Файл: Развитие познавательной самостоятельности у младших школьников.pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 267
Скачиваний: 1
3. Самоорганизованная деятельность - направленна на поиск и творческое преобразование действительности, мобилизацию внутренних ресурсов.
4. Трудовая деятельность - устанавливает отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей.
5. Развитие коммуникативных качеств - состоит из умения сотрудничать, активно слушать, самостоятельно высказываться, перерабатывать информацию.
Одним из методов активизации обучения является педагогика сотрудничества. Её идея: сделать ребёнка добровольным и заинтересованным сотрудником в своём же воспитании, образовании, обучении, сделать его равноправным участником педагогического процесса [5].
В педагогике сотрудничества источником развития ребёнок принимает сотрудничество и обучение, трудности, лежащие в пределах порога развития, составляют источник активности и интереса ребёнка. Развитие задатков невозможно без усвоения знаний. Способ усвоения знаний должен быть направлен на развитие, а не только на запоминание. Учебный материал должен быть выше, чем возможности ребёнка, иначе развитие не состоится. Дети сами не могут усвоить учебный материал, который находится за пределами зоны актуального развития, и учитель – посредник между возможностями ребёнка и превышающим эти возможности учебным материалом. При этом надо не довести учебный материал до уровня актуальных способностей ребёнка, а возвысить ребёнка до нового уровня своих возможностей.
Инициатива активности принадлежит самому ребёнку. Она заключается в самостоятельном поиске подходящей среды. Обучение с высоким уровнем трудностей предполагает помощь и участие учителя в сотрудничестве с ребёнком. Педагогика должна ориентироваться на завтрашний день детского развития, тогда она сумеет вызвать к жизни процессы, которые лежат в зоне ближайшего развития. Развитие не терпит принуждения и происходит через преодоление ребёнком трудностей.
Методические приёмы используемые в педагогике сотрудничества для формирования активности и самостоятельности у учащихся [3], [5]:
1. Задачи на доске, по своим формам, должны вызывать заинтересованность и любознательность;
2. Как можно чаще, предлагать детям альтернативные учебные материалы, задачи и задания на выбор.
3. Обращаться к детям с просьбой помочь подготовить задания, отыскать рассказ (стихотворение) для будущих уроков, поискать книги, составить сборники с образцами народного творчества (пословиц, поговорок, крылатых фраз, стихотворений).
4. Обращать внимание детей, на то, кто и как и в чём продвинулся на уроках.
5. На уроках самостоятельного письменного выполнения детьми заданий делать всё возможное, чтоб ребёнок почувствовал важность своей работы.
6. При оценке работы ребёнка особое значение придавать стараниям, упорству, труду, достигнутому успеху, его отношению к действительности, знаниям, учению.
7. Поощрять в каждом ребёнке смелость ума, умение сомневаться, разумный риск, стремление к самостоятельности, готовность защитить собственную точку зрения, обдумывание, творческие подходы, пытливость, любознательность.
8. Стараться придать общественную значимость познавательным успехам ребёнка.
Педагогические методы и приёмы, основанные на страсти ребёнка к свободе, способствующие развитию самостоятельности [2]:
- занятия должны быть серьёзными. Серьёзность занятий и трудности в познании не помеха для желания учиться. Помехой является принуждение;
- необходимо сохранить в педагогическом процессе за ребёнком чувство свободного выбора, уважение к его жизни в целом;
- дети в общении с учителем должны переживать чувство самоутверждения;
- общение, основанное на уважении к личности, увлекает учеников к решению сложных познавательных задач более сильно, чем всё остальное.
Педагогические приёмы, основанные на страсти ребёнка к взрослению [2] - предлагать им серьёзные дела, советоваться с ними, научить их сомневаться и спорить с учителем, на полном серьёзе ошибаться, чтоб они поправляли учителя, быть требовательным с надеждой на понимание, дружить с каждым и доверять каждому, восхищаться и радоваться их нравственным поступкам, их мыслям и делам, превышающим их актуальный возраст, и возмущаться, если эти поступки и мысли недостойны их возраста взросления.
Учебно-познавательная деятельность и проблемное обучение [14] также являются методом развития самостоятельности в педагогическом процессе. Учебно-познавательная задача - психологически и педагогически организованная проблема, решение которой способствует присвоению детьми определённых знаний и способов деятельности. Учебно-познавательная задача направлена на преобразование ребёнка, его знаний и умений – это и есть педагогический результат учебной задачи. Она может иметь вид:
- вопроса, требующего доказательств;
- положения, требующего развёртывания и доказательств;
- системы условий, на базе которых следует обнаружить ошибку, несоответствие, способ разгадки;
- задания, требующего систематизации знаний, развития и закрепления умений и навыков;
- идеи, требующей творческого раскрытия, воображения;
- описания явления, требующего объяснения.
Педагогические приёмы, содействующие гуманизации и активизации процесса обучения от Ш.А.Амонашвили [1]:
1. Проявляйте интерес к жизни ребёнка, его радостям, огорчениям, стремлениям, успехам, переживаниям.
2. Обращайтесь с ребёнком, как со взрослым, от которого ждут взаимного доверия, уважения, понимания.
3. Давайте ребёнку почувствовать, как его любят, уважают учитель и товарищи, каких успехов от него ждут.
4. Устанавливайте с каждым ребёнком личные, доверительные отношения, проявляйте искренность.
5. Говорите с детьми спокойным, располагающим к себе тоном и экспрессией.
6. Свою раздражительность выражайте намёком на то, что вы от него этого не ожидали, что у вас о нём более высокое представление.
7. Выражайте интерес к увлечениям детей, участвуйте в них.
8. Удивляйтесь, восхищайтесь, радуйтесь, когда ребёнок совершает достойный поступок, проявляет смекалку и сообразительность, мыслит сосредоточенно.
9. Поощряйте творческую деятельность детей, помогайте им писать пьесы, ставить спектакли, готовить утренники и т.д.
10. Научите детей выпускать собственные книжки, интересуйтесь ими, читайте их, берите их с разрешения автора показать своим коллегам.
11. Предлагайте детям стать художниками своих книжек с рассказами, стихами.
12. Приобщайте родителей к школьной жизни, устраивайте с ними встречи детей, предлагайте родителям присутствовать на уроках.
13. Пишите письма родителям с положительной оценкой поступка ребёнка, по поводу достижения успеха в учении, по любому поводу, достойному одобрения.
14. Делайте урок аккумулятором жизни детей, знакомьте детей с планом урока, с содержанием заданий, принимайте во внимание пожелания детей по содержанию урока.
15. Приглашайте детей быть соучастниками вашего педагогического поиска, высказывать своё мнение по поводу различных методов, заданий и прочего.
16. Поощряйте детей спрашивать, спорить, ставить вопросы, выражать своё мнение, утверждать свою позицию. Относитесь к мнению и мыслям детей серьёзно, с достоинством.
17. Поощряйте поисковую, исследовательскую деятельность, практикуйте на уроках чтение научных докладов, обсуждение отдельных вопросов, учите детей думать, поощряйте думающих, размышляющих.
18. Размышляйте вслух сами, чтоб дать детям образцы как думать, как искать решение задачи, как обсуждать, оценивать.
19. Предлагайте детям письменные задания с размышлениями о самом себе, о своих взаимоотношениях с окружающими его людьми, об отношении их к нему.
20. Призывайте детей самим находить и исправлять допущенные ошибки, в дальнейшем не считая их за ошибки.
21. Пользуйтесь приёмом «допущенных ошибок», давайте возможность находить и исправлять их, благодарите за содействие.
22. Помогайте ребёнку превзойти самого себя.
23. Задавайте детям домашние задания в ненавязчивой форме, разрешайте самим себе задавать домашнее задание.
24. Предлагайте детям задания с целью определения своих предельных возможностей, давайте им возможность пробовать себя в заданиях последующих классов. Поощряйте стремление детей браться за решение сложных заданий, учите их способам решения.
25. Приобщайте детей к подбору учебного материала, предлагайте находить дополнительный материал к учебникам, предлагайте желающим готовить и проводить свои пятиминутные уроки, помогайте им в проведении.
26. Просите помочь вам в составлении сложных заданий, головоломок, ребусов и при их применении на уроках не забудьте указать, кто их автор.
27. Придавайте особое значение усилиям, стараниям ребёнка, интересуйтесь, с какими трудностями столкнулся ребёнок и как их преодолел.
28. Проявляйте оптимистическое отношение к возможностям ребёнка, особенно, когда его постигает неудача. При оценочных суждениях по поводу работы ребёнка больше опирайтесь на положительное, достигнутое, на продвижение; ошибки и неудачи рассматривайте на фоне достигнутого.
29. Поощряйте самооценочную и оценочную деятельность каждого ребёнка, давайте ему оценивать свою работу вслух, высказывать свою оценку о работе товарища.
30. Стремитесь к педагогическому мастерству.
Методы С.Н.Лысенковой в активизации обучения и развития самостоятельности.
- Использование опорных схем.
Затруднения дети испытывают при переходе от яркой наглядности к более серьёзному материалу, когда на основе выводов надо строить свои суждения. Это часто у учеников не получается ни усвоить, ни понять с первого урока. Это причина появления и нарастания пассивности на уроках.
Включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков помогли опорные схемы – это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, чертежа, рисунков. Важно, чтоб они включались в работу на уроке, а не висели как плакаты.
Активный ответ – первостепенное условие высокой обратной связи, доброго делового контакта на уроке. Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь схемой, снимаются скованность и страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а всё внимание направленно не на запоминание и воспроизведение, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей. С появлением опорных схем возросла активность ребят, интерес к уроку [9].
2. Приём комментированного управления.
На уроках по методике Лысенковой признаётся только дисциплина труда, всеобщей увлечённости работой. Дети познавшие радость напряжённого, организованного, ведущего к успеху учебного труда, накапливают огромный запас оптимизма, созидательной энергии, деятельной активности. Поэтому очень важно организовать труд школьника на уроке, не допускать пассивного отбывания времени.
Активизировать учение ребят, включить каждого в работу удаётся с помощью комментированного управления. Деятельностью класса на уроке руководит и учитель, и ученики. Сначала сильный ученик говорит всё, что он делает по заданию учителя от начала до конца, и ведёт за собой остальных. Ученик ведёт решение примера, задачи, разбор предложения, а это есть не что иное, как опрос. При этом ребёнок чувствует не то, что его оценивают, а то, что он ведёт весь класс и от него зависит работа товарищей. Значит надо говорить громко, чётко, ясно, чтоб всем всё было понятно. В результате у всех хорошая дикция, развитая выразительная речь.
Повышается авторитет ответа, внимание к ответу товарища, ведь он отвечает не только учителю, а учит всех. Но, если вдруг случается ошибка, в классе лес рук – все готовы продолжить начатую работу или поправить товарища. Все всегда в курсе дела в классе, они раскованны, свободны, нет страха и напряжения в работе с ними учителя. Со временем комментированное управление переходит в доказательное комментирование, рассуждение. В результате вырабатывается общий деловой настрой, единый темп учебной работы, задаваемый самими учениками, и каждый учится управлять, исполнять, руководить и подчиняться [9].
3. Метод перспективной подготовки.
Опорные схемы и комментированное управление обеспечивают быстрое продвижение в учении всего класса. В результате появляется резерв времени и возможность выполнять упражнения на закрепление и повторение изученного, а также обобщать знания, выработать прочные умения и навыки. Резерв времени позволяет также работать на будущие темы программы, осуществлять их перспективное изучение. Увеличивается время на усвоение трудных вопросов и тем. Т.о. появляется ещё больше времени для углубленной работы и дальнейшей перспективной подготовки. Так создается опережающее обучение [9].