Файл: Развивающая функция методов обучения.pdf

Введение

В современном мире педагогики весомой частью технологии являются методы обучения. На протяжении долгих лет школа накопила огромный опыт в обучения детей. Многие педагоги занимались исследованием методов обучения. Огромную лепту в изучение методов внесли: В.К. Дьяченко, И.М. Чередов, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, В.И. Загвязинский, и таким образом, образовались различные взгляды на понятия, эффективность использования методов обучения.

До сих пор нет единого взгляда на данный вопрос. Ведутся поиски новых методов обучения и пересматриваются взгляды на классические, с целью выведения на новый уровень образование учащихся. Нынешние методы требуют, чтобы при изучении явлений и процессов окружающего мира мы не ограничивались описанием их внешних сторон и признаков, а стремились постичь их глубинные характеристики, от которых зависит общеобразовательный успех.

На сегодняшний день преподаватель должен владеть знаниями о дидактических методах. И, конечно, же уметь их использовать в педагогическом процессе. В педагогической практике применяется большое число методов обучения. При их отборе педагог встречается со значительными затруднениями. На основании этого возникает необходимость в анализе методов обучения, которая помогает определить в них общее и особенное, существенное и случайное и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию.

Одной из актуальных задач современного образования является формирование личностного потенциала человека, развитие его способностей к рациональной деятельности в предстоящих социальных и предметных ситуациях, а содержанием – всё то, что направлено на решение данной задачи.

Успешность решения указанной задачи обусловлено не только тем, что усваивается, но и тем, как усваивается. Процесс обучения реализуется при помощи различных методов обучения, являющихся важнейшим компонентом учебного процесса. И потому важно внимательно относиться к развивающему потенциалу таких методов.

Таким образом, целью данной работы является исследование развивающей функции методов обучения.

Исходя из цели, были определены следующие задачи:

Объектом исследования являются методы обучения.

Предметом исследования – развивающая функция методов обучения.

Теоретической базой исследования послужили труды следующих ученых: Бордовской Н.В., Вербицкого А.А., Вульфова Б.З., Горбуновой Е.Е., Дзагиевой Х.Д., Кравченко А.И. и др.

Структура работы включает в себя: введение, две главы, заключение и список использованной литературы.

1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Понятие и классификация «методов обучения»

Метод обучения – понятие достаточно сложное. Но, несмотря на множество определений, которые даются этому понятию отдельными представителями дидактической науки, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Многие авторы склоняются к мысли, что метод обучения является способом организации учебно-когнитивной деятельности учащихся. Обозначив это понятие, как исходное, попробуем пристальнее рассмотреть данное понятие и подойти к его научному изложению [19, c. 1173].

«Метод» переводится с греческого, как «путь и способ к достижению цели». Этимология данного слова сказывается и на его трактовке как научной категории. «Метод - в общем значении - способ, при помощи которого достигается цель, и определенным образом упорядоченная деятельность», - указано в словаре по философии. При обучении метод выступает как сорганизованный способ взаимосвязанного процесса педагога и учащихся по достижению конкретных воспитательно-учебных целей. С данной точки зрения каждый метод обучения структурированно включает в себя обучающую деятельность педагога (объяснение, изложение нового материала) и организацию непрерывной, активной учебно-познавательной работы учеников. Другим словами, педагог, с одной стороны, сам разъясняет материал, а с другой - активизирует учебно-когнитивную деятельность учеников. Педагог своей целью ставит: не объяснить новый материал, а лишь определить его цель, проводит вступительную беседу, инструктирует учеников к предстоящей учебной работе, а затем предоставляет возможность им самим усвоить и осмыслить полученную информацию из учебника. Как видно, и в данном методе сочетается обучающая деятельность педагога и организуемая им учебно-познавательная работа учащихся. На основании этого можно сделать вывод: метод обучения – способ обучающей деятельности учителя и организации учебно-познавательной работы учащихся по поиску решений разного рода дидактических задач, направленных на усвоение и понимание изученного материала [2, c. 106-107].

Достаточно распространенным в дидактике также является понятие «приемы обучения». Прием обучения - это составная или отдельная часть метода обучения [9, c. 56].

Достаточно вызывающим и сложным в дискуссиях остается вопрос о классификации методов обучения. В начале XX вв. в педагогике велось противостояние, направленное против методов так называемого «схоластического обучения и зубрежки», прочно обосновавшихся в старой школе, и велись поиски таких методов, обеспечивающих активное, сознательное и творческое овладение знаниями обучающихся. Именно в тот период известный педагог Б.В. Всесвятский утверждал, что при обучении может быть использовано всего два метода: метод готовых знаний метод исследовательский. Конечно же, метод готовых знаний подвергался постоянной критике. В качестве же самого важного метода обучения в школах признавался метод исследовательский, который подразумевал, что обучающиеся всё должны познавать на основе анализа изучаемых явлений наблюдения, и самостоятельно приходить к соответствующим выводам [19, c. 1173].

Также в 20-е годы были попытки внедрения в школы так называемого «метода проектов», основой которого является философия прагматизма и который был заимствован из США. Но обнаружилось, что характерные этому методу сведение всего учебного процесса к так называемым «проектированию», «деланию» и изъятие отдельных учебных предметов из учебной программы резко снижали качество общеобразовательной подготовки обучающихся. С тех пор в отечественной педагогике прочно обосновалось положение о том, что в обучении не может стоится на универсальных методах и что должна быть использована совокупность, состоящая из комплекса различных методов [18, c. 86].

Однако, дидактические исследования, показывают, что наименованию и классификации методов обучения характерно большое разнообразие в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке. Рассмотрим важнейшие из них.

Некоторые представители дидактической науки (Е.Я. Голант, Е.И. Перовский, Д.О. Лордкипанидзе и др.) придерживались мнения, что при распределении методов обучения по классификациям необходимо учитывать те источники, из которых учащиеся получают знания. На основании этого они выделили три группы методов:, наглядные, словесные и практические. Как мы можем видеть: эти методы до сих пор являются распространенными [15, c. 97].

М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер делали попытки разработать методы обучения, отталкиваясь от характера учебно-когнитивной деятельности обучающихся по овладению изучаемым материалом. На основании этого они выделял следующие методы [8, c. 41]:

а) информационно-рецептивный или объяснительно-иллюстративный: рассказ, объяснение лекция, работа с учебником, демонстрация картин;

б) репродуктивный: попытка воспроизвести действия по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;

в) проблемное изложение изучаемого материала;

г) эвристический метод или частично-поисковый;

д) метод исследования, при котором обучающимся дается познавательная задача, над которой они трудятся самостоятельно, выбирая для этого все необходимые методы и обращаясь за помощью к учителю.

Ю.К. Бабанский распределил все разнообразие методов обучения на три основные группы [16, c. 113]:

а) методы организации и осуществления учебно-когнитивной деятельности;

б) методы мотивации и стимулирования учебно-когнитивной деятельности;

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-когнитивной деятельности.

Каждая из данных классификаций имеет конкретное основание и предоставляет возможность с разных точек зрения осмысливать сущность методов обучения. Однако же в дидактическом отношении самой практичной представляется все же классификация Б.П. Есипова и М.А. Данилова. Они отталкивались от того, что в случае, если методы обучения выступают как система организации четко- структурированный учебной деятельности обучающихся по достижению учебных целей и решению когнитивных задач, то, их можно выделить следующие группы [4, c. 1322]:

а) методы получения новых знаний;

б) методы формирования навыков у обучающихся по применению знаний в практической деятельности;

в) методы проверки и оценки умений, знаний и навыков.

Данная классификация прекрасно сочетается с фундаментальными задачами обучения и способствует лучшему пониманию их функционального назначения. Если в данной классификацию привнести некоторые уточнения, то все многообразие методов обучения можно поделить на пять основных групп [3, c. 124]:

а) метод устного изложения знаний педагогом и активизации когнитивной деятельности учащихся;

б) методы закрепления изученного материала: работа и беседа с учебником;

в) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала;

г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков;

д) методы оценки и проверки знаний, навыков и умений обучающихся.

1.2 Характеристика основных методов обучения

Традиционно педагоги пользуются следующими методами обучения:

1. Рассказ – изложение при помощи монолога учебного материала, не прерываемое вопросами, включащее в основном фактологический материал- вступление, повествование, заключение. Привлечение внимания, логическое сравнение, мнемонические приемы, резюмирование сопоставление, учит четко грамотно излагать свои мысли, логичной и убедительной речи. Речь, иллюстрации, мнемонические и методические приемы, логические приемы сопоставления, сравнения, резюмирования. Зависит от сочетания с другими методами. Положительно-эмоциональное восприятие. Зависит от условий (время, место), неперегруженность фактами. От умения педагога рассказывать [20, c. 132].

2. Беседа - метод дидактической работы, сущность, которого состоит в том, чтобы сподвигуть учащихся к припоминанию уже известных фактов, достижению новых знаний путем рассуждений, выводов. Минусы беседы в том, что она не является универсальным методом и не дает практических навыков. Задать целенаправленные, грамотно поставленные вопросы, учитель обязан четко сформулировать тему разговора, ее цель, составить план - выбрать наглядные пособия, обозначить основные и вспомогательные вопросы, продумать методику ее организации и проведения. Обобщить и сделать выводы. Ученики должны следить за мыслями учителя, в результате чего они продвигаются в освоении новых знаний. Внимательно слушать вопросы, отвечать на них, следить за ответами своих товарищей и анализировать их, дополнить (при необходимости) собственным мнением [20, c. 132].

3. Лекция. Характеризуется более строгой структурой, обилием информации логикой изложения, системным характером освещения. Составление детального плана, логически последовательное и стройное изложение каждого пункта плана, общие выводы. Составление конспекта. Ознакомление учащихся с темой, использование живого, языка, наглядности (иллюстрации, демонстрации, видео) Составление учителем детально-продуманного плана, логически стройное и последовательное изложение изучаемого материала, эмоциональная сфера изложения, выводы, задиктовка, живой язык, контакт с аудиторией, оптимальный темп изложения, использование наглядности, сочетание лекций с семинарскими, практическими занятиями [20, c. 133].

4. Учебная дискуссия - обмен мнениями на заданную тему; помогает структурировать и изучить уже известный материал, приобрести новые знания, укрепиться в собственном мнении, учиться его отстаивать. Педагог должен позаботиться о том, чтобы обучающиеся учились ясно и точно излагать свои мысли, четко формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства и т.д. [14, c. 56].