Файл: Воспитание сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте (НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА).pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 566
Скачиваний: 5
Самостоятельное вычленение главных и второстепенных признаков предметов не всегда доступно ребенку. Часто он обращает внимание на яркое, привлекательное, необычное, не выделяя существенные детали. Задача педагога – научить ребенка видеть и выделять качества предмета. Известный психолог А.В. Запорожец писал: «Хотя у ребенка имеются известные органические предпосылки сенсорного развития в виде природных анатомо-физиологических особенностей тех или других анализаторных систем, однако, для того чтобы на основе такого рода предпосылок сформировались те специфические человеческие сенсорные способности, которые потребуются ребенку с его последующей материально- производственной, научной или художественной деятельности, совершенно недостаточно просто упражнять его органы чувств, а необходимо активно формировать указанные способности путем развития, осуществляемого по определенной программе. Познание всегда начинается с чувственного ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, с ощущений и восприятия. Первый источник знаний о мире – ощущения. С помощью ощущений ребенок познает отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. Таким образом, ребенок узнает, что предметы имеют свой вкус, цвет, величину, запах, вес, температуру» [5, с. 132].
Л.А. Венгер считал, что «Приобретение и закрепление знаний, умений, навыков осуществляется через все органы чувств, в зависимости от рода деятельности. У человека складывается и развивается определенная линия психического поведения под воздействием той информации, которая поступает из внешней среды к индивиду через познавательные процессы. Ощущения при этом играют не последнюю роль, так как прежде чем организм человека обрабатывает полученную информацию, на основе которой формируется его психофизическое поведение, эта информация должна поступить в организм. Развитие анализаторов не может идти самопроизвольно» [4, С. 32-35].
По наблюдениям М. Ф. Глызиной, ребенок будто «фотографирует» окружающие предметы, его сознание до появления речи наполняется фактами, которые он еще не может объяснить. Сопровождение словами взрослого ощущений, восприятие ребенком предметов, его действий помогает установлению связи между зрительным и слуховым восприятием, формирует способность вызывать в воображении образ названного предмета. Как только ребенок научится говорить, он проявляет способность понимать связи и отношения между явлениями, их причины. Следовательно, чувственные впечатления ребенка постепенно становятся достоянием его мышления как высшей формы познавательной деятельности [9, c. 33].
Таким образом, анализ теоретических исследований свидетельствует о том, что воспитание сенсорной культуры является важнейшим условием успешного интеллектуального, познавательного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста в будущем.
1.2. Возрастные особенности воспитания сенсорной культуры детей раннего и младшего возраста
В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Совершенство восприятия, полнота и точность образов зависят от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет дошкольник. Поэтому главной задачей педагога в воспитании сенсорной культуры детей раннего и младшего дошкольного возраста является обучение детей освоению новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и освоение сенсорных эталонов [17, c. 45].
В раннем и младшем дошкольном детстве восприятие признаков объекта возникает при выполнении предметной деятельности. У детей раннего и младшего возраста обследование предметов подчиняется преимущественно игровым целям. Исследование М.В. Богуславского показало, что на протяжении дошкольного возраста игровое манипулирование сменяется собственно обследовательскими действиями с предметом и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом. К старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер экспериментирования, обследовательских действий, последовательность которых определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ним познавательной задачей [15, с. 5].
Успешность воспитания сенсорной культуры во многом зависит от уровня развития общей и мелкой моторики. Объяснения этому явлению можно найти в исследованиях А.И. Леонтьева [14], А.В. Запорожца [5], П.Я. Гальперина [25], Д.Б. Эльконина [23], которые рассматривали процесс психического развития ребенка через активные осознанные взаимодействия с окружающим миром, которые проявляются в общении и деятельности, в развитии психомоторики.
Л.А. Венгер отмечал, что в конце раннего – начале младшего дошкольного возраста практическое действие ребенка с материальным объектом «расщепляется». В нем выделяются ориентировочная и исполнительская части. Ориентировочная часть, предполагающая, в частности, обследование, еще совершается во внешней развернутой форме, но выполняет новую функцию – выделение свойств предметов и предвосхищение последующих исполнительских действий. Постепенно ориентировочное действие становится самостоятельным и выполняется в умственном плане. У дошкольника меняется характер ориентировочно-исследовательской деятельности. От внешних практических манипуляций с предметами дети переходят к ознакомлению с предметом на основе зрения и осязания [3, c. 64]
У детей в конце раннего – начале младшего дошкольного возраста познавательный процесс проходит по трем основным направлениям:
- качественно изменяется восприятие ребенком окружающего мира, оно начинает развиваться как перцептивная деятельность;
- изменяются способы ориентирования ребенка в окружающем мире;
- обогащаются содержание и представления ребенка об окружающем мире [6, c. 87].
В этом возрасте формируются новые качества ощущений и восприятия. Продолжает формироваться предметное восприятие, на котором базируется способность дошкольника ориентироваться в окружающем мире. Ребенок воспринимает мир, который складывается из предметов. Способность воспринимать предмет как отдельную целостность со своими границами, цветом, формой, величиной постепенно формируется в ребенке на основе его опыта овладения действиями. Рука, которая двигается по предмету, учит глаз. Глаза также учатся обследовать объект при помощи схожих с ручными действиями, но уже на расстоянии, то есть формируются перцептивные действия. У предмета появляется свое «лицо», а затем и свое «имя» (слово-название), которое помогает узнать его среди других, хотя слово-название и предмет в этом возрасте отождествляются ребенком. Для развития восприятия воспитатель должен организовать непосредственное ознакомление ребенка с предметами, развивая тактильные ощущения [6, с. 89].
В конце второго – начале третьего года жизни восприятие ребенка постепенно становится менее связанным с предметными действиями. Теперь ребенок уже может рассматривать и познавать предмет на основе восприятия, не манипулируя предметом. Однако это не означает, что предметные действия теряют свою необходимость, наоборот, они продолжают свое дальнейшее развитие в единстве с тактильным, слуховым, обонятельным восприятием. Этот возраст является наиболее сензитивным для развития сенсорной сферы, так как большое место в развитии познавательной сферы еще занимают предметные действия. Действуя с предметами, ребенок сгибает их, стискивает, растягивает, царапает, гладит, мнет и при этом познает их свойства и качества. Руками ребенок начинает осваивать сенсорные эталоны: величину, форму, вкус, структуру поверхности и др. Он проходит путь от ощущения – к восприятию, от восприятия – к представлению, от представления – к пониманию [9, c. 22].
Основой сенсорной культуры является обучение детей общему способу восприятия – обследованию, что дает возможность детям в дальнейшем самостоятельно анализировать и выделять основные качества предметов [13, с. 69].
Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет обследуется по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств. Этапы процесса обследования разработаны Н.П. Сакулиной.
Н.П. Сакулина предлагает пять последовательных этапов обучения обследованию предметов:
- восприятие предмета в целом (воспитатель в яркой образной форме дает общую характеристику предмета);
-обследование с анализом, мысленное деление на основные части и выявление их признаков (здесь важно направлять зрительное и осязательное восприятие детей: рассмотреть, потрогать, обвести и т.д.);
- определение строения предмета - пространственное соотношение крупных и мелких частей, их текстура;
-выделение цвета, формы, величины, фактуры поверхности предмета т.е. его признаков;
- повторное целостное восприятие предмета.
Обследование по такой схеме помогает детям овладеть обобщенными способами чувственного познания, которыми они смогут пользоваться в самостоятельной деятельности [26].
Соотношения осязания и зрения в процессе обследования предметов неоднозначны и зависят от новизны объекта и стоящей перед ребенком задачи. Так, при предъявлении новых предметов возникает длительный процесс ознакомления, сложная ориентировочно-исследовательская деятельность. Дети берут предмет в руки, ощупывают, пробуют на вкус, сгибают, растягивают, стучат им об стол, подносят к уху и пр. Таким образом, они сначала знакомятся с предметом в целом, а потом выделяют в нем отдельные свойства. Активная разнообразная и развернутая ориентировка позволяет формировать адекватные, богатые, точные образы восприятия [26].
В случае если ребенок имеет дело с новым предметом, его обследование снова превращается в развернутый процесс. Действия руки выступают как способ обследования, если необходимо более детально ознакомиться с предметом, а зрительное восприятие не дает необходимой информации о его свойствах. Обследовательские действия ребенка младшего дошкольного возраста все больше специализируются, и к 3,5 годам складываются рациональные приемы обследования предметов.
Восприятием детей раннего и младшего дошкольного возраста управляет и руководит взрослый. В ходе выполнения разных видов деятельности при соответствующем педагогическом руководстве дети учатся наблюдать, рассматривать объекты. В рисовании, конструировании педагог организует, направляет обследование объекта для выделения разных его сторон [26].
Ребенок решает задание в процессе выполнения тех или иных действий методом проб и ошибок. Поэтому то, что нужно сделать, он понимает лучше, когда воспитатель сопровождает объяснение наглядной демонстрацией действий, своим примером его выполнения. Но словесные подсказки взрослого помогают избежать ошибок. Сами же дети еще не умеют обдумывать последовательность действий, предвидеть трудности. У ребенка в конце третьего и начале четвертого года жизни начинают развиваться предпосылки мыслительных операций: анализа, сравнения, сопоставления. С развитием сенсорики (чувственной сферы) происходит переход к логическому мышлению, ребенок приобретает общие представления, которые способствуют дальнейшему развитию его познавательной активности [26].
У детей раннего и младшего дошкольного возраста необходимо формировать богатый и разнообразный сенсорный опыт, последовательно развивать основные виды мышления, все виды детской деятельности, расширять и углублять, совершенствовать навыки обследования предметов, наблюдения за явлениями окружающей действительности, выделения существенных признаков предметов и явлений, сравнения и обобщения [27].
Подводя итог вышесказанному, мы можем отметить, что на каждом возрастном этапе развития ребенка перед сенсорным развитием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. На первом-втором году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений в развитии внимания к свойствам предметов. На третьем-четвертом году жизни задачи воспитания сенсорной культуры существенно усложняются. У ребенка начинают накапливаться представления о величине, цвете, форме, запахе, вкусе и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. Значение сенсорной культуры ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного развития и воспитания сенсорной культуры в детском саду. Их мы рассмотрим в следующем параграфе.
1.3 Методические аспекты воспитания сенсорной культуры детей раннего и младшего возраста
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы и Т.С. Комаровой раскрывает все аспекты воспитания сенсорной культуры и формирования чувственного опыта детей раннего и младшего дошкольного возраста, в частности: ориентировка в цвете, в форме, в величинах предметов, в пространстве, в звуках, в запахах и вкусах, развитие тактильных ощущений, развитие барических ощущений [16]. Это позволяет воспитателям полно, последовательно планировать и организовывать работу по воспитанию сенсорной культуры.