Файл: Развитие познавательной самостоятельности у младших школьников.pdf

Развитие познавательной активности по методике В.Шаталова.

1. Изменение мотивации через игровые ситуации.

Интенсификация учебного процесса по методике В.Шаталова достигается благодаря смене мотивации учения, отношение детей к учебной деятельности как к увлекательному труду, доставляющему удовольствие и радость развития ума, всех внутренних сил. Незаменимым помощником в этом являются спорт, различные игры, турниры и состязания. Новизна состязания и коллективная ответственность за его результат – это очень мощные стимулы. Игровые ситуации включают скрытые резервы мышления. На уроках и после них устраивались турниры шутливые задорные, чаще всего скоротечные. Они включали в себя различные головоломки, задачи по начальному моделированию, логические задачи на устойчивость внимания, ребусы, лабиринты, что не требовало предварительной подготовки и развитых вычислительных навыков.

Скоротечная игра - частный методический прием, помогающий мобилизовать внимание и создать обстановку непринужденности. В распоряжении учителя должны быть десятки разнообразных игр, варьировать которые можно на протяжении всего учебного года, не повторяясь. Главное - пробудить любознательность, активность. Почувствовав вкус к играм, ребята включаются в их подготовку, читают самую разнообразную литературу, журналы, сборники занимательных игр. Тут важно найти новые стимулы, чтобы поддержать желание "рыться в книгах", обращаться к первоисточникам. Так идет расширение круга интересов школьников, прививается и закрепляется потребность в самостоятельном добывании знаний [16].

2. Увеличение количества живой речи на уроке.

Устные ответы учащихся - самые важные минуты: время, когда отрабатываются навыки активной, доказательной речи, мысль оформляется в слово, развивается языковая культура у отвечающих и внутренняя речь слушателей. Среднее время активной устной речи каждого ученика в течение 6 уроков рабочего дня - 2 минуты. Найти путь к увеличению этого времени - это, значит, решить одну из важнейших педагогических проблем. Молчание незаметно становится привычкой и нормой отношения ко всему происходящему вокруг.

Большую роль в формировании произносительной, орфоэпической культуры играют скороговорки, постоянное и целенаправленное обращение к ним на уроках, после уроков, дома, причем ежедневно. Скороговорки приближают детей к роднику образной народной речи, учат вниманию, развивают воображение, чувство юмора. И главное, делают это легко и весело. Учителям хорошо известно, как медленно и робко говорят дети в начальных классах. Скороговорки помогают им в непринужденной, игровой обстановке освободиться не только от речевых ошибок, но и от неуверенности в себе, боязни публичного выступления. Работая со скороговорками, дети учатся быстрому и в тоже время основательному чтению и орфографической зоркости [15].

---

3. Активизация внимания на уроке.

Подсчитано, что за один день учащиеся должны запомнить более 100 новых слов, наименований, имен, дат, определений, чисел, теорем, следствий, формул, формулировок, выводов, размерностей, зависимостей и прочего и прочего. Этим обилием, оглушающим сознание школьников, и объясняется их полудремотное состояние, в котором они находятся при списывании готовых решений с доски. Провальные результаты проверочных работ после таких уроков - следствие психологической пассивности учащихся на уроках. Пассивность же эта накапливается от урока к уроку, от недели к неделе.

При работе по экспериментальной методике во время решения у доски упражнений никто ничего не записывает в тетрадях. Весь класс смотрит на доску и мысленно прорабатывает каждый элемент разворачивающегося перед ним решения. Пассивность и бездумье на этом этапе сводятся к минимуму. Эффект активизации внимания объясняется тем, что после окончания решения упражнения на доске каждый ученик обязательно должен будет воспроизвести это решение в тетради по памяти.

Со временем решение упражнений на доске становится более контурным, без мелких детализаций и выполнения тривиальных операций, и становится понятной творческая суть этого приема, который, от урока к уроку набирая большую силу, неизбежно подводит всех, без исключения, учащихся к необходимости самостоятельных исканий. Когда ученик решает упражнения в условиях, близких к самостоятельной работе, то можно и не доводить решение на доске до конца, остановив его на хорошо знакомых последних действиях, и тогда полученный каждым окончательный результат станет победным итогом. Мотивом учебного труда - и это чрезвычайно важно становится не оценка, а радость постижения нового и счастье самоутверждения.

Когда весь класс работает мысль в мысль, не пропуская ни одного слова и ни одной записи, возникает поле интеллектуального напряжения, побуждающее каждого выполнить все необходимые преобразования самостоятельно. Вот почему ребята не уходят из класса до тех пор, пока не получат конечный результат. Эту жажду победы они проносят через все году учебы в школе, сохраняя ее на всю жизнь [17].

4. Новая система опроса.

Учить детей так, чтобы они хотели и могли учиться,- вот основная проблема, которая снимается переходом на новую систему опроса. Отставшие из-за пробелов в знаниях начинали выходить из прорыва, догонять ушедших вперед товарищей. Ежедневные консультации и объяснения пропущенного или не усвоенного на уроках материала укрепляли уверенность ребят в своих силах и желание отвечать по всем "проваленным" темам и разделам курса. Сдавая свой "хвост", ученик прослушивал не только ответы одноклассников, но и объяснения учителя много раз, пока материал становился абсолютно ясным.

---

Опорные сигналы упрощали подготовку к ответам. Плотность опроса была невероятно высокой - их вызывали почти каждый день. Так в классы пришел труд. Старание поощрялось еще одним стимулом: ребята знали, что после сдачи "хвостов" все до единой полученные ранее двойки аннулировались. Ученик как бы начинал учиться сначала.

Один из показателей работы учителя - накопляемость оценок в классном журнале. Теперь этот показатель теряет смысл - обилие оценок упраздняет его навсегда. Контроль уходит за кадр, а на передний план выступает увлеченность самим процессом учебного труда, обеспечивающая продвижение каждого ученика в развитии и в учении, но более всего тех, кто по самым разным причинам потерял веру в свои способности и давно уже не испытывал радости успеха, одоления себя и своего незнания, счастья признания и уважения в коллективе [4].

Глава II. Исследование эффективности выбранных методов и приемов развития детской самостоятельности во время учебного процесса

2.1 Диагностика уровня развития познавательной самостоятельности у младших школьников

Данные педагогические исследования проводились мною в течение месяца в городе Липецк в СОШ №42 в 3а классе. Были проведены исследования среди младших школьников экспериментального класса, где педагогический процесс строился на началах личностно-гуманного подхода к ребёнку, и контрольного класса, где сложился авторитарный педагогический процесс. Во всех экспериментах были использованы методы исследования: наблюдение, эксперимент, анализ результатов исследования.

Исследование состояло из 3 – х этапов:

1 этап – наблюдение за детьми на уроках, фиксирование наблюдений.

2 этап – обработка полученных данных.

3 этап – анализ и сравнение полученных данных в двух группах.

---

1. Влияние стиля педагогического процесса на активность детей на уроке.

Задача исследования: выявление влияния стиля педагогического процесса на активность детей на уроке.

По специальной методике были записаны все уроки в течении недели. Данные фиксировались наблюдателями и заносились в специальные таблицы. Все показатели контрольного класса брали за 100%.

Результаты контрольного класса, по сравнению с экспериментальным:

- уровень активности детей – в 8,7 раз ниже;

- успех в решении учебных задач – в 1,5 раза ниже;

- обоюдность в работе – в 3 раза ниже;

- тяга к учебной работе – в 3 раза ниже;

- тяга к сложным задачам и успех в их решении – в 1,7 раза ниже;

- стремление проявить творческий подход – в 12 раз ниже.

2. Уровень учебно-познавательной активности.

Задача исследования: выявить сравнительную картину зависимости и качества учебно-познавательной деятельности детей от типа обучения (гуманного и авторитарного). В классе производились наблюдения активности каждого ученика. Фиксировались все виды активности учеников. В качестве единиц проявления внешней активности детей были выявлены следующие их реакции на деятельность учителя:

1. Двусторонняя активность - ребёнок сам стремится ответить, а учитель его вызывает. А1 – двусторонняя активность с правильным ответом, А2 – двусторонняя активность с неправильным ответом.
2. Односторонняя активность – ребёнок не проявляет инициативу, но учитель его вызывает. В1 – односторонняя активность с правильным ответом, В2 – односторонняя активность с неправильным ответом.
3. Отклонения от процесса обучения – отвлечение от урока другими занятиями, разговор с товарищем, сонливость и т.д. Фиксировались отклонения символом С.

Записывалась и активность учителя на уроке, количество заданий, способствующих общему развитию и самостоятельному поиску учащихся, контролю, закреплению знаний, количество мер при организации выполнения учебных задач (распоряжения, поручения, оценки положительные и отрицательные).

Запись велась на протяжении недели в экспериментальном и контрольном классах. Результаты опыта приведены в двух сводных таблицах: одна показывает направленность обучения в экспериментальном и контрольном классах (табл. 1), другая – уровень активности учащихся этих классов на уроках (табл. 2).

Таблица 1:

Класс	Общее количество учебных задач и меры по их организации.	Учебные задачи, %			Меры по организации учебных задач.
		Разви-вающего хар-ра	Контроль и закреп. знаний	Передача инф-ии учителем	Орг-ые распоряж. и поручения	Одобре-ния	Пори-цания
Эксперимен-тальный	878	30,18	21,86	16,28	12,22	15,93	3,53
Контроль-ный	1724	13,45	49,07	24,56	8,81	2,43	1,68

---

Таблица 2:

Класс	Общее кол-во единиц активности	Из них, %					Двусторонняя активность, %	Односторонняя активность, %
		А1	А2	В1	В2	С	А1+А2	В1+В2
Эксперимен- Тальный	976	50,84	5,63	21,41	7,17	14,95	56,47	28,58
Контроль- Ный	2560	16,07	0,85	32,38	3,75	46,95	16,92	36,13

3. Мотив познавательной самостоятельной учебной активности.

Задача исследования: выявление мотивов самостоятельной учебной деятельности в экспериментальном классе по сравнению с контрольным.

Ежедневно на каждом уроке детям давались домашние задания, выполнение которых контролируются, результаты учитываются и оцениваются.

Опыт состоял в том, что учителя экспериментального и контрольного классов в конце уроков сказали своим ученикам: «Обязательного домашнего задания я вам не даю. Если хотите, сами приготовьте его по любому предмету, напишите на отдельных листках. А если не будет времени, можете не выполнять никаких заданий. Всё равно проверять и ставить отметки не буду». Результаты выполнения домашних заданий представлены в Таблице 3.

Таблица 3.

	Экспериментальный класс	Контрольный класс
Количество Учащихся	46	39
Общее количество выполненных заданий	155	51
В среднем на одного Ученика	3,4	1,3
Творческие задания, %	65,2	15,7

4. Проявление личностной позиция учащихся в самостоятельной работе в классах с разным стилем педагогического процесса.

Задача исследования: выявление личностной позиции учащихся при выполнении самостоятельной работы в классах с различными педагогическими процессами.

Учащимся даются три незнакомых текста, в каждом из которых допущено по 10 ошибок (стилистических, орфографических, пунктуационных). Детям с интервалом 2-3 дня даются следующие инструкции:

1. В тексте допущены ошибки, найдите их и подчеркните.
2. В тексте допущено 5 ошибок, найдите их и подчеркните.
3. В тексте допущено 20 ошибок, найдите их и подчеркните.

Предполагается, что умение контролировать обнаружится в нарушении и переоценке инструкций. Результаты исследования даны в Таблице 4.

---