Файл: Особенности семейного воспитания (Семья-социальный институт формирования личности).pdf

Контакт с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходит шаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными или внушенными схемами. На первый план выступает созидательная, вдохновенная и всякий раз непредсказуемая работа по созданию все новых и новых «портретов» своего ребенка. Это путь все новых и новых открытий.

Оценку не личности ребенка, а его действий и поступков важно осуществлять, меняя их авторство. Действительно, если назвать своего ребенка недотепой, лентяем или грязнулей, трудно ожидать, что он искренне согласится с вами, и уж вряд ли это заставит изменить его свое поведение. А вот если обсуждению подвергся тот или иной поступок при полном признании личности ребенка и утверждении любви к нему, гораздо легче сделать так, что сам ребенок оценит свое поведение и сделает правильные выводы. Он может ошибиться и в следующий раз или по слабости воли пойти по более легкому пути, но рано или поздно «высота будет взята», а ваш контакт с ребенком от этого никак не пострадает, наоборот, радость от достижения победы станет вашей общей радостью.

Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей, появление ростков «соучастия сердца». Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность - таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих родителей.

Независимость ребенка. Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен он оставаться в тесной зависимости от материнского организма. Без этой связи невозможно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи представляет угрозу для жизни. Человек принадлежит к наиболее сложным биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым. Человек не может черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая жизнь - это разъятое, разделенное существование, главным признаком которого является потребность сближения с другим человеческим существом. Вместе с тем связь ребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если дети, взрослея, все более приобретают желание отдаления этой связи, родители стараются как можно дольше ее удержать. Родители хотят уберечь молодежь перед жизненными опасностями, поделиться своим опытом, предостеречь, а молодые хотят приобрести свой собственный опыт, даже ценой потерь, хотят сами узнать мир. Этот внутренний конфликт способен порождать множество проблем, причем проблемы независимости начинают проявляться довольно рано, фактически с самого рождения ребенка. Действительно, избранная дистанция в общении с ребенком проявляется уже в той или иной реакции матери на плач младенца. А первые самостоятельные шаги, а первое «Я - сам!», выход в более широкий мир, связанный с началом посещения детского сада? Буквально каждый день в семейном воспитании родители должны определять границы дистанции.

Решение этой задачи, иными словами, предоставление ребенку той или иной меры самостоятельности регулируется прежде всего возрастом ребенка, приобретаемыми им в ходе развития новыми навыками, способностями и возможностями взаимодействия с окружающим миром. Вместе с тем многое зависит и от личности родителей, от стиля их отношения к ребенку. Известно, что семьи весьма сильно различаются по той или иной степени свободы и самостоятельности, предоставляемой детям. В одних семьях первоклассник ходит в магазин, отводит в детский сад младшую сестренку, ездит на занятия через весь город. В другой семье подросток отчитывается во всех, даже мелких, поступках, его не отпускают в походы и поездки с друзьями, охраняя его безопасность. Он строго подотчетен в выборе друзей, все его действия подвергаются строжайшему контролю.

Необходимо иметь в виду, что устанавливаемая дистанция связана с более общими факторами, определяющими процесс воспитания, прежде всего с мотивационными структурами личности родителей. Известно, что поведение взрослого человека определяется достаточно большим и сложным набором разнообразных побудителей, обозначаемых словом «мотив». В личности человека все мотивы выстраиваются в определенную, индивидуальную для каждого подвижную систему. Одни мотивы становятся определяющими, главенствующими, наиболее значимыми для человека, другие - приобретают подчиненное значение. Иными словами, любая человеческая деятельность может быть определена через те мотивы, которые ее побуждают. Бывает так, что деятельность побуждается несколькими мотивами, иногда одна и та же деятельность вызывается разными или даже противоположными по своему психологическому содержанию мотивами. Для правильного построения воспитания родителям необходимо время от времени определять для самих себя те мотивы, которыми побуждается их собственная воспитательная деятельность, определять, что движет их воспитательными условиями.

Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребенком в семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит осознать, какое место в родительской собственной мотивационной системе займет деятельность по воспитанию будущего ребенка.

2.3 Ошибки семейного воспитания

Воспитание и необходимость в эмоциональном контакте. У человека как существа социального имеется особая форма ориентировки – устремлённость на психический образ другого человека. Необходимость «ориентиров» в эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональном контакте. И речь сейчас идет о существовании двустороннего контакта, в котором человек чувствует, что сам является предметом внимания и что другие солидарны с его собственными чувствами.

Может произойти и так, что цель воспитания детей оказывается «вставленной» именно в удовлетворение потребностей эмоционального контакта. Ребенок оказывается центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Здесь можно привезти множество примеров. Это и родители, по каким-либо причинам испытывающие трудности в общении с другими людьми, и одинокие матери, и бабушки, которые посвятили всё своё время внукам. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители невольно ведут борьбу за сохранность объекта своей потребности, не давая выходу эмоций и привязанностей ребенка за пределы семьи.

Воспитание и необходимость смысла жизни. Огромные проблемы появляются в контакте с ребенком, если воспитание стало единственным занятием, реализующим потребность смысла жизни. Потребность смысла жизни объясняет поведение взрослого человека. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может стабилизировать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с доказательством для себя смысла своего бытия, и одобрения своих же действий. Можно ли сказать, что человек всегда понимает общий смысл своих действий, своей жизни? Очевидно нет, хотя каждый стремиться в случае надобности найти смысл своей жизни.

Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о детях. Мать, отец или бабушка могут думать, что смысл их жизни является уход за физическим состоянием и воспитанием ребенка. Они не всегда могут это понимать, считая, что цель их жизни совсем в другом, но счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны своему ребёнку. Когда дети, вырастая, уходят от них, они часто начинают осознавать, что «жизнь потеряла всякий смысл». В пример можно взять маму, не желающую лишиться положения “опекунши”, которая сама моет своего четырнадцатилетнего сына, завязывает ему шнурки, потому что “сам он это плохо делает”, выполняет уроки за него, “чтобы ребёнок сильно не переутомился”. В результате она получает чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребенка очевиден.

Воспитание и необходимость достижения. У некоторых родителей воспитание ребенка вызывается так называемой мотивацией достижения. Здесь цель воспитания -это добиться всего того, что не удалось родителям из-за отсутствия надлежащих условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и целеустремлёнными. Папа так хотел стать врачом, но у него не получилось, пусть же ребенок осуществит его мечту. Мама мечтала играть на скрипке, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно усиленно учиться музыке.

Подобное родительское поведение бессознательно для самих родителей обретает элементы эгоизма: «Мы хотим воспитать ребенка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни...».

Ребенок теряет необходимую независимость, изменяется восприятие присущих ему способностей, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые отличаются от тех, что связанны с задуманными целями. Ребенок становится перед выбором. Он может загнать себя в рамки непонятных ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В таком случае он пойдет неверным путем, не подходящим его личности и способностям, который всегда заканчивается полным провалом. Но ребенок может и протестовать против несвойственных ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из-за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителями.

Воспитание как выполнение определенной системы. Организацию воспитания в семье по определенной системе можно считать вариантом выполнения потребности достижения.

Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отстраняются от самих детей и направляются на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень грамотные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и забот. Познакомившись и доверившись какой-либо воспитательной системе, родители внимательно и целеустремленно приступают к ее выполнению.

Воспитание как формирование определенных качеств. Проблемы независимости обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву образования, определенного желаемого для родителей качества.

Под влияние прошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о каком-либо человеческом качестве, как наиболее ценном, необходимым и помогающем в жизни. В таких случаях родители строят свое воспитание так, чтобы ребенок был обязательно наделен этим «особо ценным» качеством. Например, родители уверенны в том, что их дети должны обязательно быть весёлыми, эрудированными и смелыми.

В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в разногласие либо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему индивидуальными способностями, проблема независимости становится наиболее очевидной.

Здесь можно привести типичный, но очень актуальный в наше время пример. Супруги, занимающиеся каким-либо видом спорта, строят планы о семейных походах в горы, катаниях на велосипедах, не замечая, что во всех их мечтах о ребёнке им видится всё-таки мальчик. И даже если рождается девочка, воспитание идёт уже по запрограммированному ранее шаблону. Спортивный, больше мужской стиль одежды, занятие спортом, насмешливое отношение к играм с куклами и мишками. Такое воспитание может отрицательно отразится на психическом развитии ребёнка. Во-первых, у девочки могут сформироваться черты мужского пола, препятствующие правильной и своевременной половой идентификации, иными словами, может быть искажено осознание себя как будущей женщины. Во-вторых, приписывая ребенку не подходящие ему самому качества, родители как будто уверяют его в том, какой он есть, ребенок не нужен, подчеркивают свое непринятие. А это самый недопустимый, самый опасный для психического развития ребенка стиль отношения к нему.

Кажется, что, если единственным или основным мотивом воспитания является потребность в эмоциональном контакте, потребность достижения, или потребность смысла жизни, воспитание осуществляется на короткой дистанции и ребенок ограничивается в своей самостоятельности. При выполнении определенной системы воспитания, где мотив воспитания как бы отстраняется от ребёнка, дистанция может быть любой, это определяется уже не столько личностными установками родителей или особенностями детей, сколько рекомендациями избранной системы. Но проблема независимости явно проявляется и здесь. Она выглядит как проблема несвободы ребенка в проявлении присущих ему личностных качеств. Подобно этому регулирующие воспитание сверхценные мотивы родителей препятствуют свободному развитию присущих ребенку задатков, усложняют развитие, нарушая его гармонию.

Цели воспитания. Естественно будущие родители всегда задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своих детей. Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка - это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На сотворение такой жизни и должно направляться семейное воспитание.