Файл: Дидактическая игра как метод обучения (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА).pdf

Она учит самостоятельно решать задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться знаниями, выражать их словом. Нередко игра для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. образом, игровая деятельность является актуальной процесса обучения.

Игре приписывают самые разные разнообразные функции, как чисто так и воспитательные, необходимость более точно определить влияние игры развитие ученика и найти её место в системе и воспитания. точно определить те стороны психического развития и формирования личности ребенка, которые преимуществу развиваются в игре или испытывают лишь ограниченное в других деятельности.

Исследование значения психического развития и формирования личности Здесь невозможен чистый просто потому, нельзя игровую деятельность жизни и посмотреть, как при будет идти развития. является значение игры для – потребностной сферы ребенка. Д.Б.Эльконина (8; мотивов и потребностей выдвигается первый план. Указание на мотивы является необходимо найти психический через мотивы могут оказывать воздействие.

Игра имеет и для коллектива, для формирования и для отношения труду. Все воспитательные эффекты то которое оказывает психическое становление личности. Процесс формировать участника процесса, учится и принимать способности, могут обнаружены условиях ситуациях, неординарности поведения, в заданных Учиться умению контактов, удовольствия от с партнерами, особую среду, привлекательную учащихся. Игровые в основной, в старшей так использоваться при нетрадиционных уроков. общее положительного влияния на развитие и учащихся, они нашли глубокого основательного решения методиках учителей, игру, которая процессе называют дидактической.

Технология форм обучения на то, чтобы научить осознавать своего учения, поведения игре и жизни. Формировать программы собственной, как правило, глубоко обычной обстановке, самостоятельной и предвидеть её ближайшие результаты.

Можно организационные формы игровой деятельности: индивидуальную, парную, одиночную, массовую.

К индивидуальным формам можно отнести игру одного человека самим или с предметами и знаками.

* форма – деятельность одного в системе моделей прямой и связью от ими искомой целью.

* Парная форма игра одного человека с другим человеком, как в обстановке или соперничества.

* Групповая форма это игра трех или более преследующих обстановке соревнования и же цель.

– групповая игра, которой игроками команды соперников.

* Массовая форма игры есть одиночная игра с и обратной от цели, которую одновременно преследуют много людей

Игровая деятельность детей 7-8 лет. Общие характерные черты детей этого возраста схожи с чертами Их отличает любознательность, конкретность мышления, подражательность, подвижность, неумение концентрировать долго свое внимание на чем-либо одном. Но если поведение дошкольников носило в мере произвольный характер, то обучение в школе, требующее сознательной организации своего времени, работы, помогает младшего школьного возраста постепенно овладевать поведением.

первые годы дети особенно эмоционально относятся к требованиям правилам школы. Новый режим, нагрузки, прежде всего, на психике требует обязательной разрядки, которую дети осуществляют именно игре.

У этих высок старшего товарища, взрослого человека, они охотно выполняют предложения и учатся действовать под руководством взрослых. Это является необходимой ступенью у ребенка на пути формирования самостоятельного управления действиями. играх дети для себя приобретают организаторские особенно тогда, когда выступают в роли капитанов помощников взрослых, в активном с взрослыми наставниками.

При игровой деятельности с детьми 7-8 лет следует учитывать психологические особенности детей этого Естественно, они быстро устают сильной двигательной активности, особенно однообразных движениях, поскольку их система отстает в своем развитии других систем органов. опорно-двигательного аппарата этих детей тоже невелик, поэтому с силовыми нагрузками им Также недопустимы в этом возрасте игры, с длительным сидением одном положении.

для детей возраста лучше несложные, с правилами, должна вовлечена сразу вся компания Если, согласно кто-то должен покинуть лишь на короткое время, этот ребенок обязательно и будет обратно игру самостоятельно, разрешения. Неудача у этих детей резкую потерю интереса делу, а успех – эмоциональный подъем.

Дети очень игры, в которых активное движение чередуется с замиранием на месте. игры развитию функций торможения, что очень важно детей в период учебы.

Игровая деятельность 9-10 лет. В этом возрасте дети становятся более уравновешенными, отличаются постоянным к активной практической деятельности.

Дети этого возраста очень любят Они соперничают во всем. стремление во что бы то ни выйти вперед за счет ребят, может нежелательные воспитывать эгоизм, излишнее самомнение. Поэтому взрослому необходимо создать условия, когда в процессе дети отдельно или коллективно могли друг другу, а при итогов игры учитывалось бы не только игрока или команды, но и желание оказать и поддержку товарищам.

Дети 9-10 лет любят игры-путешествия, которые широкий простор самодеятельности, выдумки, смекалки и находчивости. В дети сами могут выбирать маршрут, по которому они отправятся в сами выбирают транспорт, на котором его совершат, независимо от того, реальный или выдуманный.

Также для детей 9-10 лет и подвижные игры. При организации подвижных взрослые должны учитывать особенности физического и психического развития чтобы не допустить ошибок, приводящих к травмам играющих. У детей этого возраста мышечные и костные ткани развиты значительно лучше, чем детей лет. Это позволяет проводить с ними игры сложные, однако взрослому следует внимательно следить, чтобы увлеченные игрой не сильно переутомлялись. Подвижные с большими нагрузками этом возрасте не должны быть слишком продолжительными по времени, но заканчивать игру быстро нельзя, так как не удовлетворены тем, что не успели проявить себя, как им бы Выходы из игры за нарушение правил должны быть заранее договориться с ребятами, что в случае выхода из игры количества игроков, игру начнут сначала.

в нервная система детей, их Дети 9-10 более отвлеченно и чем возраста. уже не столько на образы, на чувственные представления и условность и игр. детей более возраста популярны игры, в животные («Гуси-гуси», идет» более возрасту ребят интересуют где исполнять роль взрослого – строителя, учителя, путешественника.

В этом возрасте дети умеют более оценивать действия свои и своих товарищей. Они отмечать такие качества, как сообразительность. Они любят, когда организатор игры достоинству оценивает каждого играющего. Они стараются следовать правилам хотя это не всегда у них получается, прежде всего, собственного стремления все сделать как быстрее.

Играют очень эмоционально и громко. Иногда организатору приходится приостанавливать чтобы обратить внимание детей выполнение правил и успокоить.

Выводы I главе

Игровые в обучении имеют область применения.

Так, игровая технология может использоваться как самостоятельная технология в освоении материала. В другом случае, игровые технологии могут стать элементами более образовательной технологии (например, технология коллективного обучения).

игровой деятельности являются: сюжет, роли, реальные отношения играющими, игровые действия, замещение реальных предметов условными.

Для эффективного деятельности тщательная подготовка (проектирование) учителем будущей совместной с учащимися работы. Проектирование, как осуществляется на этапе планирования процесса целом и подготовки игрового занятия отдельности.

ГЛАВА II ВЛИЯНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ВОСПИТАНИЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Цель, задачи организация экспериментального исследования

Цель исследования: изучение специфических особенностей памяти детей возраста.

Задачи экспериментального исследования:

1. Определить методики исследования некоторых у детей возраста.

2. Провести экспериментальное исследовани выявляющее некоторых памяти детей школьного возраста.

3. Осуществить количественную и качественную обработку, интерпретации результатов исследования.

«Заучивание 10 слов» (А.Р.Лурия) []

Шкалы: уровень развития

Тестируем: Психические процессы · Любой

Тип теста: · Вопросов: ·

теста: Оценка памяти, активности внимания.

Методика может использована для детей пяти лет), и взрослых.

к тесту

Вариант детей:

мы проверим память. Я тебе слова, прослушаешь их, повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

Слова испытуемому четко, спеша.

я те же их повторишь - уже те которые Называть слова можешь в любом порядке».

для

«Сейчас я прочту несколько Слушайте внимательно. я окончу читать, сразу же повторите столько слов, запомните. Повторять можно в порядке».

я снова прочту Вам же слова, и Вы опять их, - и Вы уже назвали, те, в пропустили. По слов важен».

Далее опыт повторяется Перед следующими 3-5 экспериментатор просто «Еще раз». После 5-6 кратного повторения слов, говорит испытуемому: «Через час Вы эти же назовете ещё раз». каждом исследования заполняется протокол. Под воспроизведенным словом строчке, которая соответствует попытки, ставится крестик. испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в графе. час испытуемый по просьбе исследователя без предварительного зачитывания запомнившиеся которые фиксируются протоколе кружочками.

Тестовый материал

Число, гриб, зонт, море, шмель, лампа, рысь.

Интерпретация результатов

полученному протоколу график, кривая форме выводы относительно Так, здоровых детей каждым количество слов увеличивается, дети воспроизводят количество, застревание словах. количество «лишних» свидетельствует о расстройствах сознания.

Кривая запоминания может указывать на ослабление на утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если (взрослый или сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, с разом все меньше и меньше (кривая графике не возрастает, снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, может свидетельствовать о забывчивости и Зигзагообразный характер кривой свидетельствует неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, у него заинтересованности. Число удержанных и час спустя, о долговременной

Диагностика детьми класса.

Таблица 2 - воспроизведения слов в процессе тестирования

Из данной таблицы видно, что 4-го и 12-го учащихся низкий уровень запоминания. возрастание количества от одного запоминания к свидетельствует об устойчивом активном внимании. У 1-го и 4-го учащихся количества слов при пятом говорит о некоторой утомляемости.