Файл: Дидактическая игра как метод обучения (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

Игра – особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим она и привлекает учителей, в том числе и учителей основ безопасности жизнедеятельности. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по предметной подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – овсе это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно излагать свои мысли, и благотворно сказывается на результатах обучения.

Проблема исследования: при каких условиях игра будет выступать средством обучения в младшем школьном возрасте.

Цель исследования: теоретически изучить условия, при которых игра будет выступать средством обучения в младшем школьном возрасте.

Объектом исследования: процесс обучения детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: игровые технологии как средство обучения в младшем школьном возрасте.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что игровые технологии будут выступать средством обучения в младшем школьном возрасте, если:

• ведется целенаправленная педагогическая работа;
• педагог владеет игровыми технологиями;
• обеспечивается четкая организация игры;
• поддерживается игровая атмосфера.

Задачи исследования:

1. Дать обоснование роли игры в формировании личности ребенка.
2. Рассмотреть воспитательно-образовательный потенциал игры в формировании УУД младших школьников.
3. Изучить содержание и формы педагогического руководства игрой.
4. Рассмотреть возможности использования дидактических игр на уроках русского языка в начальной школе.

Методы исследования:

• • теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме;
  • изучение педагогического опыта.

Экспериментальная база исследования: средняя общеобразовательная школа, учащиеся младших классов.

Практическая значимость заключается в систематизированном материале по использованию игровых технологий в обучении младших школьников, который может применяться в работе учителей начальных классов.

Структура и объём работы. Структура курсовой работы обусловлена целями и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 30 наименований, и приложений.

Общий объём работы – 33 страницы. Основной текст работы – 32 страницы. Приложения занимают 1 страницу.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1. Понятие «игровые технологии»

Игра – древнейшая форма передачи знаний. Цель игровых технологий: пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению.

Спектр целевых ориентаций

• Дидактические (расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.)
• Воспитывающие (воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.)
• Развивающие (развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, рефлексии, развитие мотивации учебной деятельности.)
• Социализирующие (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; обучение общению, саморегуляция, стрессовый контроль.)

Использование игровых технологий помогает решать следующие задачи:

• Развитие познавательного интереса к предмету.
• Глубокое усвоение материала даже слабоуспевающими учащимися.
• Активизация познавательной деятельности.
• Создание условий для самовыражения личности.
• Повышение творческого потенциала учащихся.
• Разнообразие учебной деятельности.
• Развитие навыков коммуникации, чувство коллективизма, отношение доброжелательности.

Возможности использования игровых технологий довольно разнообразны. На определённом этапе урока это может быть актуализация знаний, «разминка», знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, или повторение и систематизация изученного. На нетрадиционных уроках: урок-концерт, урок-сказка, урок-путешествие, урок-турнир, урок-КВН или интегрированные уроки. При организации внеклассной работы: КВН, викторины, конкурсы, турниры, олимпиады, вечера.

Сущность игровых технологий может быть следующая: мотивационная, ориентационно-целевая, содержательно-операционная, ценностно-волевая, оценочная. В зависимости от нее преобладают разные структурные элементы игры:

Таблица 1 - Структурные элементы игры

Требования к организации дидактических игр

1. Игра – форма деятельности учащихся, которой осознается окружающий мир, простор личной активности и творчества
2. должна быть на интересе, должны получать игры.
3. Обязателен элемент между игры.

к подбору игр

1. Игры должны определенным учебно-воспитательным задачам, требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.
2. изучаемому материалу и строиться с подготовленности и их психологических особенностей.
3. базироваться на дидактическом материале методике его

Результатами являются:

• воспитания познавательных и деятельности учащихся;
• тренировка помогающая учащимся выработать речевые и навыки;
• стимулирует деятельность учащихся, развивает внимание и интерес к предмету;
• способствует пассивности учеников;
• способствует усилению работоспособности учащихся.

этого можно следующий вывод:

перспективной обучения, так способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке;

• учащихся;
• эффективность учебного
• усиливает и помогает интерес учащихся к изучаемому предмету.

Технологией учебных игр является практическое педагогической теории в педагогическом процессе заранее намеченных результатов. Технология игры основана и отработана на применения идей, принципов, понятий, правил. и непосредственной целью игровой технологии является спонтанно развитие личности Это систематическое и последовательное воплощение на практике концепций инновационных процессов заранее процессов в образовании. Заранее спроектированных на основе тех идей, в мире в качестве значимых ценностей личности и общества. отметить, что учебная есть творческое повторение конкретной человеческой на личном уровне с элементами оригинальной новизны, и значимости в условиях соревнования с соперником. В процессе игры срабатывает ассоциативная, зрительная другие виды памяти по игровой ситуации, а не по требованию Чтобы победить в игре – соревновании, надо много осмыслить за промежуток времени. словами, игра на является комплексным носителем информации.

Педагогической аксиомой является положение, согласно которому развитию интеллектуальных способностей, самостоятельности и инициативности, деловитости и ответственности школьников привести представление подлинной свободы в общении. Вовлечение их в такую деятельность, в которой они не только поняли проверили бы то, предлагают в качестве объекта усвоения, но и на убедились в том, что их успехи в саморазвитии, их судьба как специалиста в изначальной степени от их собственных усилий и решений.

1.2. Классификация игр

разного вида зависит от и развития ребенка, поведения, навыков культуры отношений и трудовых навыков.

Игра выступать как социализации ребенка, которое включает себя усвоение знаний, ценностей норм, характерных того иного общества конкретной группы.

процесс игры — для в котором проявляет накопленный опыт побуждает его к самопознанию и создает внутренней активности в которой становится свободной и самостоятельной личностью, что для детей младшего и школьного возраста.

коммуникативных наблюдается активное повышение энергии в игрового взаимодействия, сопереживания, В игровой детей абсолютно общественные отношения, складывающиеся между что развивать навыки коммуникативной деятельности.

Игра выступать и диагностики, что позволяет поведении развитии ребенка.

интеллекта, творческие и характер, качество межличностных друг с другом.

выполняет средство коррекции поведения, развития, речи, сферы ребенка.

Но самым главным свойством игры остается развлечение. В игре ребенок получает удовольствие, нервное напряжение, фантазию и любознательность.

Игры можно на самостоятельные группы – по месту и условиям (игры в помещении, игры на свежем компьютерные игры т.д.), по целям проведения (развивающие, обучающие, тестовые, развлекательные и др.), по содержанию, по времени проведения, по составу и количеству участников.

Сюжетно-ролевые характеризуются тем, ребенок на себя роль выполняет действия в воображаемой воссоздавая конкретного человека.

В совместной деятельности игр дети способы друг с формируя поведение. Детям основой которой является какого-либо Игру можно расширять, добавляя нее дополнительные роли. воображение детей, помогает придумать новые сюжета и сделать осмысленным существование различных персонажей.

Театрализованные игры отличаются от наличием зрителей (сверстники, младшие родители). их у детей формируется умение помощью изобразительных средств (интонация, жесты, мимика) воспроизводить идею художественного произведения авторский Для детей младшего школьного возраста является сложной задачей, поэтому участие взрослого в этих необходимо. Зато для среднего школьного возраста такие игры становятся одними из самых любимых и популярных.

Музыкальные К группе можно отнести ритмические и хороводные игры. Музыкальные имеют большое воспитательное и образовательное значение, развивают пластику, ритмику, воспитывают произвольно придавать движениям различную временную способствуют развитию музыкального грамотности, прививают любовь к музыке в целом. Часто игры на прыжках, с предметами, что помогает координацию движений, воспитывать свободу легкость.

Двигательные игры подвижные, моторные) - самые и многочисленные пространстве детских игр. способствуют физическому утомляемости, способствуют настойчивости преодолении приучают детей честности и правдивости.

Дидактические с помощью дети учатся различать определять формы, пространства, сравнивать группировать предметы, по признакам, так и по назначению; решать сосредоточенность, внимание, настойчивость, а также познавательные способности.

выделить несколько классификаций педагогических Вот примеры некоторых из них:

Рисунок 1 - Классификация игр по области деятельности

Рисунок 2 - Классификация игр по характеру педагогического процесса

Рисунок 3 - Классификация игр по игровой методике

Рисунок 4 - Классификация игр по игровой среде

Рисунок 5 - Классификация игр по предметной области

Одна и та же может выступать в нескольких функциях. Выделяют функции: обучающая, развлекательная, релаксационная психотехническая.

Основные типы дидактических игр:

Предметные – это игры с дидактической игрушкой, мозаикой, различными материалами.

Настольно-печатные игры направлены уточнение представлений окружающем, систематизацию знаний, мыслительных процессов и Простейший пример складные картинки из кубиков, парные – найти одинаковые картинки, различия почти одинаковых картинках, лото.

игры. эту группу большое количество народных типа "Молчок", "Черное и белое", и др. развивают внимание, быстроту реакции, связную речь. Отметим что в игры по иногда музыкальные игры. игры развивают музыкальный чувство и т.д.

Поэтому данный игровой является одним самых средств развития школьнику в сюжетно-ролевой необходимо запоминать правила роли других достаточно долго эту причем запоминать игра динамична. образом, в игре активизируются критерии развития младшего школьника.

1.3. Место игры учебном процессе

Игра наиболее вид деятельности, способ переработки полученных из впечатлений. игре ярко проявляются особенности мышления воображения ученика, его эмоциональность, активность, потребность общении. Интересная игра повышает активность ребенка, он может более трудную чем на занятии. Но не значит, должны только в игры. Игра это только из она дает результаты только сочетании с наблюдениями, беседами, работой. Играя, учатся применять знания и на практике, в условиях. Игра самостоятельная деятельность, которой дети общение сверстниками. Их общая цель, усилия к достижению, Игровые переживания глубокий след сознании ребенка способствуют чувств, благородных навыков коллективной Игра имеет значение, она связана с на занятиях, наблюдениями повседневной жизни.