Файл: Развитие познавательной самостоятельности у младших школьников.pdf

Таблица 4.

Выводы

Из полученных данных первого эксперимента видно, что педагогический процесс в контрольном классе отличается нервозностью, пассивностью детей, низким интересом, увлечением другим делом, неудачами. А учитель принимает всё усиливающиеся меры для поддержания дисциплины. В детях гаснет интерес к учёбе, они недовольны школой. Это состояние скрытого конфликта. Этому способствует давление авторитаризма, ущемление личностного самолюбия, достоинства.

Как видно из таблицы 1, основной чертой экспериментального обучения является его развивающая направленность. Также характерен высокий уровень учебной активности и успешность разрешения учебных задач. Ученики занимают активную позицию, не боятся выразить своё мнение, стремятся отвечать, даже если ответ неверен. Ученики контрольных классов предпочитают «не высовываться», включаются в учебный процесс, когда их к этому принуждает учитель, и поступают так даже тогда, когда могут правильно ответить на вопросы. Ученики занимают выжидательную позицию.

Гуманный педагогический процесс:

- повышает двустороннюю активность, удачное завершение ответов, одобрение и похвалу, коэффициент активности;

- снижает одностороннюю активность, отключение от урока.

В третьем исследовании в экспериментальном классе дети по собственной инициативе выполнили в 3 раза больше заданий. В большинстве случаев это сложные творческие задания или задания из ещё не пройденного материала. В контрольном классе дети выполняли задания из пройденного материала, выбирая наиболее лёгкие и простые.

В четвёртом эксперименте выявлено очень слабое влияние инструкции на учебно-познавательную деятельность экспериментального класса, т.е. дети принимают задачу без оценки, и сами переоценивают её, проявляя высокий уровень оценки и контроля. Сильная регулирующая способность оценочного компонента делает учебно-познавательную деятельность учеников подлинно самостоятельной. Дети экспериментального класса склонны переосмысливать ситуацию, критически относится к ней, ставит перед собой задачу и доводит её решение до конца. Всё это нельзя в полной мере отнести к учащимся контрольного класса. Они находятся по сильным влиянием инструкции, и когда сочтут, что её требование удовлетворено, прекращают деятельность не дочитав текст до конца.

2.2. Методические рекомендации по развитию самостоятельности у младших школьников

Работу по формированию самостоятельности у младших школьников условно можно разделить на три содержательных блока [7].

Первый блок – работа с родителями. Педагогу, решившему следовать данным рекомендациям, следует учитывать, что без помощи со стороны родителей формирование самостоятельности их детей никогда не будет особо успешным. Большую часть времени ребенок проводит в семье, и именно семья оказывает значительное влияние на формирование качеств младшего школьника. В рамках работы с родителями педагог должен:

- провести родительское собрание и объяснить родителям важность самостоятельности для младших школьников, а так же рассказать, чем они могут помочь в воспитании данного качества у детей. Совместно с родителями разрабатывается план действий дома, список правил, которым обязуются следовать все родители.

- Цель последующих собраний – отчет об успехах формирования самостоятельности детей, передача личного опыта от родителя к родителю и информация о методиках формирования самостоятельности у младших школьников.

- проводить личные консультации с родителями по вопросу формирования самостоятельности, если они в таковых нуждаются [6].

Второй блок – школьная воспитательная деятельность. Формируя самостоятельность в рамках второго содержательного блока, педагог:

- организует и проводит мероприятия, способствующие формированию самостоятельности младших школьников (квест-игры, ориентирование на местности, творческие мастерские);

- включает тематические классные часы в план воспитательной работы, при этом очень важно, чтобы на классных часах выступали дети с лично подготовленной ими информацией;

- организует классную кружковую деятельность с самоуправлением учеников класса, сам при этом выступая только в роли инструктора;

- следит за правильной работой системы дежурства, поощряя лучших дежурных [8].

Третий содержательный блок – образовательная деятельность.

Педагог постепенно повышает частоту употребления заданий и видов работ, требующих самостоятельного выполнения, тем самым приучая детей не бояться самостоятельной работы и продуктивно работать в рамках заданных условий. К учебным приемам, формирующим самостоятельность младших школьников, относятся: самостоятельная работа, парная и групповая работа, малая проектная деятельность, задания поискового характера, задания организационного типа, творческие задания, делегирование обязанностей учителя, составление таблицы с критериями оценки, тренировочный стол с заданиями [10].

Заключение

В данной курсовой работе были раскрыты теоретические основы развития детской самостоятельности во время учебного процесса. Показано влияние на самостоятельность отметочной системы, стиля педагогического процесса, влияние мотивации, трудностей и успеха на развитие самостоятельности и активности. Рассмотрена педагогика сотрудничества и проблемное обучение в свете развития самостоятельности у учащихся.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. – 544 с. (Серия «Психологи отечества»).
2. Амонашвили Ш.А. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы воспитания и развития личности. Книга 1. / Амонашвили Ш.А. – М.: Амрита, 2010. – 288 с.
3. Амонашвили Ш.А. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы воспитания и развития личности. Книга 2. / Амонашвили Ш.А. – М.: Амрита, 2011. – 304 с.
4. Виноградов С.Н. Открытие Шаталова (опора на механизм понимания). Издание 2-е, переработанное и дополненное. Автор С.Н.Виноградов, М.: ИПЦ «Школа Понимания», 2013. – 40 с.
5. Газман О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. – Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. – 320 с.
6. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения/М.А.Данилов. - М.: Просвещение, 1978.
7. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993.
8. Лебедев В.А. Как помочь ребенку стать самостоятельным // Начальная школа. – 1994 - № 4 – С. 5-9.
9. Лысенкова С.Н. Когда легко учить и учиться. – М.: Изд-во «Школа понимания», 2014. - 52 с.
10. Савельева Т.М. Самостоятельность младшего школьника и показатели ее развития/Т.М. Савельева// Пачатковае навучанне. - 2012. - №6. - С.28-31
11. Соловейчик С. Воспитание по Иванову. – М.: Педагогика, 1989. – 352 с.
12. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т.Губко. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с. – (Педагогическая библиотека).
13. Сухомлинский В.А. О воспитании. (Сост. и авт. вступит. очерков С.Соловейчик). Изд. 2-е. – М.: Политиздат, 1975. – 272 с. 1 л. портр.
14. Талызина, Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся/Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. - изд - во МГУ, 1972.
15. Шаталов В.Ф. Трудных детей не бывает. – М.: «Школа Шаталова», 2009. - 88 с.
16. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – М.: «Школа Шаталова», 2009. - 110 с.
17. Шаталов В.Ф. Приглашение к поиску. – М., ГУП ЦРП «Москва – Санкт-Петербург», 2002. – 44 с.