Файл: Воспитание сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте (НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА).pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 564
Скачиваний: 5
Решению этих задач способствует организация работы в этом направлении в разных видах детской деятельности: ознакомлении с окружающим, на занятиях по изобразительной деятельности, лепке, развитию речи, конструированию и др.
Основное содержание воспитания сенсорной культуры в детском саду определяется как ознакомление с сенсорными эталонами и обучение дошкольников способам обследования предметов. В условиях повседневной жизни в детском саду, во время самостоятельных игр, бытового труда, труда в природе, во время прогулок дети сталкиваются с комплексами различных свойств и качеств предметов, однако замечают, выделяют, осознают не так уж много. Сенсорный опыт, опыт восприятия, осознания ощущений, который приобретается ребенком самостоятельно и складывается стихийно, беден, фрагментарен, поверхностен и непрочен. Воспитание сенсорной культуры тесно связано с учетом возрастных особенностей ребенка. Так, дети раннего и младшего дошкольного возраста нуждаются в максимальном обогащении восприятия, обеспечении накопления предметных действий в процессе обследования. Педагог должен умело направлять эти действия на выделение определенного признака [13, c. 70].
В условиях общественного дошкольного воспитания последовательность ознакомления детей с сенсорными эталонами включает в себя несколько этапов: подготовительный этап может быть осуществлен в первой младшей группе. С детьми, начинающими посещать дошкольные учреждения с трех лет, работа по ознакомлению с цветом проводится в виде игр, упражнений, способствующих накоплению цветовых представлений. Эти упражнения и игры предполагают сравнения предметов по цвету, выбор одинаковых, но сами задания более сложные [3, c. 37].
Форма и величина предмета дают возможность выполнять те или иные действия (шарики можно катать, а кубики можно накладывать друг на друга, большую куклу можно усадить на большой стульчик и нельзя на маленький). Так без специального обучения дети раннего возраста практически знакомятся с формой и величиной предметов. У детей трех лет уже имеется некоторый запас представлений и форме и величине.
Ознакомление с формой детей младшей группы, начинается с того, что они усваивают представление о геометрических фигурах и запоминают их названия. Одновременно они учатся подбирать к геометрическим образцам предметы и изображения предметов соответствующей формы. При этом очень важно, чтобы геометрическая фигура выступала для ребенка именно как образец, сравнивая с которым предмет, можно определить его форму [2, c. 13].
Дети в конце второго – начале третьего года жизни начинают устанавливать отношения по величине сначала между тремя, потом между пятью однородными предметами (в последнем случае применяются задания, в которых ребенок может расположить предметы в порядке изменения величины, опираясь на какой либо дополнительный признак). Такие упражнения, как выбрать предмет заданной величины по образцу, способствуют развитию глазомера. По каждому из типов заданий следует провести несколько занятий, в которых меняются условия выполнения задания. Такое варьирование позволяет включить в задание объекты новой величины, формы, цвета, поддержать интерес детей к выполнению задания, а в большинстве случаев и усложнить действие, необходимое для образования более совершенных и обобщенных способов ориентировки в свойствах предметов [2, c. 17].
В младшем возрасте у детей начинают интенсивно формироваться продуктивные виды деятельности – рисование, лепка, аппликация, труд. Именно в этих видах деятельности необходимы умения рассматривать, ощупывать, воспринимать предметы и явления, сопоставлять их. Представления детей проверяются и становятся точнее в процессе отражения предмета или явления в рисунке, конструкции, лепке. Однако непосредственно в ходе деятельности трудно совершенствовать и развивать сенсорные процессы. Детям сложно одновременно решать несколько задач –конструировать, рисовать, лепить и наряду с этим воспринимать и анализировать предмет. Успешность практических действий обеспечивается предшествующей организацией обследования предмета на занятиях или во время прогулок [9, c. 40]. Способы обследования разнообразны и зависят от тех свойств предметов, которые педагог раскрывает детям, а также от цели обследования, в которой отражается ориентировка на последующую систему занятий. Вместе с тем все способы обследования направлены на организацию познавательных действий самого ребенка, формирование его познавательной активности, на усвоение способов обследования окружающего предметного мира [9, c. 41].
Таким образом, процесс воспитания сенсорной культуры должен проходить в неразрывной связи с разнообразной деятельностью дошкольников и решать следующие задачи:
1. Формировать общую сенсорную способность, то есть способность к использованию сенсорных эталонов (5, а затем 7 цветов спектра; 5 геометрических форм; 3 градации величины).
2. Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия в раннем дошкольном возрасте и узнавания объекта к сенсорному анализу в младшей группе. Следовательно, педагог должен учить не просто узнавать предмет и называть его, но и знать его назначение; части предмета и их назначение; материал, из которого сделан предмет; цвет, форма, размер и так далее.
3. Помочь ребенку получить первые представления о различных материалах (бумага, дерево, стекло, металл) и их основных качествах (стекло холодное, прозрачное, бьется; бумага гладкая, мягкая, рвется, промокает и так далее).
4. Формировать представления о простейших перцептивных действиях (погладить, надавить, пощупать, попробовать на вкус и так далее). Учить правильно применять данные действия в процессе обследования.
5. Развивать умение активно употреблять слова, обозначающие действия (смять, сжать, погладить и другие), качества и свойства (мягкость, твердость, гладкость, шероховатость и другие; предметы рвутся, бьются, размокают)
6. Воспитывать бережное отношение к предметам, учить детей использовать предметы в соответствии с назначением и их свойствами.
Содержание работы по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста включает широкий объем знаний о свойствах и признаках предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошкольного возраста [16].
В дошкольном учреждении процесс воспитания сенсорной культуры осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни, поэтому он включается в различные виды деятельности детей. Все они имеют общую направленность – создать у ребенка богатый чувственный опыт, опыт ориентировки в разнообразнейших свойствах окружающих предметов, что является привилегией дошкольного возраста, воспитать культуру восприятия. А так как восприятием детей раннего и младшего года жизни руководит взрослый и только от него зависит, насколько полно ребенок овладеет системой способов необходимых для обследования, и соответственно – сенсорной культурой, поэтому главной задачей воспитателя в работе с детьми младшего возраста является обучение детей новыми по содержанию, характеру, структуре обследовательскими действиями.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что воспитание сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте будет проходить успешно, если воспитатель большое внимание уделит познанию окружающего мира детьми и обучению их обследованию предметов.
Выводы по главе 1
Изучив теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования, мы пришли к следующим выводам.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе. Сенсорное воспитание – это последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества. Сенсорная культура – результат усвоения ребенком общепринятых представлений о цвете, форме и других свойствах вещей и объектов окружающего мира.
Проблему воспитания сенсорной культуры детей изучали выдающиеся зарубежные и отечественные педагоги, психологи: Ф. Фребель, М. Монтессори, А.В. Запорожец, С.Ф. Русова, Н.П. Сакулина, Н.М. Щелованов, Л.А. Венгер и другие.
Основное содержание воспитания сенсорной культуры в детском саду определяется как ознакомление с сенсорными эталонами и обучение дошкольников способам обследования предметов. Процесс воспитания сенсорной культуры должен происходить одновременно с развитием высших психических функций, познавательных процессов, с которыми связано развитие мышления, речи, памяти.
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Изучение актуального уровня сенсорной культуры детей раннего и младшего дошкольного возраста
С целью исследования актуального уровня сенсорной культуры детей раннего и младшего дошкольного возраста нами была проведена практическая исследовательская работа.
Наше исследование проводилось на базе МДОБУ "Детский сад №4" г. Волхов. Всего в эксперименте принимали участие 23 ребенка в возрасте от 2 до 3,5 лет группы младшего дошкольного возраста «Неваляшки», воспитатели.
В соответствии с целями и задачами педагогического исследования нами был разработан констатирующий эксперимент, основными задачами которого были:
1. Изучить состояние работы по воспитанию сенсорной культуры в группе младшего дошкольного возраста: систематичность в планировании этой работы, ее предметная оснащенность, использование разнообразных видов деятельности для решения задач воспитания сенсорной культуры детей.
2. Определить актуальный уровень сенсорной культуры дошкольников.
Согласно поставленным задачам были определены следующие направления нашей работы:
- анализ годового плана дошкольного учреждения с целью изучения планирования работы по воспитанию сенсорной культуры;
-анализ календарных планов воспитателей с целью выявления системы в работе по воспитанию сенсорной культуры;
-анализ психологической, педагогической, методической литературы, которую используют педагоги в своей работе;
-анализ дидактических игр в группах;
-индивидуальное обследование уровня сенсорной культуры дошкольников.
Анализ годового плана дошкольного учреждения показал, что проблемам сенсорного воспитания в течение учебного года уделяется достаточно внимания. Так на заседании педагогического Совета запланирована консультация психолога: «Ознакомление с цветом, формой и величиной предметов в процессе изобразительной деятельности», выступление методиста с сообщением «Задачи умственного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста в свете требований ФГОС ДО» [1]. Но не планируется работа с родителями по вопросам воспитания сенсорной культуры детей.
Анализ календарного плана воспитателей группы «Неваляшки» свидетельствует о том, что работа по воспитанию сенсорной культуры детей проводится в основном на занятиях по изобразительной деятельности, аппликации, конструированию, ознакомлению с окружающим. Воспитатели знакомят детей с цветами, формой предметов, контрастными величинами. Однако в планах отсутствуют задачи ознакомления детей с качествами и свойствами предметов. В задачах словарной работы не планируется работа по обогащению и активизации словаря детей младшей группы словами, обозначающими различные ощущения, свойства и качества предметов и явлений. Педагоги недостаточно внимания, судя по планам, обращают на использование этих знаний в практической деятельности детей. Недостатком является отсутствие перспективного планирования в организации работы по воспитанию сенсорной культуры детей.
На занятиях по ознакомлению с окружающим, в основном, решаются отдельные задачи умственного развития детей: детей знакомят с предметами и объектами окружающего мира, трудом взрослых, предметами быта: мебелью, посудой, игрушками. Но основной упор делается на их назначение и функции, а описанию качеств, свойств, практических действий с этими предметами, описанию ощущений внимание почти не уделяется. Воспитатели не ставят такие цели, как учить определять фактуру предметов, характер звуков, характер поверхности, температуру предмета, называть словами свои ощущения, эмоции, впечатления.