Файл: Адаптация ребенка к школе (Сущность адаптации ребёнка к школе как педагогическая проблема).pdf

Введение

Начало школьного обучения - это закономерный этап на жизненном пути каждого ребенка, достигая определённого возраста, он идет в школу. Находясь на пороге школы, будущий первоклассник должен быть готов физически, умственно, эмоционально и социально. Переход от дошкольного детства к школьному связан с изменением его образа жизни. В последнее время большое внимание уделяется изучению процессов приспособления детей к требованиям школы. В этой связи широко распространился термин «школьная адаптация». В отечественной педагогической и психологической литературе о значимости и важности этого периода сказано немало (И.Б. Дубровина, 1975, 2000; Н.И. Гуткина, 1996, 2000; Р.В. Овчарова, 2000, 2003 и др.). С первых дней обучения перед первоклассником ставится целый ряд задач, которые непосредственно не связаны с ранее полученным опытом, требующие от него максимального задействия интеллектуальных и физических сил. Именно в эти первые месяцы обучения у ребёнка, переживающего кризис 7 лет, начинает формироваться новая система социальных отношений и взаимоотношений с миром, самим собой, со сверстниками и взрослыми, а также закладываются учебные установки, которые в дальнейшем и определят успешность его обучения. Насколько обучение будет успешным, во многом зависит от правильного психологического сопровождения детей педагогом, родителями, психологом.

Проблема адаптации первоклассника имеет две стороны: адекватное приспособление к школе (адаптация) и неадекватное (дезадаптация).

Приспособление к школе происходит на трех уровнях: физиологическом, социальном и психологическом. В самом общем виде под психологической адаптацией подразумевают перестройку мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к организованному, систематическому обучению в коллективе сверстников. Однако, по мнению разных авторов, в среднем от 15% до 40% первоклассников сталкиваются с проблемами и трудностями в адаптации, которые вызваны различными причинами. Совокупность этих проблем у учащихся получила общее название «школьная дезадаптация». Дезадаптация рассматривается как совокупность признаков, которые указывают на несоответствие социопсихологического и психофизиологического статусов ребенка требованиям ситуации обучения в школе, усвоение которой по ряду причин становится затруднительным, а, в крайнем случае - практически невозможным (3.М. Александровская, 1988; И.А. Коробейников, 1990). Начало школьной жизни – закономерный этап на пути ребенка. Каждый ребенок, достигая определенного возраста, идет в школу.

В каком возрасте лучше начать систематическое школьное обучение? По какой программе обучать ребенка? Справится ли он со школьной нагрузкой, сможет ли хорошо учиться? Как подготовить ребенка к школе? Как помочь маленькому школьнику, когда он столкнется с первыми школьными трудностями?

Эти вопросы беспокоят родителей и воспитателей будущих первоклассников. Озабоченность взрослых понятна. Ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению и, в конечном счете, благополучие в его школьной и взрослой жизни.

В 5–6 лет идет интенсивное развитие интеллекта, речи ребенка, закладывается основа познавательной деятельности. На практике это реализуется в соответствующих видах деятельности – игре, речевом общении, рисовании, конструировании. При поступлении в школу ведущей моделью деятельности является учебная деятельность.

Цель подготовки к школе.

Воспитание и развитие у каждого ребенка позитивного отношения к себе и к окружающему миру, познавательной и социальной мотивации, инициативности, самостоятельности.

Задачи подготовки.

Формирование и развитие необходимых двигательных навыков, физической и умственной трудоспособности, познавательных способностей, образного мышления и воображения, словесно – логического мышления, умения общаться со сверстниками и взрослыми, необходимого уровня монологической и диалогической речи, целостных представлений о мире.

При подготовке детей к школе воспитываются любовь и уважение к родителям, интерес к изучению окружающей природы, наблюдательность, доброжелательное отношение к окружающим его людям, желание помогать другим.

Подготовка к школе укрепляет чувство уверенности в своих силах, чувство собственного достоинства.

Список литература содержит 45 источника.

Глава 1. Адаптация ребёнка к школе.

1.1.  Сущность адаптации ребёнка к школе как педагогическая проблема.

Взрослые - учителя, родители - хотят видеть детей физически и психически здоровыми. У детей должна быть здоровая психика, в которой уравновешенны все внутренние силы и психические процессы, которая способна обеспечить здоровую психическую деятельность человека и адекватное внимание обстоятельствам поведения и деятельность. Мудрые люди на Востоке говорили, что от здоровой психики зависит 90%, а то и все 100 % успеха (1,18). ^[1]Независимо от того, сколько усилий и времени тратится на обеспечение готовности детей к обучению в школе ещё в дошкольном возрасте, в начальный период обучения с определёнными трудностями сталкиваются практически все дети. Поэтому существует переходный период от дошкольного детства к школьному, который можно назвать периодом адаптации ребёнка к школе.

Адаптация – это приспособление организма к условиям существования. Для общей психической характеристики этого и последующих периодов в жизни ребёнка, связанных с радикальными изменениями его поведения, полезно воспользоваться понятиями социальной ситуации развития и внут-ренней позиции. Первое из этих понятий относится к социальным условиям, в которых идёт процесс психического развития ребёнка. Оно так же включает представление о месте, занимаемом ребёнком в обществе, связанные с этим права и обязанности. Второе понятие характеризует внутренний мир ребёнка, те изменения, которые в нём должны произойти для того, чтобы ребёнок смог хорошо приспособиться к новой социальной ситуации и использовать её для своего дальнейшего психологического роста. Эти изменения обычно связаны с формированием новых отношений, нового смысла и цели жизни, затрагивают потребности, интересы и ценности, формы поведения и отношения к людям. В целом они так же связаны с началом серьёзных изменений личностного и межличностного плана в психологии ребёнка.

Таких моментов в жизни человека, когда происходят глубокие изменения социальной ситуации развития, не много. Одним из таких моментов является поступление в школу.

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиоло-гическом плане.

Изменяется вся жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень тяжелый период, потому что школа с первых дней ставит перед учениками целый ряд задач, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

С началом обучения в школе объём нагрузок, связанный с длительной неподвижностью, сильно возрастает по сравнению с предшествующим периодом жизни ребёнка. Для детей в возрасте 6-7 лет, эта нагрузка является наиболее утомительной.

Приспособление (адаптация) ребёнка к школе происходит не сразу. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятель-ности определяют необходимость тщательного учёта всех факторов, спо-собствующих адаптации ребёнка к школе и наоборот, замедляющих её, мешающих приспособиться. Учитель должен хорошо представлять себе это и нести ответственность за здоровье каждого ученика.

Большинство детей в основном готовы к школе. Осознание важности изменения своего статуса: «я уже ученик!», готовность к выполнению, стоящих перед ним задач, помогают ребёнку принять требование учителя, касающиеся его поведения, отношений со сверстниками, подчиниться новому режиму дня, распорядку занятий, иерархии дел и т. п.

Несмотря на то, что выполнение многих правил достаточно трудно, воспри-нимаются они учеником как общественно значимые и неизбежные. Опытный учитель и родители знают, и понимают, насколько важно, чтобы требования соблюдения правил и норм поведения не было зависящим от настроения. Учитель должен с самого начала объяснить детям, что от них требуется. Важно сразу показать ученику отличие его новой позиции, прав, обязанностей от того, что было раньше, до школы.

Дети сами стараются разобраться в необходимости каждого правила, выде-лить наиболее важные, наиболее значимые. Нужно не только дать детям зна-ния о нормах поведения уже в первые дни обучения в школе, но и построить весь процесс воспитания так, чтобы он способствовал развитию и возник-новению у ребёнка определённых нравственно-этических выводов.

Учебная деятельность носит коллективный характер, именно поэтому ребё-нок должен обладать определёнными навыками общения со сверстниками, умением вместе работать. Большинство детей быстро знакомятся, осваи-ваются в новом коллективе, работают вместе, и всё-таки элемент соревнова-тельности доминирует в совместной работе.

Ребёнок должен почувствовать, что ему интересно и уютно среди одно-классников: ведь ему очень необходима их оценка, их отношение. Каждому малышу очень хочется завоевать авторитет и доверие сверстников. Положительные эмоции, которые ребёнок испытывает при общении со сверстниками, во многом формирует его поведение, облегчает адаптацию к школе. И здесь чрезвычайно велика роль учителя. Все часто забывают, что дети смотрят друг на друга глазами учителя.

От негативного отношения учителя ребёнок страдает вдвойне: учитель относится к нему плохо, и так же относятся к нему дети. Поэтому лучше стараться избегать отрицательных оценок поведения ученика и его школьных успехов.

Конечно, в классе разные дети, но вне зависимости от их личностных характеристик, интеллектуального развития, психического состояния учитель не может и не должен выделять кого-то из них, любым способом подчерк-нуть чью-то привлекательность, показывать, что кто-то нравится ему больше других, а тем более никак не подчёркивать неприятие какого-то ученика, его отрицательных качеств. Нельзя сосредотачивать внимание ребят на ошибках, недостатках работы и поведения отдельного ученика.

У некоторых учителей с первых дней выделяются «любимчики»: они раздают и собирают тетради, ведут учёт замечаний, выполняют другие «личные» поручения учителя. Дети это видят, замечают и происходит расс-лоение класса, которое не способствует установлению дружеских взаимоот-ношений между всеми учащимися.

Учитель должен поддерживать дружбу детей по интересам, формировать эти интересы. Важная цель воспитательной работы в первые месяцы пребы-вания ребёнка в школе – привить ему чувство, что класс, это доброжелательный коллектив сверстников, младших и старших товарищей.

Воспитательная работа должна вестись - личным примером учителя, отзывчивого, доброго, готового прийти на помощь.

От отношения учителя к ученикам на этом этапе адаптации к школе во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения учитель – ученик, отношения, определяющие в значительной степени психологическую адаптацию к школе. Как правило, учитель для ученика – большой авторитет, которому на первых порах уступает даже авторитет родителей. Учитель – не просто взрослый, а авторитетный наставник, требующий выполнения правил поведения, пресекающий их нарушения, вся деятельность которого подчине-на основной задаче – дать знания. И ученики, как правило, очень хорошо понимают это. Они чётко осознают дистанцию, понимают статус учителя, отличают его от других взрослых.

Особое значение в отношениях учителя и учеников, да и учеников между собой на первом, начальном этапе обучения имеет оценка учителем успехов и неудач в процессе учёбы.

Психология восприятия ребёнком оценки его деятельности, является оценкой его личности в целом. Вспомните, о чём чаще всего спрашивает любой взрослый у ребёнка: «Как ты учишься? Какие у тебя оценки?». «Что сегодня получил?» - фраза, которой каждый родитель считает необходимым встретить своего ребёнка. Если учитель считает, что ученик успешно справляется с учёбой, у него хорошее поведение, то так же, как правило, оценивают его и ребята в классе, и родители, и родители их одноклассников.

Всё это свидетельствует о большой ответственности учителя за эту оценку, которую он даёт каждому ребёнку, и повышает требования к педагогу, технике его общения с детьми.

В процессе адаптации, не должны ставятся отметки для оценки успехов первоклассников, потому что отметка может быть постоянной психотравмирующей ситуацией, затрудняющей адаптацию к школе. Но на практике учителям трудно отказаться от этого способа оценки: поэтому вместо традиционных двоек, пятёрок используются рисунки, звёздочки, различные символы, значки, показывающие успехи так же, как старые пятёрки, четвёрки, тройки. «А мне сегодня поставили звездочку в тетради, я лучше всех писал. А соседу по парте ничего не поставили, у него в тетради нет ни одной звездочки» - рассказывает первоклассник. В таких случаях звёздочки равнозначны отметкам: ведь всё это для ребёнка условные знаки его успехов.