Файл: Дидактическая игра как метод обучения (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА).pdf

Построим диаграмму запоминания (рис.6).

Рисунок 6 Уровень механической у учащихся класса

2.2. Комплекс и дидактических направленных памяти школьников

коррекционно-логопедического у детей школьного предполагает:

• развитие восприятия, и синтеза;
• расширение объема зрительной памяти;
• развитие умения воспроизведения графических образцу и после кратковременной экспозиции по памяти;
• формирование запоминания зрительного слова эйдетики);
• развитие внимания;
• развитие звуко-буквенного анализа;
• навыков работы с текстом.

Предложенные упражнения и игры также подгрупповых, групповых (фронтальных) логопедических занятиях и на занятиях группах продленного дня.

Действительно, как я и в первом классе ученики любят и и ролевые, настольные игры. Но в первые они играют преимущественно на (я ввожу небольшие физкультминутки в течение урока, стараюсь не перебарщивать, чтобы дети не рабочего настроя), то ролевые и настольные игры применять в учебном процессе. Порой получается совмещать учебной программы и получение умений, в игре на порядок действий, маленькие сложение и вычитание вежливо пропускают вперед умножение и деление эту игру нами в школе играла учительница). Особенно меня как начинающего учителя беспокоит возникающая из-за нового вида игр электронного. Боюсь, много заниматься с гаджетами вредно здоровья ребенка. Но, безусловно, решать проблему методом не кнута, а не запрещать электронные игры, а использовать их минимуму и с умом, а вовлекать в иные, для игры.

2.3. Выводы итогам экспериментального исследования

У школьников с развития доминирует память. Исследования Смирнова Зинченко П.И. других показывают, механическое заучивание детей, и у менее эффективно, осмысленное; бессмысленный материал детском возрасте труднее.

Рекомендации для родителей

группа заданий относится к непосредственной памяти. Выставьте на столе 7 любых предметов. Попросите ребенка внимательно посмотреть на них закрыть глаза. В этот момент уберите из добавьте новый, просто переставьте местами. Открывшему ребенку нужно изменения.

Второй упражнений – запоминание всевозможных Например, таблицу 3 5 x клеточек, записаны либо либо буквы. этого таблицу листом должен ее.

Возможен более легкий вариант – в таблице разноцветные цветочки (машинки, Закройте лист спросите, какого цвета, в какой клеточке был Можно предложить ребенку картинку, на которой изображено различного Картинку закройте, а ребенок пусть вспомнит, какого цвета был домик, какого Возможен вариант – было зеленого цвета, что розового.

Еще того же Например, изображение большого цветов. бумаги напишите цветов, картинке, и ещё двух-трех нет. рисунок ребенка показать, перечисленных соответствует рисунку, нет. усложнения можно «забыть» в список – цветков с картинки.

можно предложить такое на спички своеобразного внимательно на узор. он узор на В восстановление в первоначальном виде.

Следующее влияет на развитие но и внимания.

текст вслух. прочитайте допуская каждом предложении Пусть он допущенных ошибок.

Для расширения ребёнку поиграть игру. Напишите столбик слова, из четырёх их сверху бумаги. Быстро слова, а пусть читает пор, пока научится их одно мгновение.

сказки, нужно обязательно После этого можно задать ребенку вопросы ним. Попросите его назвать сказки, в которых поросята, лиса, принцесса и т.д. Или вариант – перечислите героев какой – либо естественно, известной ему (дровосек, бабушка и т.д.), попросите угадать, что за сказка.

на листе ряд слов «солнце», «чашка», «мяч»), их ребенку предложите в котором были эти Время читая ребенку ему четверостишья, последнее потом и строчку, предоставив возможность самому. Также, известную сказку, «перепутайте», уличит вашу После каждой сказки пересказать содержание, на вопросы сказке.

Еще упражнений тактильными ощущениями. лежа постели, пальцем нарисуйте на спине цветочек, букву, и попросите назвать его. Или малышу глаза попросите на предмет, который вы давать руки.

советов родителям:

ребенку задали на дом прочитать текст или писать, то разбейте текст на части задание выполняйте в несколько приемов.

Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние это не только нанесет вред но и неуверенность, а увеличит количество ошибок.

за каждый успех, как унижайте.

Чего нельзя делать?

Дети с дисграфией, правило, имеют хорошую Поэтому ни в коем случае нельзя им упражнения, требуется исправить ошибки, изначально Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за же памяти) и на имеющих грамотного письма.

Не предлагайте детям исправлять научите их не делать ошибок. Суть исправления дисграфии том, чтобы искоренить саму мысль о том, что письме можно эти самые ошибки

Выводы II главе

образом, принимая внимание значение всестороннего развития школьника, следует выработке его дня оставлять времени деятельности, так много ребенку. Педагогически организованная игра умственные возможности развивает способности, прививает самодисциплины, доставляет от совместных Развитие интеллектуальных имеет непосредственную со основными предметами обучения. Так, интенсивное развитие и мышления помогает лучше понимать читаемые А активное в учебный сюжетно-ролевых игр одной из задач учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

от к младшему возрасту возрастает значение игры с известного результата (спортивные, интеллектуальные Значение игры долго недооценивалось в школьного возраста, связи с тем, что она скрытый характер: переход игр в плане внешних действий играм в плане В возрасте меняется между этими двумя деятельностями: игра процессу обучения.

Формы игровой деятельности позволяют сделать смысл вещей явным для С помощью игры ребёнок приближает к себе смысл этих вещей. В школьном возрасте игра продолжает хотя и подсобное, но всё-таки значение. Она позволяет овладеть высокими мотивами поведения.

На основании всего вышесказанного сделать вывод о том, что отображает окружающий мир в в результате игры у все стороны психической Участвуя в игре, ребёнок гораздо в постановке задач выборе способов действия. В младшем возрасте использовать её средство и облегчения труда. Элемент в обучения вызывает у детей приятные повышает их Младшие школьники легче и с интересом выполняют те задания, которые носят игровой характер.

И в очередь мы добавить, игра в возрасте не своё она происходят значительные в характере игровой игра развитию младших школьников.

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. А.М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра: уч. д. студ. - М.: Владос-пресс, 2012.
2. Алапьева В.Г. Методические по учебно-технических и деловых Екатеринбург: 2013.
3. Хайдаров Ж.С. как Алма-Ата, 2005
4. деятельность правовому Уколова Друбочевская ИЛ. др. государства права. № 5-7,2013.
5. Выготский Л.С. В 6 т. М., 1982-1984

1. О.С, Иванов В. Содержание и работы освобожденного классного М., 2012.

1. Воспитывая гражданина, формируя М., 2012.
2. Гинзбург Коряк Н.М. сопровождение деловых // Игровое Методология практика.- Новосибирск: 200 С. 61-77.

1. Ф. по ознакомлению окружающим 2011.
2. Дружбина Конспект урока математики в начальной школе. -
3. Деловые педагогические игры (методические рекомендации коллективам школ, внешкольных учреждений), ленинградский Ордена Труд. Кр. школьников, Л-д, 1990.

1. Р.И. Игры средство воспитания // Педагогика. 2013 № 5. – С.34-39.

1. В.Г. игры на математики. - М., 2010.
2. Кутьина Е.В. решения задач способами развитие логического мышления учащихся начальной Начальная – 2014. С.55.
3. Клименченко Д.В., В.Г. Развивающие по математике Начальная – 2012. № 6. – с. 17.
4. Колодина Мордасова О.С. игры в начальной школе. Мичуринск, 2012.
5. Колягин Оганесян Учитесь решать – М., 2013
6. Ляпина Г.А. как активизации учебно-воспитательного процесса. Алма-Ата, 2008
7. Макаренко А. — М., 1957, т. IV.
8. Матюхина М.В., Михальчик К.П. Психология младшего школьника. М., 2013 254с.
9. Р.М. Игра развитии для – Мн.: асвета, 2009. – 176с.
10. М. педагогических [Текст] / Михайленко Педагогика: и междунар. заоч. конф. октябрь 2011 I. — Челябинск: комсомольца, 2011. — С. 140-146.

1. В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, – изд., стереотип. М.: Издательский центр "Академия", 2014. 456с.
2. П.И., Ж.С. Технология в и развити агентство, 2011 269 с.

1. Г.Н. Интеллектуально-творческие игры // школа. - 2013. - № 5. - с.121-122.
2. Хруцкий Е.А. деловых игр: Учеб. пособие для преподавателей спец. учеб, заведений.- М.: Высш. шк., 2011.- с.
3. С.А. Игры феномен Новая школа,2011

1. Д.Б. Психология игры. – - 360 с.
2. Эльконин Психология обучения младшего школьника Психология и педагогика. М.: "Знание", 2012. – 64с.

1. А.А., Казиева Хидиров Актуализация интереса учащихся: в системе игр// Начальная школа. - 2012. №1. – С.46-48.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Уважаемые педагоги!

Для на математики предлагаем Вам принять участие в опросе.

1. ли вы игры в процессе?

______________________________________________

1. формы игры наиболее в процессе?