Файл: Влияние СМИ и ТВ на школьника.pdf

Потому школьники нуждаются в разъяснении о том, как необходимо грамотно пользоваться информацией и современными технологиями, которые их окружают. Для этого следует организовать совместную работу с педагогами, школьниками и их родителями. Так как по результатам диагностики было отмечено, что не все родители обладают объективной информацией и знаниями о том, насколько сильно влияет на ребенка СМИ [24].

Работа должна носить профилактический характер. При этом особое внимание следует уделять организации досуга школьников. Однако для достижения эффективного результата, необходимо правильно распределить количество времени в неделю, потраченное ребенком на посещение дополнительных занятий в соответствии его с интересами. При выборе дополнительных занятий в виде занятий спортом, творчеством, возможно, использовать и СМИ, тем самым показывая пример ребенку, в каких ситуациях СМИ имеет положительное значение.

Профилактическая работа педагогов с младшими школьниками должна носить групповой и индивидуальный характер, включать вовлечение их в коллективное творчество, обсуждение, размышление, упражнение, интегрированное исследование.

Принципы работы:

1. Принцип активной включенности в процесс изучения материала предполагает учет субъектной позиции ребенка, обращение к личному опыту и его развитие на основе получения новых знаний или структурирования уже имеющихся;
2. Принцип рефлексивности дает ребенку возможность соотнести собственный опыт и полученные знания, корректируя модели собственного поведения с учетом мирового опыта и отдельных отрицательных примеров;
3. Принцип доступности предполагает учет возрастных характеристик участников мероприятия, их социального статуса и жизненного опыта, уровня знаний, полученных в процессе обучения;
4. Принцип системности отражается в структурированности информации, рассматриваемой в рамках мероприятия, подаче новых знаний как дополняющих и уточняющих картину единого целого, в том числе в области интернет-безопасности и информационных технологий. При этом информация представляется в форме простых правил и лаконичных формулировок, опирающихся на личный опыт и особенности восприятия детей [15].

Ожидаемые результаты:

1. Формирование знаний о правилах работы за компьютером, планшетом, телефоном, просмотром ТВ.
2. Информированность о негативном влиянии средств СМИ и ТВ.
3. Снижение компьютерной, игровой и интернет зависимости.
4. Формирование коммуникативных навыков, позволяющее поддерживать живое общение.
5. Организация досуговой деятельности младших школьников в соответствии с их интересами.

---

Следует проводить мероприятия 2 раза в неделю с детьми и 1 раз в неделю с родителями, комплекс мероприятий был реализован в течение 5 недель.

Представим мероприятия по профилактике негативного влияния СМИ и ТВ на младших школьников (таблица 2).

Таблица 2 - Тематический план комплекса мероприятий по профилактике компьютерной зависимости у младших школьников

П/П	Название	Форма и методы работы	Количество часов
1	Компьютер, планшет, телефон, ТВ и я	Синквейн	1
2	Влияние средств СМИ на развитие младших школьников	Проектная деятельность	1
3	Сочини сказку о гаджетах	Сказка, игра	1
4	Гаджет это друг?	Дискуссия, кроссворд	1
5	Гаджеты и здоровье	Дискуссия, разработка буклета, кроссворд	2
6	Общение реальное и виртуальное	Круглый стол, мозговой штурм	2
7	Мои интересы	Беседа	1
8	Обзор кружков, секций по организации досуга младших школьников	Консультация младших школьников и родителей	1
9	Правила общения	Тренинг для младших школьников	2
10	Общение с компьютером моего ребенка	Консультация для родителей	1
11	Семья и выходные	Дискуссия, консультация для родителей	1
12	Как обезопасить своего ребенка от вредного влияния СМИ	Собрание, дискуссия, проблемные ситуации	1
13	Образование и компьютер в жизни обучающихся	Консультация для родителей	1
Итого:			16 часов

---

Работа должна строиться на активном участии младших школьников. Предполагается, что в процессе беседы и дискуссий каждый ребенок делится своими знаниями о правилах работы за компьютером.

Было отмечено, что младшие школьники владеют обширными знаниями о вреде гаджетов. По их мнению, проводить много времени за компьютером нельзя. При этом дети нарушают эти правила, игнорируют полученные знания.

В процессе комплекса мероприятий у младших школьников расширятся представления о правилах работы с гаджетами, внимание акцентируется на расширении различных занятий и видов деятельности, которые способны заменить гаджеты или уменьшить время, потраченное на них.

Работа с младшими школьниками всегда строится на привлечении родителей, так как в силу возрастных особенностей ученики не способны самостоятельно корректировать свое поведение. Кроме того, в младшем школьном возрасте родители должны больше контролировать своих детей.

По результатам диагностики было отмечено, что родители не контролируют время, которое дети проводят за компьютером. В процессе просветительской деятельности следует акцентировать внимание родителей на том, что, несмотря на занятость, необходимо больше времени уделять детям. Именно родители должны организовывать их досуг, воспитывать качества, которые в дальнейшем позволят им самостоятельно определять свои интересы, которые бы помогали дальнейшему развитию [5].

Таким образом, предложенный комплекс мероприятий профилактики негативного влияния СМИ на младших школьников, включает комплексную работу, которая предполагает включение в деятельность не только младших школьников, родителей, но также и коллектив педагогов. При работе с младшими школьниками было важно проводить занятия в интересной форме, чтобы дети были включены в работу, у них расширился круг интересов. Некоторые занятия, такие как проектная деятельность, предполагали выполнение домашней работы. К слову, групповую форму работы предусматривают многие занятия – это помогает устанавливать контакт и поддерживать живое общение между младшими школьниками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с теоретическими задачами исследования были определены основные понятия. СМИ – это учреждение, созданное для транслирования публичной информации. К СМИ относятся: телевидение, радио, печать, Интернет. В настоящее время из-за Интернета отмечается замещение им других СМИ: утрачивается интерес, в первую очередь, к печатной продукции, так как дешевле и проще получать информацию из Сети. Интернет также заменяет просмотр развлекательных программ – для этого не нужно использование центрального телевидения.

---

СМИ выполняют следующие функции: коммуникативную, идеологическую, культурно-образовательную, рекламно-справочную, рекреативную.

В настоящее время большое внимание уделяется негативному влиянию СМИ на развитие школьников, которое проявляется: в отсутствии или искажении представлений о нравственности; в отклонениях от нормы в поведении (девиантное, агрессивное, суицидиальное и т.д.); дезадаптация, сниженная социальная активность; наличие игровой, компьютерной и интернет-зависимостей.

У школьников недостаточно представлений о вреде, который могут нести в себе СМИ. Чрезмерная увлеченность Интернетом, играми, соцсетями приводят к дезадаптации ребенка, ему сложно усвоить принятые правила общества. Возможности Интернет оказывают положительное влияние на ребенка в том случае, если родители контролируют время, потраченное ребенком в день на Сеть, и направленность полученной информации.

В соответствии с эмпирическими задачами исследования было выявлено, что 10% детей проводят до 2-х часов за компьютером, половина младших школьников – до 4 часов, а 40% младших школьников проводят за компьютером более 4 часов. С компьютером знакомы 20% младших школьников с 4х лет, одинаковое количество (по 40% соответственно) – с 6 лет и 7 лет.

Постоянное желание играть в компьютер выявлено у 40% младших школьников, легко могут оторваться от игры 50% детей; 40% младших школьников предпочитают электронное общение, 40% - живое.

Кушают, пьют чай и делают уроки за компьютером 60% младших школьников. По результатам анкетирования 10% младших школьников указали, что в день можно сидеть за компьютером 1 час, 30% - 2 часа, 50% считают, что 4 часа и 10% считают, что время работы за компьютером не важно.

Игры-бродилки нравятся 40% младших школьников – там их герои ходят и выполняют определенные операции. Стратегические и логические игры привлекают по 30%.

У 70% младших школьников выявлены отклонения в поведении и проблемы с вниманием. У 50% детей отмечаются проявления агрессии. Нарушения поведения у 70% детей обусловлены наличием внутренних проблем, а у 30% детей - внешними проблемами.

По мнению 10% родителей, у их детей отсутствует интернет-зависимость. Однако 50% родителей указали на средний уровень интернет-зависимости, высокий уровень интернет зависимости отметили 40% родителей.

Согласно полученным данным у 50% средний уровень сформированности нравственных качеств, у 30% младших школьников выявлен высокий уровень развития нравственных качеств, у 20% младших школьников – низкий уровень.

---

По результатам исследования, у 50% выявлена социальная адаптированность, автономность – у 20% детей, активность – у 40%, нравственная воспитанность выявлена у 30% детей.

В качестве рекомендаций были предложены мероприятия профилактического характера, включающие в себя работу со школьниками, направленную на формирование представлений о правильном использовании информации СМИ в повседневной жизни. Также установлено: в проводимую работу необходимо включение педагогов и родителей.

При работе с младшими школьниками важно проводить занятия в интересной форме, чтобы дети были включены в работу и у них расширялся круг интересов. Некоторые занятия, такие как проектная деятельность, должны были выполняться дома. Многие виды заданий предполагают групповую форму работы – это способствует устанавлению контакта и поддержанию живого общения между младшими школьниками.

Ритм современной жизни вряд ли позволит исключить СМИ из интеллектуального «рациона» младших школьников. Однако при правильном комплексном подходе с участием педагогов и семьи, а также соблюдении методических рекомендаций, можно направить знания, полученные из Интернет-источников, в нужное русло, исключив деструктивное влияние на развитие учеников.

Список использованной литературы

1. Баженова Л.М. Использование телевидения в учебно-воспитательном процессе.-М.: Изд-во НИИ ОП АПН СССР, 1989. 284 с.
2. Батыгин Г. С. Стереотипы поведения; распознавание и интерпретация. М.: Просвещение, 1990. 174 с.
3. Бокарев Н.Н. Процесс социальной девиации [Текст] / Н.Н. Бокарев // Ученые записки МГСУ. – 1998. - №1. – С.25
4. Венгеров А.Б. Информационная ситуация может способствовать как прогрессу, так и деградации общества. "Компьютер и право", №1, июнь 1994. С.36
5. Громова Т.В. Младший школьный возраст: системный эффект нравственного воспитания // Воспитание и дополнительное образование. - 2010. - № 1. - С. 22-26.
6. Дубинина Т. М. Дети в Интернете [Текст] / Т. М. Дубинина // ИКТ в образовании. - 2008. - № 14. - С. 4-5.
7. Журин А.А. Подросток и СМИ в сборнике: Образование и информационная культура.М.: Центр социологии образования РАО, 2001. 271 с.
8. Зазнобина Л.С. Медиаобразование в школе: "Как выжить в мире СМИ" // Народное образование, 1999.-№1. - с.27-30
9. Кле М. Психология подростка. М.: Просвещение, 1991. 175 с.
10. Козырева А. Н. СМИ: манипуляция или управление общественным мнением? / А.Н. Козырева // Обозреватель. – 2003. - №5. – с. 105.
11. Корконосенко С. Г. Основы теории журналистики. СПб: Питер, 2007. 318 с.
12. Круглов Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника.- М.: Просвещение, 1983. 185 с.
13. Кузина С. В. Роль СМИ в формировании культурных приоритетов молодежи. - Власть, 2007. - № 8. – с.23
14. Левицкая А.А. Ваш ребенок и реклама. М.: Сфера, 2011. 187 с.
15. Мардахаев Л.В. Отечественная социальная педагогика. М.: Изд. центр «Академия», 2003. 384 с.
16. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Орел, 1994. 184 с.
17. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть I. Орел, 1995. - С. 25-27.
18. Медведева И. Я. Дети нашего времени. М.: Сфера, 2000.с. 59-67.
19. Назаров М. М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований.- М.: УРСС 2006. 311с.
20. Орлов Ю.М. Самосознание и самовоспитание характера. М.: Сфера, 1987. 284 с.
21. Поташник М.А. Педагогические особенности воздействия СМИ на детей. М.: Просвещение, 1983. 215 с.
22. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики. М.: Просвещение, 1995. 385 с.
23. Пугачёв В.П. Социология. Справочник студента. М : ACT, 2001. 574 c.
24. Романенко Н.М. Особенности восприятия телеинформации школьниками/ Н. М. Романенко// Педагогика. – 2003.- №4. – с. 46-49.
25. Собкин В.С. Образование и информационная культура. Социологические аспекты [Текст] / В.С. Собкин // Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VII. - М., 2000. – 47 с.
26. Фельдштейн Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте [Текст] / Д.И. Фельдштейн// Вопросы психологии. - 1988.- № 6.- с.23-31
27. Фридман Л. М. Психология детей и подростков. М.: Издательство Института Психиатрии, 2003. 480 с.
28. Шишкин А.Ф. Экономическая теория.М., Гамунит. изд. центр «Владос», 1996. 257 с.
29. Шкондин М.В. Средства массовой информации: системные характеристики. М.: Просвещение, 1995. 128 с.
30. Школьник Л.С. "О педагогических функциях массовой коммуникации // Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей и молодежи": Сб. науч. Тр. - М., Изд-во АПН СССР, 1989. с.4.
31. Шульга Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М.: Просвещение, 1997. 193 с.

---