Файл: Воспитание сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте (НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА).pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 568
Скачиваний: 5
Разнообразные материалы, игрушки помогали детям в процессе игровых действий с ними накапливать чувственные впечатления. Но этого оказалось недостаточно для того, чтобы ребенок мог сделать простейшие обобщения, умел правильно играть с игрушками. Важнейшим условием явилось участие воспитателя во всех играх и действиях с материалами. В процессе игр мы называли, уточняли, а иногда и изменяли состояние материалов, их свойства, показывали последовательность игровых действий. Например, в дидактической игре «Расскажем все о куклах» воспитатель сознательно допускала ошибки, описывая внешний вид двух кукол, во что они одеты, цвета платьев, бантиков и т.д. Эта игра позволила воспитателю тренировать детей в назывании и сравнении, величин, цветов, оттенков (синий – голубой, красный – розовый, большой белый бант – маленький беленький бантик, длинные гольфы – короткие носки, квадратная сумка – круглая сумка и т.д.). Руководство и помощь педагога состояла в том, что, предлагая детям задания, мы показывали, как оно выполняется, называли то, что делают дети во время индивидуального и коллективного выполнения.
На прогулке мы продолжали закреплять усвоенные детьми знания посредством включения новых и знакомых игр детям. Дети учились слушать тишину и разнообразные звуки на прогулке: вой или шум ветра, наблюдали, как качаются деревья, при слабом и сильном ветре. Различали песок (сухой или влажный, мокрый) по внешнему виду, даже не притрагиваясь к нему, а потом проверяли ощущения на ощупь. Проходя сенсорными маршрутами, дети прикасались к коре деревьев, обследовали на ощупь скульптуры, которые имеются на территории детского сада, изготовленные из металла, дерева, пластика, бетона. Описывали свои ощущения, сравнивали их с другими. Идя по дорожкам, определяли поверхность – песок, трава, асфальт. Для закрепления использовали дидактические игры сенсорного содержания: «Опиши, что чувствуешь», «Катай, каравай».
Экспериментальная работа включала в себя проведение цикла занятий по ознакомлению с окружающим. Тематика занятий разработана по программе, которая предусматривает развитие у детей восприятия, памяти, представлений, чувственной сферы, речи, а также способов умственной деятельности (умения элементарно сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы). В комплексе с задачами умственного развития решались задачи воспитания сенсорной культуры. Работу проводили с небольшими подгруппами, с учетом интересов детей, но старались постепенно вовлекать в эту работу всех детей. Первые занятия были посвящены ознакомлению детей со звуками ощущениями, вкусами, запахами, т. е. ознакомлению детей с чувственными ощущениями. Дети учились самостоятельно обследовать предметы. Роль воспитателя заключалась в том, чтобы поддерживать активность детей, подсказывать способы обследования (сжать, погладить и т.д.) и закрепить эти умения и навыки в дидактических играх и упражнениях. На этих занятиях опирались на личный опыт детей, предлагали вспомнить, какие звуки они слышали в лесу, что чувствовали, когда дотрагивались к траве, листочкам во время прогулки, для этого проводили игру на определение «что звучит? кто поет? чей голос? и т.д. На следующих занятиях задания усложнялись: детям предлагалось вычленить из звуковой картины отдельные звуки (пение птиц, шум листвы, шорох ветра, журчание ручья), сравнить запахи, дотронуться до объекта или предмета и описать свои ощущения. На занятиях делался акцент на обогащение чувственного опыта детей, развитие разных видов анализаторов. Наряду с задачами ознакомления с окружающим, на этих занятиях решались задачи повышения чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной, обонятельной, слуховой и другой чувствительности), которая проявляется в различении признаков и свойств. Одновременно ребенок учился правильно называть свойства предметов: мягкий, твердый, пушистый, шершавый, холодный, теплый, горячий, легкий, тяжелый, влажный, мокрый и т. д.
В работе с детьми использовался подбор речевого материала, по темам в соответствии с требованиями программы подобраны слова, характеризующие предметы и явления окружающего мира. Например, при ознакомлении с предметами и явлениями окружающего мира предлагали детям три вида дидактических упражнений: «Назови какой?», «Скажи ласково», «Что делает?». Дети описывали явление, объект, называли его ласково, подбирали глаголы: Вода, водичка – мокрая, прозрачная, чистая, грязная, теплая, холодная, горячая, мутная, льется, бежит, замерзает; яблоко – яблочко большое, красное, сладкое, круглое, лежит на тарелке, висит на ветке, варится в компоте. Посуда, посудка – чистая, яркая, разноцветная, гладкая, блестящая, нужная, сохнет на полке и т.д. Такая работа позволила в комплексе решать задачи умственного, сенсорного и речевого развития детей.
Также нами была подобраны и апробированы в ходе формирующего эксперимента дидактические игры, упражнения для рук, пальчиковые игры, позволяющие развивать ловкость, гибкость, силу, координацию, тактильные ощущения всех пальцев рук и одновременно умение называть свои ощущения словами.
Чтобы родители могли продолжать эту работу дома, организовали семинар-практикум, на котором рассказали им о связи развития центральной нервной системы, мозга с умелостью детской руки. Обратили их внимание на то, что сенсомоторное развитие в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития, а умственные способности начинают формироваться рано и не сами собой, а в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной, и ручной. Познакомили родителей с простыми дидактическими играми, которые можно проводить дома, на кухне, в поездке, например, «Как звучат разные кастрюли?», «Определи на ощупь (яблоко, киви, апельсин, грушу и т. д.)» Во время проведения игры можно ввести в активный словарь детей такие слова, как гладенький, колючий, мягкий, твердый, сухой, мокрый, пушистый, шершавый, прочный и т.д.
В своей работе использовали систему развивающих дидактических игр. Особое внимание уделяли играм, направленным на развитие ощущений каждого отдельно взятого ребенка.
Результатом проделанной работы явилось то, что дети значительно чаще стали использовать в своей речи вопросы, направленные на выяснение сущности объектов и явлений, в том числе и те, которые характеризовали качества предметов и объектов. У детей значительно повысился интерес к играм с песком и водой. Умение детей обследовать предметы особенно проявилось в процессе игровой деятельности с различными материалами, в продуктивных видах деятельности. Педагоги организовывали работу в соответствии с разработанными совместно с методистом перспективными планами работы по воспитанию сенсорной культуры детей.
2.3 Контрольная диагностика уровня сенсорной культуры детей раннего и младшего дошкольного возраста
Целью контрольного эксперимента явилась проверка эффективности предложенной нами системы работы по воспитанию сенсорной культуры детей раннего и младшего возраста. При проведении контрольного эксперимента были использованы соответствующие методики констатирующего эксперимента, описанные в параграфе 2.1.
В соответствии с целями и задачами педагогического эксперимента с детьми раннего и младшего возраста прогнозировалось увеличение количества детей, имеющих высокий и средний уровень сенсорной культуры. Анализ результатов уровня сенсорной культуры в процессе контрольного эксперимента свидетельствует о следующем: в результате целенаправленных формирующих воздействий количество детей с высоким уровнем увеличилось на 15 %, со средним – осталось неизменным, а количество детей с низким уровнем уменьшилось на 15 %. Протокол представлен в приложении В. Результаты представлены в таблице 2.3.1.
Таблица 2.3.1. Уровни сенсорной культуры детей раннего и младшего возраста группы «Неваляшки»
|
Уровни |
1-й эксперимент |
2-й эксперимент |
|
Высокий |
8 % |
23 % |
|
Средний |
65 % |
65 % |
|
Низкий |
27 % |
12 % |
Таким образом, мы пришли к выводу, что системный подход к решению задач воспитания сенсорной культуры детей раннего младшего возраста является эффективным. Это выразилось в количественных и, самое главное, в качественных показателях.
Выводы по главе 2
Результаты проведенной нами экспериментальной работы свидетельствуют о том, что на этапе констатирующего эксперимента уровень сенсорного культуры у детей раннего и младшего дошкольного возраста в основном не соответствовал требованиям программы и возрастным особенностям детей. В связи с этим, нами была поставлена цель исследования: экспериментально проверить способствует ли системный подход к организации работы педагога по воспитанию сенсорной культуры детей раннего и младшего дошкольного возраста повышению уровня сенсорной культуры детей. Проведенный нами констатирующий эксперимент позволил выявить три уровня сенсорного развития у детей на основании разработанных нами критериев. В процессе диагностики использовалась методика, разработанная Н.Я. Семаго и Н.Н. Семаго.
Анализ результатов уровня сенсорной культуры в процессе контрольного эксперимента свидетельствует о следующем: в результате целенаправленных формирующих воздействий количество детей с высоким уровнем увеличилось на 15 %, со средним – не изменилось, а количество детей с низким уровнем уменьшилось на 15 %.
Таким образом, мы пришли к выводу, что системный подход к решению задач воспитания сенсорной культуры детей раннего младшего возраста является эффективным. Это выразилось в количественных и, самое главное, в качественных показателях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основе теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы были определены основные идеи, положения, определяющие научную основу исследования.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе. Сенсорное воспитание – это последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества. Сенсорная культура – результат усвоения ребенком общепринятых представлений о цвете, форме и других свойствах вещей и объектов окружающего мира.
Система воспитания сенсорной культуры опирается на теорию восприятия, разработанную Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Л.А. Венгером и др. Для развития восприятия ребенок должен овладеть общественным сенсорным опытом, который включает в себя наиболее рациональные способы обследования предметов.
Данные констатирующего эксперимента свидетельствовали о том, что задачи воспитания сенсорной культуры планировались и решались педагогами в основном в ходе ознакомления с цветом, формой, величиной. Задачи сенсорного развития решались спонтанно, не систематически. Работа носила эпизодический характер. Результаты констатирующего эксперимента показали, что 92 % детей имели низкий и средний уровень сенсорной культуры.
Результаты проведенной нами работы свидетельствуют о том, что данное направление воспитательно-образовательной работы с детьми необходимо реализовывать как целостный, систематический подход к организации сенсорного развития в группе младшего дошкольного возраста детского сада. Полноценное решение задач воспитания сенсорной культуры возможно только при условии комплексного подхода, когда развиваются все анализаторы, формируются перцептивные действия, детей обучают навыкам обследования предметов. Эта работа дает высокие результаты, если ее задачи решаются в разнообразных видах детской деятельности: изобразительной, музыкальной, игровой, трудовой, речевой.
Работа педагога по воспитанию сенсорной культуры может проводиться как на занятиях, так и в повседневной жизни, на прогулке, в бытовой деятельности, в процессе режимных моментов. Важнейшим условием успешного решения программных задач является создание предметной, развивающей среды, оснащенной современными играми, стимулирующей желание детей действовать с предметами, обследовать их, рассказывать о них, использовать полученные знания на практике.
Эффективность проделанной работы нашла свое подтверждение в результатах математической обработки эксперимента. Нами разработана и предложена для практической работы воспитателям картотека игр (представлена в приложении Г), а также комплекс других мероприятий и видов деятельности. Кроме того, намечен план работы с педагогами по повышению уровня профессиональной компетентности в вопросах воспитания сенсорной культуры и развития детей раннего и младшего дошкольного возраста (представлен в приложении Д).
Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи выполнены.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013 г.
2. Богуславская Я. М, Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М. : Просвещение, 1991. 205 с.
3. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М. : Просвещение, 1983. 148 с.
4. Венгер Л.А. Дидактическая игра и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М. : Просвещение, 1983. 109 с.
5. Воспитание и обучение в детском саду, / под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М. : Педагогика, 1976. 560 с.
6. Воспитание для жизни: Образоват. система М. Монтессори: [Хрестоматия] / И. Н. Дичковская, Т. И. Пониманская / под ред. К. Е. Сумнительного. М. : Моск. центр Монтессори, 1996. 116 с.
7. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях: Учеб. пособие для мед. училищ / под ред. Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной. – 3-е изд. М. : Медгиз, 1955. 331 с.
8. Выготский Л.С. Психология. М. : Изд-во ЭСКМО-Пресс, 2000. 1008 с.
9. Глызина М.Ф. Формирование познавательной деятельности младших дошкольников. М. : Просвещение, 1990. 57с.
10. Дьячко М.И. Психологический словарь-справочник. Мн. : Харвест, 2014. 576 с.