Файл: Развивающая функция методов обучения.pdf

5. Работа с книгой. Способ при котором ученик имеет возможность многократно обрабатывать полученную информацию в доступное время и в доступном. Функции: развивающая, обучающая, побуждающая, контрольно-коррекционная. Педагог обязан предварительно ознакомить обучающихся с правилами заучивания разного рода информации, постоянно контролировать процесс развития памяти, помогать ее совершенствовать, Чтение, понимание, запись, анализ, синтезирование учебного материала (урок + учебник) [14, c. 56].

6. Демонстрация – наглядно-чувственное ознакомление с процессами, объектами, явлениями в первоначальном виде. Используется с внешним видом предмета, его внутреннем устройством. Педагог должен обращать внимание обучающихся на главные стороны демонстрируемых явлений. Можно сочетать различные методы: наблюдение, зарисовка, исследование, осмысление, обнаружение связей [6, c. 61].

7. Иллюстрация - показ предметов, процессов, явлений в их символьном изображении с помощью портретов, плакатов, рисунков, карт схем и т.д. Данный метод существенно облегчает формирование понятийного. Педагог должен определить оптимальный объем иллюстрируемого материала, подготовить заранее иллюстрации, правильно использовать методику показа [10, c. 11].

8. Видеометод – изложение информации с помощью современной техники: проектор, учебное телевидение, компьютер и т.д., которое служит для преподнесения знаний и для их контроля, закрепления, повторения, систематизации, обобщения. Учебный процесс должен отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью [10, c. 11].

9. Упражнения - метод обучения, представляющий из себя планомерные и повторные действия с целью четкого овладения ими или же повышения их качества. Виды: производные, специальные, комментированные, устные, графические, письменные, , производственно-трудовые, лабораторно-практические. Преподаватель должен предоставить достаточное количество и разнообразие упражнений, контролировать правильность выполнения упражнений, при необходимости – помочь в выполнении. Правильность Выполнения заданий зависит от типа упражнений. Используются: книги, тетради приборы и т.д. Плюсы: сознательная направленность учащихся на повышение качества деятельности; знание правил выполнения действий; сознательный учет и контролирование условий; результативность [20, c. 133].

10. Ситуационный метод - скомбинированный из многих путей и способов метод, применяемый педагогом тогда, когда ни один из известных изолированных методов не дает возможности быстро и эффективно достичь намеченных целей в имеющихся конкретных условиях, он признается не всеми педагогами, это творческий, не стандартный метод. Индивидуальность в подходе к обучению, научно-исследовательские работы, осмысление и выполнение задания, предлагаемого учителем, карта творческого роста учеников, диагностические карты, подготовка учеников, наличие современных наглядных средств, активное участие учеников, сочетание с другими методами, умение педагога направить внимание на существенные стороны изучаемого материала, контакт с аудиторией, положительное восприятие [6, c. 61].

11. Лабораторный метод - самостоятельное проведение экспериментов, исследований обучающимися. Дает возможность приобретать новые умения и навыки обращения с оборудованием, обеспечивает хорошие условия для формирования практических умений. Необходима тщательная подготовка педагога. Обучающийся должен хорошо подготовиться, исследовать, самостоятельно работать, подбирать необходимые материалы и приборы [20, c. 134].

12. Практический метод – использование полученных знаний к решению практических задач. Показ, объяснение, работа с учениками, испытывающих трудности в усваивании,, полное осмысление сказанного и показанного учителем, принятие участия в процессе, выполнение задания без помощи учителя, умение обобщать и делать выводы, демонстрационный материал, тетради, книги. Сформированность привычки организации трудового процесса (осознание цели и условий ее решения и т.д.) [14, c. 57].

13. Познавательные игры - это специальным образом созданные ситуации, максимально-приближенные к реальности, в которых обучающимся предлагается самостоятельно отыскать выход. Его назначение: активизация когнитивного процесса. Существуют: симуляционные игры, метод инсценизации, метод мозгового штурма, подготовка плана и содержания, определение темы и цели, распределение ролей, наблюдение, руководство, подведение итогов, понимание, мотивация, принятие ролей, участие, комплект игры, оборудование, оснащение, тщательная подготовка, положительное восприятие, поощрение [14, c. 57].

14. Метод программированного обучения – эффективное управление учебным процессом. Значительно увеличивается доля самостоятельной работы обучающихся, осуществляется в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств, объяснение материала, практические занятия, контроль, усвоение учебного материала, выполнение тренировочных упражнений и контрольных заданий перфокарта, планшеты, технические средства, ЭВМ, ПК. Тщательная подготовка учащихся, сочетание с различными методами обучения, контакт учителя и ученика, положительное восприятие [14, c. 57].

Таким образом, использование педагогом современных методов обучения в процессе обучения помогает преодолеть стереотипы в обучении, вырабатывать новые подходы к практическим ситуациям, развивает творческие способности.

2 ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ О РАЗВИВАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

2.1 Особенности реализации развивающей функции методов обучения

Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области, а также формирование опыта творческой деятельности.

Отечественной психологической школой, педагогическими исследованиями установлено, что обучение выступает как источник, средство развития личности. Один из важнейших законов психологии, сформулированный Л. С. Выготским, утверждает, что обучение ведет за собой развитие. Можно сказать, что всякое обучение развивает в первую очередь благодаря содержанию образования, во вторую очередь благодаря тому, что учение является деятельностью, а личность, как известно из психологии, развивается в процессе деятельности. Развивающая функция обучения реализуется успешнее, если обучение имеет специальную направленность, разработано и организовано так, чтобы включать учащегося в активную и сознательную разнообразную деятельность, которая развивала бы у него сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы [1, c. 264].

Развивающая функция обучения наиболее успешно реализуется в ряде специальных методов, преследующих именно цели развития личности. В отечественной дидактике для этого имеется специальный термин – "развивающее обучение". В 1960-е гг. Л. В. Занков создал систему развивающего обучения младших школьников. Ее принципы, отбор содержания образования и методы обучения, направленные на развитие восприятия, речи, мышления школьников, способствовали теоретической и прикладной разработке проблемы развития в ходе обучения наряду с исследованиями других отечественных ученых (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, II. А. Менчинская и др.). Благодаря этим исследованиям отечественная дидактика получила ценные результаты: теорию поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин), методы проблемного обучения (Μ. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов), способы активизации познавательной деятельности учащихся и др. [17, c. 143].

Современная организация обучения направлена не столько на формирование знаний, сколько на разностороннее, в первую очередь умственное развитие ученика: обучение приемам умственной деятельности, анализу, сравнению, классификации и т.д.; способности наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов; ставить цели и находить способы их достижения, проверять результаты собственной деятельности.

Как известно, развитие сенсорной, двигательной, эмоциональной сфер личности в обучении отстает от интеллектуального развития. Между тем очень важно, чтобы в процессе обучения развивалась способность тонко и точно воспринимать свойства и явления окружающего мира: пространство, свет, цвет, звук, движение, т.е. чтобы ученик овладел глубиной и диапазоном восприятия своих чувств. Развитие двигательной сферы ребенка состоит в том, чтобы, с одной стороны, формировать произвольные сложные движения в учении, труде, игре, с другой стороны, обеспечить активное и всестороннее физическое развитие обучающихся, поскольку оно важно и для здоровья, и для интеллектуальной, эмоциональной, творческой деятельности личности. Развитие эмоциональной сферы, тонкости и богатства чувств, переживаний от восприятия природы, искусства, окружающих людей, всех вообще явлений жизни является также одной из задач обучения. В дидактике имеются примеры таких методических систем, которые направлены на достижение именно этой цели (Д. Б. Кабалевский, Б. М. Неменский, И. П. Волков) [11, c. 196].

Таким образом, всякое учение ведет к развитию, но обучение носит развивающий характер, если специально направлено на цели развития личности, что должно находить реализацию и в отборе содержания образования, и в дидактической организации учебного процесса.

2.2 Условия реализации развивающей функции

Развивающая функция методов обучения направлена на развитие психики обучаемого.

Каждый обучаемый как личность имеет разнообразную психологическую характеристику, что предполагает специальное изучение. В процессе обучения учитель должен исходить из следующих трех важнейших психологических характеристик личности обучаемых: устойчивость свойств личности; единство личности и активность личности. Личность как своеобразная система состоит из таких элементов, которые составляют ядро, основу личности, которые обеспечивают ее постоянство, а также личность состоит из элементов, которые обеспечивают ее изменчивость. Однако в структуре личности все элементы взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Единство всех элементов системы личности в процессе функционирования обеспечивают, в конечном счете, единство личности. Активность личности проявляется в ее направленности, которая выполняется в ее интересах и потребностях. В процессе обучения в этом плане важное значение имеет формирование учебно-познавательных потребностей и интересов, которые могут стать движущей силой. Очень важное значение имеет также формирование учебно-познавательных способностей обучаемых, которые играют далеко не последнюю роль в достижении целей обучения. Каждый обучаемый, исходя из своих психологических особенностей поведения, т.е. темперамента и характера, вырабатывает свой особый стиль поведения, который следует учесть в процессе обучения. По сути дела в процессе обучения имеет место два вида деятельности: профессионально-педагогическая деятельность учителя и учебно-познавательная деятельность учащихся [7, c. 115].

В последнее время в дидактике и в педагогической психологии бытует мнение, согласно которой в деятельности учителя доминирует организаторский характер, нежели преподавательский. Задача учителя, согласно этой концепции (Л.М. Фридман), заключается в том, чтобы учитель ознакомил учеников с наукой и искусством учиться, помочь учащимся учиться самостоятельно, а не давать учащимся готовые знания, умения и навыки. Такая организация учебно-познавательной деятельности учащихся опирается на коллективную, групповую, парную и индивидуальную формы организации. При этом коллективная организация учебно-познавательной деятельности как характер обучения, пронизывает групповую, парную и индивидуальную формы организации обучения, и в таком случае индивидуальное развитие каждого обучаемого осуществляется параллельно с развитием коллектива [13, c. 267-268].

Любая деятельность начинается с концентрации внимания на объект деятельности, а если нет, такой концентрации внимания на объект деятельности, то нет и деятельности. В этом плане учебная деятельность не исключение. Поэтому учитель в первую очередь должен управлять вниманием учащихся. Рассеянность и невнимательность в данном случае приведет к снижению эффективности деятельности. Отсюда вытекает вывод о том, что у обучаемых следует формировать такое значимое качество как внимательность, ибо невнимательность обучаемых, помимо всего прочего, приводит к ошибкам в ходе решения дидактических задач.

Прежде всего, необходимо формировать внимание обучаемых, что значит - систематически и последовательно в ходе решения дидактических задач, приучить их быть внимательными. Учителя - новаторы в этом плане используют комментированное управление (С.Н. Лысенкова), проговор (С.Д. Шевченко), когда в процессе обучения осуществляется говорение вслух того, что необходимо делать в процессе обучения [13, c. 268].