Файл: Развитие познавательной самостоятельности у младших школьников.pdf

Введение

Познавательная самостоятельность ребенка – это умение действовать по собственной инициативе, выполнять привычные дела без образца, помощи и контроля взрослых. Это постоянно развивающееся личностное качество, первоосновы. Самостоятельность является важной предпосылкой успешного обучения ребенка в школе и формирования личности в целом. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.

Проблема формирования у детей самостоятельности и инициативности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Целесообразность формирования личности, не пассивно созерцающей действительность, а активно преобразующей ее, обозначена в ряде исследований и нормативных правовых документах. В Федеральном государственном образовательном стандарте выделены основные линии личностного развития ребенка: самостоятельность, инициативность, творчество.

Проблема формирования учебной самостоятельности учащихся до сих пор является актуальной. Это объясняется тем, что современный учитель ставит перед собой комплекс задач для достижения основной цели образования: формирование готовности учащихся к самоопределению и саморазвитию в постоянно изменяющихся условиях развития нашего общества.

Роль взрослых в развитии детской самостоятельности заключается в:

- создании предметно-пространственной среды для проявления самостоятельности при выборе ребенком деятельности по интересам;

- стимулировании любознательности детей, побуждение их задавать вопросы взрослым, и поощрение стремления детей находить ответы самостоятельно;

- необходимости создать условия, чтобы ребенок мог сам подумать и догадаться и получил от этого удовольствие.

- предоставлении детям самостоятельности во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья;

- том, чтоб отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей и не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

- формировании установок «Я могу», «Я сумею» и создании ситуации успеха для каждого ребенка;

Актуальность и постановка проблемы исследования, успешное решение сложных задач обучения и воспитания в современной школе, в частности, неразрывно связано с проблемой интенсификации педагогического процесса, поиском наиболее эффективных методов, форм и приемов работы с учащимися. Задачей в современных условиях является реализация в учебном процессе максимальной самостоятельности учащихся начальных классов. Анализ исследований по проблемам эффективности и оптимизации обучения, а также практики работы школ позволяет убедиться, что одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у младших школьников самостоятельности мышления, умения самостоятельно добывать и анализировать информацию. Именно поэтому была выбрана тема курсовой работы «Методы и приемы развития детской самостоятельности во время учебного процесса».

---

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности использования специально подобранных методов и приемов для развития детской самостоятельности во время учебного процесса младших школьников.

Объект исследования: развитие познавательной самостоятельности у младших школьников.

Предмет исследования: методы и приемы, направленные на развитие детской познавательной самостоятельности во время учебного процесса младших школьников.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогических и методических источников по исследуемой проблеме.

2. Определить уровень развития детской самостоятельности во время учебного процесса у младших школьников.

3. Подобрать методы и приемы, способствующие развитию познавательной самостоятельности во время учебного процесса младших школьников и обосновать их эффективность.

Гипотеза: если целенаправленно во время учебного процесса применять специально подобранные методы и приемы, то развитие познавательной самостоятельности будет проходить более эффективно, у младших школьников появится инициатива, способность к независимым действиям, суждениям, умение самостоятельно добывать и анализировать информацию.

Глава I. Методы и приемы развития детской самостоятельности во время учебного процесса

1.1. Теоретические основы развития детской самостоятельности во время учебного процесса

Многие верят в то, что сложившаяся педагогика олицетворяет суть классической педагогики. Авторитарная педагогика противостоит новым идеям и начинаниям, не соответствующим её рамкам, в ней личность ребёнка стала понятием чуждым для педагогической теории и практики. Основная задача школы – усвоение ребёнком знаний, умений и навыков. Но знания не рождают личность, не вырабатывают систему отношений и убеждений. А самостоятельность, инициативность, ответственность, активная жизненная позиция – это как раз качества личности. Теория и практика авторитарной педагогики предполагают, что без принуждения не возможно приобщение ребёнка к учёбе. Эта тенденция улавливается в описании принципов, методов, средств, форм воспитания и обучения. Они напутствуют учителя на начальственный стиль общения со школьниками. Предварительное условие такого общения – ученик обязан учиться и слушаться. Одна из важнейших проблем такой педагогики – дисциплина. Отсюда возникает принуждение, требования, строгость, подчинение, выполнение и система наказаний и поощрений. Внимание на уроке подкрепляется строгой проверкой. Считается, что без проверок, запугиваний и насаждения страха нет ответственности при выполнении заданий, и сами дети не хотят учиться. Деятельность ребёнка в классе заполнена слушанием, повторением, действием по образцу, выполнением, ответами, исправлением ошибок. В таких условиях ребёнок действительно становится непослушным, и ему приписываются особенности не зависимо от направления педагогического процесса и характера общения учителя с ребёнком. Это создает в нем основу для личностной ориентации.

---

Авторитаризм вызвал трату учебного времени на опросы, проверки и контрольные, повторение и закрепление учебного материала, диктанты. В объяснении нового материала преобладает слушание и запоминание учениками информации. Процесс заучивания и закрепления переносится на домашние задания, объем которых остаётся вне всякого контроля.

Непосильность домашних заданий, скудность мотивов обучения, ущемление достоинства, лишение собственной мысли породили неприязнь к учению, школе и учителям, конфликты между учениками и учителями, детьми и родителями.

Педагогическая теория полна формализма. В ней основой становятся постановления Министерства образования. Педагогическая наука обосновывает и оправдывает эти постановления. Учебники не отражают жизнь детей, поэтому дети их не любят и не берегут. Вопрос не в том, достигает ли авторитарная педагогика своей цели, а том, какой цели она достигает. Никто не ведёт счёт погасшей пытливости, творчества в отупевших от пересказа параграфов умах.

Стремление ребёнка к свободе и взрослению есть природное состояние ребёнка, как и развитие. Это стремление ребёнок проявляет во всех сферах жизни, особенно в игре. Когда ребёнок идёт в школу, его не покидает потребность игры и взрослые используют игру, чтоб заставить ребёнка учиться.

Исходя из теории функциональной тенденции Д.Н.Узнадзе, ребёнок переживает в себе сильнейший процесс развития и в каждый конкретный момент в нем начинает действовать та или иная функция, которая заставляет ребёнка искать форму активности, в которой она может проявить себя, развернуть свою активность до пределов. Такой формой является игра, предметно-пространственное окружение или группа приятелей [2].

В игре ребёнок свободен, переживает чувство собственного выбора. Напряжение сил, сталкивание с трудностями и их преодоление доставляет ребёнку эмоциональное наслаждение, радость игры. Ребёнок сам должен выбирать игру. Запрет на игру - это задерживание свободной активности функций. Трудности в игре нужны для полного развития задатков.

Заставлять ребёнка учиться не надо, он сам этого хочет. В раннем дошкольном возрасте пробуждается пытливость, и ребёнок начинает задавать вопросы. Эта функция может стать мощной познавательной силой, если её поддерживают, в противном случае появляется задержка в развитии, незаинтересованность, инертность к знаниям [13].

Сейчас говорят, что детей лучше учить играючи. Вспомним предупреждение К.Д.Ушинского о том, что «учить играючи вредно, так как, чем больше мы будем оберегать ребёнка от серьёзных занятий, тем труднее потом будет для него переходить к ним». Т.о. играючи учить не надо, но надо сделать серьёзные занятия ребёнка занимательными – это задача первоначального обучения. Игровая деятельность не всегда в состоянии целенаправленно развивать ребёнка. Свободное движение функций в детях не означает, что им нужны только развлечения и удовлетворение своих желаний [12].

---

Важным моментом в развитии самостоятельности играет мотивация. Ребёнок – целостная личность, и надо чтобы процесс учения захватывал его со всеми жизненными стремлениями и потребностями. Учение станет смыслом жизни для школьника, если оно ведётся с его же позиции, включая его внутреннюю готовность к развитию, стремлению к взрослению и свободе.

Познавательные силы в ребёнке развиваются в преодолении трудностей при определённых условиях [12]:

- владение способом деятельности или умением находить, открывать его в себе;

- преодолимость трудности учебной задачи связана с мотивом. Он и побудитель деятельности и регулятор её активности;

- учебно-познавательная деятельность зависит от формы подачи учебной задачи. Если задача навязывается, то познавательный мотив слабеет;

- ребёнка удовлетворяет процесс, который активизирует его познавательные силы, направленные на овладение знаниями, на их добывание и распознавание. Ребёнок не хочет брать готовые знания и избегает этого. Зато он охотно идёт за учителем искать эти знания и овладевать ими. Познавательные интересы будут помогать преодолевать трудности;

- преодолимость задачи обусловлена общим духом, направленностью педагогического процесса и личностью учителя. Трудности принимаются детьми, если в педагогическом процессе культивируется уважение и доверие, оптимизм и творчество, созидательная самостоятельность; если учитель руководствуется принципами сотрудничества, сотворчества, свободного выбора. Доверие учителя к ребёнку мыслится как вера в его познавательные возможности, в его успехи..

В ребёнке живёт сильная потребность в успехе, который вызывает чувство радости и удовлетворения. В авторитарном обучении это чувство может быть вызвано чувством превосходства над другими. В гуманном обучении переживание успеха рождает уверенность и взаимность. Состояние неуспеха вызывает огорчение и неудовлетворённость. В авторитарном обучении неуспевающий ученик переживает чувства ущемлённости достоинства, отчуждённость, агрессивность, апатию и смирение. У него слабеет внутренняя мотивация познания. При гуманном обучении неудача рассматривается как неизбежные издержки в освоении знаний и умений. Помощь и сочувствие, оптимизм и поддержка способствуют безболезненному преодолению неудач. Осознание успехов и неудач не бывает без оценки и самооценки, а их качество есть залог успешности в учении даже в случае неудач [13].

Большую роль играют отметки и влияют на самостоятельность и активность детей в педагогическом процессе. В экспериментальной системе, где отсутствует давление на школьника с помощью отметок возникает рост и углублению внутреннего побуждения к учению. «Обогащение новыми знаниями, раздумья, стремление самому доискаться истины, выполнение сложных заданий – всё это отличает интенсивное и устойчивое внутреннее побуждение. Конечно, и здесь присутствует усилие, но вплетаясь в содержательную деятельность, укорененную в стремлении и познании, оно лишено тягостного характера, которое связано с давлением извне» (Л.В.Занков) [14].

---

Оценочный компонент есть сердцевина педагогического процесса. Если изменить характер процесса обучения на гуманный, и направленный на развитие, то надобность в отметках может отпасть сама, они становятся помехой в успешности педагогического процесса. В безотметочном педагогическом процессе дети сотрудничают на уроках с учителями, с увлечённостью берутся за сложные задания и опережают своих сверстников из обычных классов, не боятся урока и учителя.

В отметках сосредоточена власть школы и учителя. Авторитарный педагогический процесс держится на них, обеспечивая спокойствие и повиновение, заставляя, принуждая школьников учиться усердно, вести себя сдержано, не мешать учителям проводить уроки. Это позволяет держать детскую массу в страхе.

Кроме страха, важным мотивом обучения является соревнование. Это полезное чувство, которое следует поощрять. Но отметка вызывает в детях преимущественно зависть. Это расстраивает товарищескую среду учащихся и затрудняет нормальный ход воспитания и обучения. Но, если школьная работа соответствует детской психике, то и ребёнок учится с охотой, не нужны косвенные мотивы обучения, нет места страху и отметка, как устрашающий фактор, будет излишней, учение будет доставлять удовольствие.

Содержательные оценки есть часть гуманного педагогического процесса. Они нужны для формирования оценочной деятельности у детей и сделать педагогический процесс направленным на личность ребёнка. Содержательные оценки становятся условием и результатом сотрудничества между учителем и детьми, закрепляют понимание и доверие друг к другу. Учитель учит детей содержательно-оценочной деятельности, развивая при этом самооценку, умение оценивать и самостоятельность в познании [3].

1.2. Методы и приемы развития детской самостоятельности во время учебного процесса

Методы и приемы пробуждения у детей самостоятельности [10]:

1. Дидактическая игра - приобщает детей к жизни в доступных формах интеллектуальной и практической деятельности, нравственных переживаний.

2. Продуктивные виды деятельности - формируют умственная активность, любознательность, самостоятельность, компонентами творческой деятельности.

---