Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы(ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ПЕРВОГО КЛАССА ШКОЛЫ).pdf

Методика «Карта наблюдения» Д.Стотта^[19] проводилась с целью изучения особенностей адаптации учащихся к школе и выявления признаков и характера школьной дезадаптации, в основе которой лежит фиксация форм дезадаптивного поведения по результатам наблюдения за учениками 1 классов.

Нами были выявлены различные признаки школьной дезадаптации у учащихся 1 классов: нарушения в эмоциональной сфере, нарушения в сфере общения, нарушения в сфере поведения, невротические расстройства (табл. 1).

Таблица 1

Результаты диагностики первоклассников МБОУ г. Астрахани «Начальная школа - детский сад №106 «Ёлочка» по Методике «Карта наблюдения» Д.Стотта

Признаки школьной дезадаптации	Уровень школьной дезадаптации
	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень (не вызывает тревоги)
	%	чел.	%	чел.	%	чел.
нарушения в эмоциональной сфере	33.3%	10	50.0%	15	16.7%	5
нарушения в сфере общения	10.0%	3	66.7%	20	23.3%	7
нарушения в сфере поведения	50.0%	15	43.3%	13	6.7%	2
невротические расстройства	33.3%	10	50.0%	15	16.7%	5

Результаты, приведенные в табл. 1 для наглядности представлены также в виде схемы (рис. 2).

Рис. 2. Результаты диагностики первоклассников МБОУ г. Астрахани «Начальная школа - детский сад №106 «Ёлочка» по Методике «Карта наблюдения» Д.Стотта

Наиболее частыми проявлениями школьной дезадаптации у учащихся 1 классов МБОУ г. Астрахани «Начальная школа - детский сад №106 «Ёлочка» в ходе диагностики оказались:

• конфликтные отношения со сверстниками 10% (3 чел.) учащихся;
• агрессивное поведение 10% (3 чел.) учащихся;
• реакции негативизма на просьбу учителя 10% (3 чел.) учащихся;
• повышенный уровень тревожности 33,3% (10 чел.) учащихся;
• избегание общения с учителями, отказ от участия в совместной со сверстниками работе 10% (3 чел.) учащихся;
• подозрительность, неуправляемое поведение, капризность 33,3% (10 чел.) учащихся;
• повышенная утомляемость, частые жалобы на слабое здоровье, повышенная раздражительность 50% (15 чел.) учащихся;
• наличие невроза навязчивых состояний: обгрызание ногтей, сосание пальцев, тики 16,7% (5 чел.) учащихся.

---

По результатам наблюдения за поведением первоклассников МБОУ г. Астрахани «Начальная школа - детский сад №106 «Ёлочка» на уроках и переменах и по данным полученным в ходе диагностики были выделены три уровня адаптации детей к школе (рис. 3).

• высокий - 10,0% (3 чел.) учащихся - ребенок положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно, легко усваивает учебный материал, прилежен;
• средний - 33,3% (10 чел.) учащихся - ребенок положительно относится к школе, понимает учебный материал, внимателен при выполнении заданий, но требует контроля, обнаруживает затруднения в общении со сверстниками или учителями;
• низкий - 56,7% (17 чел.) учащихся - ребенок отрицательно или безразлично относится к школе, нарушает дисциплину, пассивен, вступает в конфликты со сверстниками и взрослыми, в его поведении отмечаются признаки школьной дезадаптации.

Рис. 3. Уровни адаптации первоклассников МБОУ г. Астрахани «Начальная школа - детский сад №106 «Ёлочка» к школе

3. Методика Р. Жиля выявила показатели социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений.

Анализ полученных результатов приведен в табл. 2, где показано, что в отношении ребенка к окружающим доминируют отношения к матери (60,0%), отношение к сестрам и братьям (33,3%), а затем к отцу (30,0%), также как и отношение к дедушке и бабушке (30,0%).

Таблица 2

Результаты тестирования первоклассников МБОУ г. Астрахани «Начальная школа - детский сад №106 «Ёлочка»
по методике Р. Жиля

Показатели	%	чел.
отношение к матери	60.0%	18
отношение к отцу	30.0%	9
отношение к сестрам и братьям	33.3%	10
отношение к бабушке и дедушке	30.0%	9
социальная адекватность поведения	33.3%	10
закрытость	53.3%	16

В табл. 2 показано также, что в характеристике самих детей у трети первоклассников (33,3%) выявлена социальная адекватность поведения и более выражена закрытость (53,3%). Данные табл. 2 представлены в виде схемы (рис. 4).

---

Рис. 4. Результаты тестирования первоклассников МБОУ г. Астрахани «Начальная школа - детский сад №106 «Ёлочка» по методике Р. Жиля

При сопоставлении результатов исследования уровня школьной адаптации учащихся МБОУ г. Астрахани «Начальная школа - детский сад №106 «Ёлочка» с данными по методике Р. Жиля и проективного рисуночного теста «Моя учительница» было установлено, что для первоклассников МБОУ г. Астрахани «Начальная школа - детский сад №106 «Ёлочка» с низким уровнем школьной адаптации характерны конфликтные отношения со сверстниками и учителями, боязнь учителя, а также было отмечено, что первоклассники с низким уровнем школьной адаптации имеют нарушения внутрисемейных отношений, связанных с повышенной требовательностью родителей, недостатком внимания родителей к проблемам ребенка, ревностью к брату или сестре.

4. Уровень социального развития учащихся 1 класса МБОУ г. Астрахани «Начальная школа - детский сад №106 «Ёлочка» диагностировался по данным анкетирования родителей. Полученные данные представлены в табл. 3 и на схеме (рис. 5), где видно, что высокий и средний уровень сформированности личностного развития наблюдается у 93,3%
(28 чел.) первоклассников, 60% учащихся 1 класса имеет несформированность эмоциональной сферы, т.е. имеют сложности в процессе определения, дифференциации эмоций других людей, а также выражения собственных эмоций - это очень тревожные факты.

Таблица 3

Уровень социального, личностного и эмоционального развития (количество детей в %)

Показатели	Уровень развития
	Высокий и средний уровень		Низкий уровень
	чел.	%	чел.	%
социальное развитие	28	93.3%	2	6.7%
личностное развитие	26	86.7%	4	13.3%
эмоциональное развитие	12	40.0%	18	60.0%

Рис. 5. Уровень социального, личностного и эмоционального развития (количество детей в %)

---

Наблюдение за детьми показало, что недостаточный уровень сформированности эмоционального развития влечет за собой трудности в обучении, приводит к неадекватным реакциям ребенка на ситуацию обучения и снижение его познавательных способностей. В результате такие первоклассники демонстрируют негативное отношение к самому процессу обучения, острые по силе и интенсивности реакции на критику и низкие оценки, неожиданные и неадекватные поведенческие ответы. Из расстройств этой сферы наиболее часто отмечалась повышенная тревожность/агрессивность, склонность к истерикам и демонстративность, асоциальное поведение и негативизм. Сочетание низкого уровня эмоционального развития с трудностями с определением эмоций на фоне психоэмоционального напряжения приводят к срывам и трудностям адаптации к школьным занятиям в целом.

Изучение эмоционального компонента школьной адаптации первоклассников МБОУ г. Астрахани «Начальная школа - детский сад №106 «Ёлочка» позволяет сделать следующие выводы:

• 13 чел. (43,3%) первоклассников обладает оптимальной работоспособностью: нагрузки соответствуют возможностям и образ жизни этих детей позволяет восстанавливать затраченную энергию;
• эмоциональный фон у 15 чел. (50%) первоклассников в норме;
• у 10 чел. (33,3%) первоклассников оказался низкий уровень развития эмоциональной сферы;
• у 10 чел. (33,3%) первоклассников преобладает положительное отношение к школе;
• статистически значимые половые различия выявлены в отношении преобладающего эмоционального фона, положительный эмоциональный фон преобладает у девочек (р = 0,0001).

Уровень социального развития диагностировался по данным анкетирования родителей. Особенности оценки родителями развития детей представлены на схеме (рис. 6).

Рис. 6. Особенности оценки родителями развития детей (количество родителей в %)

По результатам исследования показателя социального развития по данным анкетирования родителей, большинство учащихся - 51,7% (рис. 6) имеют хорошо сформированные социальные навыки: легко вступают в контакт, спокойно адаптируются в новой обстановке, умеют общаться с незнакомыми взрослыми людьми. Однако, анализируя этот показатель необходимо учитывать, что не все родители адекватно оценивают способности ребенка и уровень его развития, часть родителей склонны приуменьшать или преувеличивать трудности, имеющиеся у ребенка.

Единственный показатель, в оценке которого, результаты исследования совпали с данными анкетирования родителей – это показатель самоорганизации ребенка (организации деятельности). Возможно, это связано с особым вниманием родителей к поведению ребенка, его самостоятельности, способности выполнять указания и требования в быту, а также выполнять определенные учебные задания в процессе подготовки к школе. Причем ответственность за проблемы в этой сфере родители склонны возлагать на самого ребенка, не учитывая при этом возрастные возможности и индивидуальные особенности развития произвольной регуляции деятельности в 7 лет.

---

Личностное развитие, так же, как и социальное, определяет успешность психологической адаптации ребенка к школе. Эффективное взаимодействие с окружающими сверстниками (одноклассниками) и взрослыми (учителем) - залог успешной адаптации в новых условиях деятельности при новом социальном статусе - ученика. Недостаточная сформированность личностного развития может быть компенсирована условиями обучения, тактикой работы педагога и доброжелательным, понимающим отношением родителей.

Личностное развитие - это результат взаимодействия ребенка и окружающих взрослых. Дефицит общения современных детей со сверстниками и чужими взрослыми затрудняет формирование адекватной самооценки, формирование статуса ученика. Эти обстоятельства препятствуют дальнейшему освоению полноценной учебной деятельности и, кроме того, противоречит естественному ходу развития познавательных потребностей и интересов в детском возрасте. Ведь к концу младшего школьного возраста закономерно было бы ожидать появления нового уровня развития учебной мотивации, обеспечивающего возможность перехода к более сложным формам познавательной деятельности.

Исследование показало, что социальное развитие во многом определяет успешность и длительность социально-психологической адаптации ребенка к школе. Несформированность навыков социального общения может затруднить адаптацию, стать причиной сложностей взаимодействия со сверстниками и учителями. Первокласснику с низким уровнем социального развития очень трудно бывает принять статус ученика. А трудности вхождения в коллектив и напряженные отношения с окружающими вызывают повышенную тревожность и снижают самооценку 7-летнего ребенка. Если учитель, зная эту особенность ребенка, примет ее во внимание, будет спокоен, доброжелателен, тактичен, то это не станет препятствием к успешному обучению.

Изучение индивидуально-психологических особенностей учащихся 1 класса МБОУ г. Астрахани «Начальная школа - детский сад №106 «Ёлочка» с трудностями в адаптации к школе и сравнение их с успешно адаптирующимися детьми позволили охарактеризовать таких детей как слабо мотивированных на обучение в школе, обладающих неадекватной самооценкой, с низким уровнем работоспособности, постоянно испытывающих отрицательные эмоции.

Считаем, что все вышеперечисленные показатели развития способны серьезно помешать ребенку в успешной адаптации в школе, привести к учебной неуспеваемости, нарушению социальных контактов как со сверстниками, так и с взрослыми (учителями, родителями), и как следствие провоцировать нарушение социальных норм, девиантное поведение.

---