признака – основание классификации; деление на классы по основанию классификации.
Все эти операции, по мнению С.Л. Рубинштейна, являются различными сторонами основной операции мышления – опосредования[13].
Различают три основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.
Суждение – это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств.
Понятие – это мысль, в которой отражаются наиболее общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности.
Умозаключение – это форма мышления, которая представляет собой такую последовательность суждений, где в результате установления отношений между ними появляется новое суждение, отличное от предыдущих[14].
Человек пользуется в основном двумя видами умозаключений – индуктивными и дедуктивными. Индукция – это способ рассуждения от частных суждений к общему суждению, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений. Дедукция – это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил[15].
С.Л. Рубинштейн пишет, что логическое мышление человека является важнейшим моментом в процессе познания. Все методы логического мышления неизбежно применяются человеком в процессе познания окружающей действительности в повседневной жизни, с самого раннего возраста. Словесно-логическое мышление является ведущим для взрослого человека. Более того, оно пронизывает и подчиняет себе и дополнительные виды, которые теряют свой первоначальный вид и становятся смешенными с выделением наглядно- действенных или наглядно-образных признаков.
По мнению А.В. Петровского, умение логически мыслить, включает в себя ряд компонентов:
- умение определять состав, структуру и организацию элементов и частей целого и ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений;
- умение определять взаимосвязь предмета и объектов, видеть их изменение во времени;
- умение подчиняться законам логики, обнаруживать на этой основе закономерности и тенденции развития, строить гипотезы и выводить следствия из данных посылок;
- умение производить логические операции, осознанно их аргументируя.
Так, по мнению Ж. Пиаже, логическое мышление как высшая форма познавательного развития есть результат гармонического синтеза между ассимиляцией и аккомодацией[16]. Благодаря ассимиляции происходит уточнение, совершенствование имеющихся схем (понятий) и тем самым равновесие со средой достигается за счет приспособления среды к субъекту, а благодаря аккомодации - перестройка, модификация имеющихся схем и возникновение новых, усвоенных понятий. Характер взаимоотношений между ними обусловливает качественное содержание умственной деятельности человека. Собственно ними. На ранних стадиях развития любая умственная операция представляет собой компромисс между ассимиляцией и аккомодацией. Развитие интеллекта – это процесс вызревания операциональных структур (понятий), постепенно вырастающих из предметно житейского опыта ребенка на фоне проявления этих двух основных механизмов.
Таким образом, логическое мышление – это вид мышления, сущность которого в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики, их сопоставлении и соотнесении с действиями. Именно этот вид мышления позволяет нам устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать знания и таким образом познавать окружающую нас действительность.
Человек усваивает нечто только на основе того, что было известно раньше. Только отправляясь от известного, человек может продвинуться в своем познании на некоторую новую ступеньку. Чем более точные знания имеет человек, тем более точной является его деятельность, тем более производителен его труд. Знания человека являются той основой, которая определяет поведение человека, различные виды его деятельности. Человек, не имеющий необходимых знаний, не может выполнять успешно соответствующей деятельности, не может действовать правильно в тех или иных условиях. Именно поэтому уровень мышления человека нередко определяют по той сумме знаний, которыми владеет человек. Знания человека являются конечным результатом, основным средством и отправным пунктом его мышления[17].