Файл: Воспитание сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте (НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА).pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 562
Скачиваний: 5
ВВЕДЕНИЕ
Ребенок дошкольного возраста в своей жизни сталкивается с многообразием форм, красок, других свойств объектов, в частности, игрушек, предметов домашнего обихода, произведений искусства, явлений природы и др. Восприятие, ознакомление, усвоение информации без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых нередко оказывается поверхностным, стихийным. А ведь ощущение и восприятие поддаются развитию, совершенствованию именно на этапе раннего и младшего дошкольного возраста.
Основой общего умственного развития человека является сенсорное развитие, и сенсорная культура – как результат сенсорного воспитания, потому что познание начинается с ощущений и восприятия, а на их основе происходит формирование представлений о предметах и явлениях, их свойствах. Чувственное познание имеет особое значение в раннем и младшем возрасте, так как этот период наиболее благоприятен для формирования и совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Проблему воспитания сенсорной культуры детей изучали выдающиеся зарубежные и отечественные педагоги, психологи: Ф. Фребель [28], М. Монтессори [27], А.В. Запорожец [5], С.Ф. Русова [24], Э.Г. Пилюгина [17], Н.Н. Поддъяков [18], Л.А. Венгер [4] и другие. В своих трудах ученые отмечали, что умственное развитие детей является результатом деятельности органов чувств. Нет ни одной педагогической системы, которая игнорировала бы роль сенсорной культуры в целостном развитии личности.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе [18, c. 12].
Сенсорное воспитание – это последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества [21, с. 8].
Сенсорная культура – результат усвоения ребенком общепринятых в обществе представлений о цвете, форме и других свойствах вещей и объектов окружающего мира [21, с. 10].
Сенсорная культура необходима человеку для овладения любой практической деятельностью. Из сенсорной культуры «вырастает» логическое познание, восприятие фактов и явлений окружающего мира. Основным содержанием работы по воспитанию сенсорной культуры в детском саду является формирование представлений о сенсорных эталонах в области восприятия формы, величины, цвета, развитие тактильных и других ощущений, дающих представления о свойствах и качествах предметов, материалов.
Однако в методической литературе не в полной мере раскрыт вопрос организации системного подхода к воспитанию сенсорной культуры дошкольников. Также можно отметить, что на практике этот процесс часто носит бессистемный, непоследовательный характер. Эта проблема определяет актуальность выбранной нами темы исследования: «Воспитание сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте».
Объект исследования – сенсорная культура детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – процесс воспитания сенсорной культуры детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Цель – изучить теоретические и методические аспекты воспитания сенсорной культуры детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы изучить теоретические и методические аспекты воспитания сенсорной культуры детей раннего и младшего дошкольного возраста.
2. Раскрыть основные понятия педагогического исследования: «сенсорное развитие», «сенсорное воспитание», «сенсорная культура».
3. Определить критерии и выявить актуальный уровень сенсорной культуры детей раннего и младшего дошкольного возраста.
4. Разработать систему мероприятий, направленных на воспитание сенсорной культуры детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью выявления основных идей, положений, определяющих научную основу исследования; наблюдение за воспитательно-образовательным процессом с целью выявления методов и приемов, используемых воспитателем для решения задач сенсорного развития и сенсорной культуры в частности; анализ планов учебно-воспитательной работы с детьми с целью изучения системы в планировании задач сенсорной культуры; педагогический эксперимент с целью определения наиболее эффективных методов воспитания сенсорной культуры; количественная и качественная обработка данных.
База исследования: МДОБУ "Детский сад №4" г. Волхов. Всего в эксперименте принимали участие 23 ребенка в возрасте от 2 до 3,5 лет группы младшего дошкольного возраста «Неваляшки», воспитатели.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов по главам, библиографического списка использованной литературы (28 источников), приложений. Основной текст работы содержится на 30 страницах (не учитывая введение и заключение), общий объем работы составляет 50 страниц.
ГЛАВА 1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Проблема воспитания сенсорной культуры детей раннего и младшего возраста в психолого-педагогической литературе
По определению Н.Н. Поддьякова, сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе [18, c. 12].
Сенсорное воспитание – это последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества [21, с. 8].
Сенсорная культура – результат усвоения ребенком общепринятых представлений о цвете, форме и других свойствах вещей и объектов окружающего мира [21, с. 10].
Процесс сенсорного воспитания должен происходить одновременно с развитием высших психических функций, познавательных процессов, с которыми связано развитие мышления, речи, памяти. Ребенка раннего и младшего дошкольного возраста следует учить осознанно воспринимать окружающий мир, развивать наблюдательность. Э.Г. Пилюгина писала: «Если воспитатель не сумел сделать этого в ту пору, когда у ребенка лишь начинает просыпаться наблюдательность к окружающему, имеющая такое огромное значение для психологической жизни человека, то умственные способности ребенка постепенно притупляются, и, став школьником, он будет безразлично смотреть на мир» [17, с. 42].
Отечественная система воспитания сенсорной культуры опирается на теорию восприятия, разработанную Л.С. Выготским [8], С.Л. Рубинштейном [19], А.Н. Леонтьевым [14], А.В. Запорожцем [5], Л.А. Венгером [3]. Для развития восприятия ребенок должен овладеть сенсорной культурой, которая включает в себя наиболее рациональные способы обследования предметов [3, с. 165].
Педагогическую теорию воспитания сенсорной культуры детей обогатили своими исследованиями современные исследования российских и зарубежных ученых: Н.М. Щелованова [7], Н.Н. Поддьякова [18], В.К. Котырло [13], Т.И. Пониманской [6], которые особую роль в процессе воспитания сенсорной культуры отводили содержанию обучения, способам познания окружающего мира. Чувственное познание имеет особое значение в дошкольном детстве, поскольку этот период наиболее благоприятен для формирования и совершенствования деятельности органов чувств, представлений о мире. Это положение определяет подход к воспитанию сенсорной культуры ребенка в дошкольный период [18, c.14].
С.Ф. Русова считала, что необходимым условием умственного развития ребенка является развитие чувственных основ мышления: познание начинается с ощущения, ощущение передает памяти образы действительности, которая сохраняет их на протяжении всей жизни. Начинать обучение необходимо не словесным объяснением о предметах, а реальным наблюдением за ними. В процессе умственного развития важную роль играют ощущения и представления, мысли и слова, язык и действия [24, с. 172].
Сенсорная культура необходима человеку для овладения какой-нибудь практической деятельностью. Она не теряет значения со вступлением ребенка в школу и играет важную роль в жизни взрослого человека. Сенсорное развитие происходит на основе функционирования системы анализаторов, что обеспечивает многомерную связь с миром, способствует жизненной активности человека. Из сформированной сенсорной культуры вырастает логическое познание, которое ускоряет накопление новых чувственных данных, способствует их включению к ранее созданной системе знаний и опыта. Чем выше уровень сенсорной культуры ребенка, тем больше фактов и явлений попадает в сферу его восприятия. Если у ребенка должным образом развиты мыслительные механизмы, то он проявляет незаурядную способность искать, находить, фиксировать, анализировать, интерпретировать большое количество информации о мире и себе [27].
Современная система воспитания сенсорной культуры создана на основе научных данных о психологическом и физиологичном развитии ребенка. В дошкольном возрасте интенсивно развиваются все органы чувств. Особенно благоприятен ранний возраст и младший возраст ребенка, когда ознакомление с качествами предметов является решающим в умственном развитии. Этот период называют «золотой порой» сенсорного развития. А ограничение внешних впечатлений порождает у ребенка ощущение «сенсорного голода», замедляет его умственное развитие [21, c. 42].
Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина считали, что развитие органов чувств, является предпосылкой интеллекта и воспитанности личности. Поэтому система сенсорного развития должна быть направлена на формирование сенсорной культуры – культуры восприятия внешнего мира. Ребенок, который овладел сенсорной культурой, не только будет обращать внимание, будет выделять качества предметов и явлений окружающего мира, но и самостоятельно будет приобретать знания, будет открывать свой внутренний мир, что значительно более важное для него, чем готовые сообщения взрослых [4; 17].
Согласно новейшим исследованиям, ощущение и восприятие представляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей. Психологические аспекты этой проблемы изучал А.В. Запорожец, сейчас его идеи разрабатывают ученые И.М. Дичковская и Т.И. Пониманская. Согласно их теории, развивать анализаторы ребенка – значит обучать его действиям обследования предмета, которые в психологии называются перцептивными действиями [6, c. 35]. Перцептивные действия – структурные единицы процесса восприятия у человека. Перцептивные действия обеспечивают сознательное выделение того или иного аспекта чувственно заданной ситуации, а также преобразование сенсорной информации, приводящее к построению образа, адекватного предметному миру и задачам деятельности. Генетическая связь перцептивных действий с практическими действиями проявляется в их развернутом двигательном характере. В движениях руки, обследующей предмет, в движениях глаз, прослеживающих видимый контур, происходит непрерывное сравнение восприятия с оригиналом, проверка и коррекция образа. Развитие перцептивных действий сопровождается значительным сокращением моторных компонентов, и процесс восприятия внешне приобретает форму одномоментного акта «усмотрения». Эти изменения обусловлены формированием у ребенка разветвленных систем сенсорных эталонов и оперативных единиц восприятия, которые позволяют превратить восприятие из процесса построения образа в относительно элементарный процесс опознания. Усваивая сенсорные эталоны, ребенок начинает пользоваться ими как своеобразными чувственными мерками. В результате возрастает как точность, так и произвольность сенсорно-перцептивных процессов [6, c. 37].
С помощью перцептивных действий ребенок воспринимает в предмете новые качества и свойства: поглаживает, чтобы узнать, какова поверхность (гладкая, шершавая), сжимает, чтобы определить твердость (мягкость, эластичность) и т. д. Задача воспитания сенсорной культуры – своевременно обучить ребенка этим действиям. Обобщенные способы обследования предметов имеют большое значение для формирования операций сравнения, обобщения, для развертывания мыслительных процессов [6, c. 38].