Файл: Влияние ТВ и средств массовой информации на школьников (ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ).pdf

XXI век по праву называется веком информации. Большое количество газет, телепрограмм, и, главное, Интернет ресурсы обеспечивают информирование населения о событиях, происходящих не только в регионе и стране, но и в мире.

Средства массовой информации предназначены для оповещения всего населения в целом, соответственно, школьники также являются неотъемлемой частью адресатов, которым направлена та или иная информация через СМИ.

Среди различных средств массовой информации выделяют основное: телевидение, интернет, радио, газеты. Распространение имеют все виды СМИ в зависимости от возраста населения. Как правило, люди пожилого возраста чаще читают газеты, чем молодое поколение и, наоборот, пользователями сети Интернет в большинстве является молодежь. Однако телевидение является ведущим источником информации вне зависимости от возраста людей. Поэтому очень важно изучать влияние на человека среди прочих СМИ именно телевидения.

Школьники, как и дошкольники, составляют отдельный слой населения страны и всего земного шара. Дети в виду своих психологических особенностей, подвержены влиянию со стороны, в особенности, со стороны телевидения. Это связано с тем, что ребенок достаточно много времени уделяет просмотру телевизора и не всегда просматриваемые им программы соответствуют возрасту. В связи с этим, возможно возникновение различного рода нарушений развития и психических расстройств. Поэтому актуальным и необходимым является исследование влияния средств массовой информации и телевидения на школьников. Однако, не стоит забывать, что школьные годы предваряет детский сад и, так называемое, «дошкольное детство». Это период, который также очень важен в развитии детей. Поэтому в данной работе мы уделим внимание не только школьникам, но и детям дошкольного возраста, так как на этом этапе происходит закладка основных черт поведения и особенностей психики.

Таким образом, целью работы является исследование влияния телевидения и средств массовой информации на процесс становления личности школьника.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1 – Изучить особенности формирования и становления личности школьника на разных этапах развития (дошкольный возраст, младший школьный возраст и подростковый период);

2 – Исследовать разнообразие СМИ и их влияние на детей;

3 – Провести анкетирование среди учащихся разных возрастных групп касательно наиболее распространенных СМИ среди школьников;

4 – Вывить положительные и отрицательные аспекты влияния СМИ на развитие детей;

5 – Проанализировать влияние телевидения на школьников.

1 ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1 Формирование личности – сложный, многостадийный процесс

Становление и формирование личности ребенка – сложный и многостадийный процесс. В период индивидуального развития человек проходит несколько стадий, который качественно отличаются между собой, характеризуются специфическим функционированием и соотношением психических процессов, особыми личностными образованиями. [1]

Проблеме возрастной периодизации были посвящены труды многих исследователей. Процессы становления и формирования личности рассматривались с разных точек зрения. Так, например, Пифагор предложил календарную периодизацию, где сопоставил этапы жизни человека с временами года. В основе данного способа – социальный критерий, т.е. способность приносить обществу пользу.

Также существуют периодизации, которые опираются на биологический принцип. Например, периодизация А. Гезелла, З. Фрейда и др. Гетчинсон в основу своей классификации заложил способ добывания пищи. Это далеко не весь перечень исследователей, которые в своих работах уделяли большое внимание становления индивида. В своей работе мы будем придерживаться классификации А. Валлона, который представлял психическое развитие сменой стадий, переход между которыми – не только результат накопления количественных изменений, но и качественная реорганизация психики. Согласно его представления, детское развитие подразделяется на 6 стадий: стадия внутриутробного развития, стадия моторной импульсивности (до 6 месяцев), эмоциональная стадия (до 1 года), сенсомоторная стадия (1-3 года), стадия персонализма (от 3 до 12-13 лет) и стадия полового созревания и юношества (12-18 лет). [1] Мы считаем, что данная периодизации наиболее точно и четко отражает основные аспекты формирования личности человека.

На развитие и воспитание ребенка большое влияние оказывают разного рода социальные институты: семья, школа, внешкольные учреждения. Воспитательное значение социальных институтов отличается на каждом из этапов формирования индивида. Так, семья доминирует в возрасте от 1 года до трех лет, в дошкольном детстве добавляется общение со сверстниками и взрослыми людьми. Когда ребенок поступает в школу, открывается мощный канал воспитательного воздействия со стороны учителей, появляются учебные предметы и школьные дела. В подростковый период большое значение приобретает общение со сверстниками, друзьями, с которыми школьник проводит большую часть своего времени. Этот этап позволяет сделать шаг к самостоятельности и независимости. С этого возраста индивид ориентирован на самовоспитание и самосовершенствование. [5]

Однако, необходимо отметить, что средства массовой информации оказывают не меньшее влияние на становление личности, чем общение со сверстниками и учителями. На каждой стадии развития ребенку доступны разные СМИ, их ассортимент расширяется с каждым новым этапом становления индивида. Поэтому в сложном и многоступенчатом процессе формирования человеческой личности СМИ играют одну из ведущих ролей, они способны оказывать как положительное, так и отрицательное влияние. Зачастую, именно средства массовой информации способны сыграть решающую роль в той или иной жизненной ситуации.

В рамках выполнения данной работы, более подробно рассмотрим две завершающих стадии в развитии личности ребенка: стадию персонализма, которая включает в себя два периода, сменяющихся в возрасте около 7 лет, и стадию полового созревания. Мы считаем, что данные этапы перехода из детства в отроческий возраст, а затем и во взрослую жизнь являются наиболее сложными. В эти периоды дети уязвимы и подвержены различного рода влияниям со стороны окружающей действительности, в частности, влиянию СМИ.

1.2 Развитие ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст в развитии индивида очень сложен. Это связано с поступлением в школу, ребенок становится более самостоятельным. Однако, успех его социализации в школьные годы и по окончании учебного заведения во многом зависит от того, насколько благополучно был завершен дошкольный этап. Поэтому время, которое отводится на подготовку дошкольника к дальнейшей взрослой жизни, будет также рассмотрено в рамках выполнения данной работы.

«Дошкольным детством» называется период от 3 до 7 лет. Это большой отрезок жизни ребенка. Основным видом деятельности в этом возрасте является игра в самых разных ее проявлениях: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, групповое и индивидуальное творчество, игры-соревнования, игры-общение, домашний труд. За год или два до поступления в школу, к названным видам игр добавляется учебная деятельность. Кроме того, что игра способствует становлению общения ребенка со сверстниками, одной из ее главных функций является развитие познавательной сферы и творческого воображения.

В игровой деятельности этого периода развития также выделяют две стадии: от 3 до 5 лет – этап воспроизведения логики реальных действий людей, 5-7 лет – моделирование реальных отношений между людьми, игры в этом возрасте приобретают общественный смысл деятельности взрослого человека. [2] Именно поэтому родителям необходимо тщательно следить за своим поведением, так как дети, словно губка, впитывают все, что видят и слышат.

В раннем дошкольном возрасте внимание ребенка является непроизвольным, как правило, оно вызывается привлекательными предметами, людьми и событиями. До тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к происходящему, внимание будет сосредоточенным. При переходе к старшему дошкольному возрасту внимание прогрессирует по многим характеристикам, например, продолжительность сосредотачиваться на одном и и том же изображении увеличивается с 6-8 до 12-20 секунд.[2]

Память у дошкольников также имеет ряд особенностей: в младшем дошкольном возрасте интересные для ребенка события запечатлеваются легко и непроизвольно, доминирует зрительно-эмоциональная память. У дошкольников постарше хорошо развита механическая память. Дети легко запоминают и воспроизводят запомненный материал, который им интересен. Также было установлено, что к 3-4 годам у ребенка складывается долговременная память с ее основными механизмами.

Произвольная память начинает формироваться в 4-5 лет. Совершенствование данной вида памяти связано с постановкой конкретных задач перед ребенком на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Эти задачи также находят решение в ходе игровой деятельности.

Окончание периода раннего детства связано с началом развития воображения, ребенок способен к замещению одних предметов на другие. Центральным новообразованием дошкольного периода является самосознание, которое формируется к концу периода.

В общем, на этапе дошкольного развития ребенка происходит непосредственное становление основных личностных механизмов, которые определяют последующее развитие индивида, а именно, происходит становление эмоциональной и нравственной саморегуляции, а также формирование деловых личностных качеств. [2] Поэтому, этот период является одним из главных в развитии человека, способным оказывать серьезное влияние на его дальнейшую жизнедеятельность. Именно этот фактор обуславливает необходимость пристального внимания ко всей информации, которую получает ребенок, в особенности, через СМИ.

Следующий период после дошкольного возраста – это младший школьный возраст. Данный период охватывает возраст от 7 до 11-12 лет. [1] Переходным периодом является возраст 7 лет. В этом возрасте продолжает совершенствование психо-физическое развитие ребенка. Все еще преобладает непроизвольное внимание, наблюдается переход к целенаправленному наблюдению за объектом, происходит развитие произвольной памяти, активно формируется произвольное запоминание. Также в этот период происходит развитие способностей ребенка, о чем свидетельствует устойчивый интерес к конкретному виду деятельности. Обучение требует от ребенка ответственности и способствует формированию ее как черты личности. [6]

Однако, самым трудным в этом возрастном периоде является рождение «социального Я» ребенка, он приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений, что ведет к переоценке ценностей. Период, так называемого, возрастного кризиса, сопровождается глубокими эмоциональными изменениями. Ребенок переживает неудачи и успехи, что приводит к формированию чувства неполноценности или собственной исключительности; также происходит становление внутренней жизни ребенка, важной стороной которой является смысловая ориентировка в собственных действиях, т.е. ребенок размышляет прежде, чем начинает действовать, он скрывает свои переживания. [2]

Младший школьник поставлен в сложные условия развития, связанные с информатизацией. С одной стороны на становление его личности оказывают влияние противоречия в семье, часто возникающие из-за различия взглядов разных поколений. С другой стороны, интернет-пространство, в котором школьник проводит большое количество времени для развития его информационной компетентности и расширения кругозора. Однако, в силу своего возраста, школьник не способен к самостоятельному критическому анализу всей получаемой информации, что может повлечь негативные последствия для дальнейшего становления и развития личности. [3]

Таким образом, при формировании личности ребенка, в особенности в дошкольном и раннем школьном возрасте, необходимо проводить тщательный анализ получаемой им информации. Это является основной задаче не только педагогов и воспитателей, призванных привить детям хорошие и положительные качества, но и родителей, так как семейное воспитание – залог удачной социализации индивида.