Файл: Адаптация ребенка к школе (Сущность адаптации ребёнка к школе как педагогическая проблема).pdf

-акцентуированные особенности личности (варианты нормальных характеров, стоящих близко к границе между нормой и патологией ­чаще у подростков), препятствующие нормальному включению в учебный процесс,

-динамика формирования девиантного, антиобщественного поведения;

-длительная и массивная психологическая депривация (психическое состояние, при котором люди испытывают недостаточное удовлетворение своих потребностей),

-эмоциональные расстройства.

Психические факторы:

-отклонения психофизического развития

-типологические особенности,

-особенности высшей нервной деятельности и т.д.,

-нарушение формирования отдельных психических функций (широкий круг нервно-психических расстройств, часто остаточных явления

-раннего органического поражения ЦНС) и отсутствие познавательных интересов. Соматические факторы (уровень общей заболеваемости):

-хронические и затяжные заболевания,

-отклонения развития организма, двигательные нарушения.

-дефекты органов чувств.

-нарушение формирования школьных навыков (дизлексия, дизграфия, дискалькулия). (39.), (40,9.) ^[10]

Наличие любого неблагоприятного фактора внутреннего характера или внешних отрицательных воздействий может запустить так называемый «замкнутый круг дезадаптации», в котором каждый нежелательный фактор вначале вызывается внешними причинами, а затем порождает другие нежелательные факторы, усиливающие друг друга. В свою очередь один и тот же фактор может спровоцировать нарушение процессов адаптации, а может и не привести к ней при определенных условиях.

Дезадаптация - это собирательное и системное явление, которое проявляется в различных сферах жизнедеятельности ребёнка. Все факторы риска необходимо рассматривать в комплексе, т.к. по отдельности любой из этих факторов встречается очень редко. Поэтому чаще всего школьному психологу нужно искать не одну, а несколько причин неуспеваемости ученика.

Все перечисленные факторы представляют непосредствснную угрозу, прежде всего для интеллектуального развития ребенка. Зависимость же школьной успеваемости от интеллекта не нуждается в доказательствах.

Факторы психического и психологического влияния.

Наибольшую тревогу у психологов и родителей вызывают те дезадаптированные школьники, у которых ярко выражены нарушения в поведении. Значительную трудность в соблюдении правил и норм школы испытывают дети с гипердинамическим синдромом, и, как правило, наиболее негативно оцениваются взрослыми. Ребёнок с психомоторной заторможенностью также вызывает постоянные нарекания и отрицательные эмоции взрослых. В тоже время взрослые часто просто не замечают проблемы ребёнка с нестабильными психическими процессами, проявляющимися в эмоциональной нестабильности и истощаемости. В связи с этим последнее время отмечается рост проблем в обучении и у детей внешне благополучных. Специалисты указывают на интеллектуальные трудности, барьеры в общении, ослабление волевого усилия, общую усталость, эмоциональное снижение.

М.М. Безруких (1998) среди негативных факторов, приводящих к дезадаптации детей, указывает на "стресс, испытываемый детьми из-за постоянной гонки, ограничения времени, неудач инеудовлетворенности взрослых, который длится бесконечно". Под школьным стрессом понимают такое нарушение психического состояния школьника, которое выбивает его из нормальной жизни. (32,102.)^[11]

Другoe направление возникновения стресса связано с несоответствием его возможностей требованиям новой социальной ситуации. Это приводит к повышению чувства тревоги, беспокойства и неуверенности в себе, которое при определенных особенностях темперамента и личностных качеств может провоцировать возникновение у ребёнка неврозов и других отклонений.

Факторы отрицательного влияния семьи

Семья играет существенную роль в воспитании личности ребёнка. Здесь он приобретает первый опыт общения с окружающими. Отношения между людьми в семье из всех человеческих отношений бывают наиболее глубокими и прочными.

Семья оказывает опосредованное и непосредственное влияние на развитие ребёнка. Непосредственное влияние оказывается путём воспитательного воздействия. Среди опосредованных семейных факторов можно выделить: состав семьи, образование родителей, количество детей в семье, домашнее воспитание, материальный достаток.

В семьях, где родители проявляют заботливость и осуществляют контроль, вырастают эмоционально уравновешенные дети. При жёстких мерах воспитания - угрюмые, одинокие и недоверчивые. Инфантильность, несамостоятельность, не умение контролировать себя формируются, как правило, в семьях с любящей, но нетребовательной матерью и отцом, занимающим по отношению к ребенку, неопределённую позицию.

Выделены следующие параметры типов семейного воспитания: полнота эмоционального контакта родителей и детей; контроль (допускающий, разрешительный, ограничительный и т.д.); последовательность непоследовательность в стиле воспитания; аффективная устойчивость неустойчивость в общении с ребенком; тревожность - нетревожность (как черта родителей).

В зависимости от сочетания этих параметров, выделяют шесть типов семейного воспитания: безразличие, отвержение, требовательность, гиперопека, устойчивость, любовь. И только два последних типа семейного воспитания (устойчивость и любовь) обеспечивают возможности наилучшего развития личности. Существуют и другие классификации типов семейного воспитания.

Для неадекватных типов семейных отношений характерно:

• низкий уровень единства родителей, наличие разногласий по вопросам воспитания ребенка и непоследовательности в отношениях с ним;
• эмоциональное отвержение («положение Золушки» состояние усугубляется, если другие дети в семье принимаются родителями);
• гиперопека (ярко выраженная, «кумир семьи» - часто единственные в семьях, так называемые «домашние» дети), ограничение в различных сферах жизнедеятельности детей (школа, дом, отношения со сверстниками) ;
• повышенная моральная ответственность (чаще всего уход за младшими, больными стариками или ожидание от ребенка реализации желаний и стремлений родителей);
• завышение возможностей ребенка, высокий уровень требований к нему, частое употребление осуждений и угроз;
• смена типа воспитания («от кумира до изгоя»);
• недостаточная требовательность к ребёнку, иногда сводящаяся к вседозволенности;
• отсутствие установки на необходимость прикладывание собственных усилий по развития ребенка (такие дети не обучены даже навыкам самообслуживания );
• невысокий уровень образования родителей, материальные трудности и другие признаки социального неблагополучия.

В настоящее время в связи с резким социальным расслоением общества так же следует выделить группу детей из обеспеченных семей. Как правило, их круг общения ограничен взрослыми, все их желания удовлетворяются, а родители ожидают успехов в той области, в которой успешны сами, что может не совпадать с интересами, возможностями и способностями самого ребёнка. В то же время такие дети испытывают дефицит внимания со стороны родителей. И при всём материальном благополучии в семье наблюдается психологическая отчужденность, что создаёт дополнительные трудности в адаптационный период.

К сожалению, в последнее время психологи, учителя и воспитатели отмечают рост неблагополучных семей. Увеличение неконтролируемой информации, доступной детям (телевизор компьютер и др.); смещение позиции родителей в сторону большего признания личности ребенка, излишняя его свобода; стремление оградить ребёнка от неприятных переживаний и, как следствие, уменьшение уровня требований, обязанностей, ограничений и контроля со стороны родителей; чрезмерная занятость родителей, приводящая к дефициту внимания и т.п. - это главные причины изменения ситуации в семейном воспитании.

Факторы отрицательного влияния педагога на учеников.

Роль учителя в процессе адаптации первоклассника не менее важна. Его личностные качества, стиль преподавания, умение понятно объяснить урок и многое другое формирует отношение ребенка к образовательному процессу.

Характер влияния педагога на своих учеников во многом зависит от свойств и качеств личности педагога, которые тесно взаимосвязаны с его профессиональной компетентностью. По Р.В.Скворцовой формирование отрицательного влияния педагога связано со следующими параметрами: (42.)^[12]

• недостаток или отсутствие любви и уважения к детям, интереса к ним;
• непонимания их психологии;
• низкая эффективность, повышенная трудность педагогической работы;
• психоэмоциональные перегрузки, профессиональная усталость и т.д.

Профессиональные и личные качества педагога тесно взаимосвязаны с эмоциональным состоянием детей.

На адаптацию детей к школе огромное влияние оказывает стиль руководства педагога: авторитарный (не терпящий возражений; безусловное, неукоснительное подчинение; стереотипное отношение в оценке учащихся, не учитываются их индивидуальные особенности), демократический (отношения сотрудничества при решении учебных задач; не имеет или не показывает отрицательных установок к ученикам, учитываются их индивидуальные особенности).

Определённые сочетания качеств, свойств личности прямо или косвенно способствуют развитию тревожности у детей. Р.В.Овчаровой названы факторы такого влияния, которые могут привести даже к социально­педагогической запущенности (по своим результатам такая запущенность близка к задержке психического развития, но имеет другую природу происхождения): (43.) ^[13]

• фактор личностной тревожности и сверхконтроля поведения со стороны педагога через доминирование, гиперопеку - приводит к снижению социальной активности ученика, затрудняет формирование его субъективности;

• фактор преимущественного развития вербального интеллекта у педагогов (преобладание работе словесных форм обучения и воспитания) ­приводит к противоречию с неразвитым вербальным интеллектом у запущенных детей, негативно отражается на результатах учебной деятельности;

• фактор поведенческой агрессивности педагогов на фоне неадекватной самооценки (неосознанно провоцируют ответные реакции детей);

• фактор равнодушия, формального отношения к проблемным детям ­разрушает личностно-эмоциональное общение, не способствует решению проблем ребенка;

• фактор неадекватного отношения к себе и малодифференцированного образа «Я» педагога - неправильно оценивая себя, педагог не в состоянии сделать это по отношению к проблемным детям, а для них принятие и признание окружающими является самой актуальной проблемой.

На возникновение и развитие социально-педагогической запущенности детей могут влиять такие личностные особенности педагогов, как повышенная изменчивость настроения, утомляемость, раздражительность, нерешительность и тревожная мнительность, эмоциональная холодность, а также низкий уровень открытости, стремления привлечь к себе внимание детей.

В первый год школьного обучения родители ребенка часто сталкиваются с системными трудностями адаптации чада к новому социуму. В ряде случаев их удаётся устранить безболезненно, отдельные же проблемы могут преследовать семью на протяжении длительного периода времени, вплоть до средней школы. Типичные негативные ситуации и методы их возможного разрешения:

• Неуспеваемость. Следует разделять действительное невосприятие ребенком школьной программы и некоторое отставание от неё — в последнем случае основной негатив часто вносится самими родителями, которые ожидают от чада неоправданно высоких достижений. При их отсутствии даже скрытая демонстрация недовольства может негативно влиять на первоклассника. Неизбежные адаптационные трудности, связанные с вливанием в новый социум, индуцируются и развиваются завышенными требованиями, что в конечном итоге не позволяет усваивать новый материал. Вместо более длительного и плавного вхождения в учебный процесс, ребенок все сильнее отстаёт от основной программы. Решение данной проблемы заключается в более лояльном отношении к успеваемости детей младшего школьного возраста и поощрением любых, даже незначительных успехов на поприще обучения;
• Лень. Данная проблема общеизвестна и причин её может быть множество. Чаще всего это невысокая потребность познавательных мотивов (ребенок увлечен чем-то другим), общая медлительность темпа собственной мыслительной деятельности из-за темперамента, тревожность и неуверенность в себе, отсутствие четкой мотивации, боязнь неудачи, а также избалованность. Побороть лень можно только длительной систематической работой с ребенком (в том числе и по выполнению домашних заданий), дополнительной мотивацией и иными методами без жесткого давления на психику ребенка и скандалов;
• Уход от продуктивной деятельности. Ребенок присутствует на уроке, но при этом не занимается учебой? Типичная проблема может быть связана с повышенной отвлекаемостью, уходом в себя, а также отсутствием внимания, любви и теплых чувств со стороны родителей. Времяпровождение в школе он воспринимает как отдых от домашних проблем. Возможные пути исправления — это выделение ребенку большего количества внимания, минимизация ссор в семье;
• Демонстративное непослушание. Если ребенок излишне требователен к вниманию, любит быть всегда в его центре, то он часто провоцирует ситуации, связанные с публичным непослушанием, в том числе и грубыми нарушениями общих норм дисциплины и правил поведения, несмотря на просьбы учителя. «Игра на публику» иногда приводит к срывам уроков и вынужденному вызову завуча, директора и родителей, которые своим персонифицированным вниманием частично удовлетворяют данную потребность. Истинное наказание в этом случае, которое часто помогает побороть проблему — это временное лишение внимание. При этом проводить воспитательную меру нужно комплексно, коррелируя усилия педагогического коллектива и родителей;
• Вербализм. Очень противоречивая и глубинно проблемная ситуация, связанная с нарушением процессов адаптации ребенка к школе — это высокий уровень развития речи первоклассника наряду с задержкой мыслительных процессов. В дошкольном возрасте многие родители уделяют речи чада максимально возможное внимание, при этом, никак не работая с абстрактным, практическим, логическим мышлением малыша, в результате чего бойкая речь, завышенная самооценка со стороны родителей и самого учащегося не подкрепляется качественным усвоением знаний. Это порождает за собой много проблем, в том числе негативное отношение матери и отца ребенка к педагогическому коллективу — они не могут понять, почему их чадо, отлично говорящее и рассказывающее стихи, хронически не усваивает основную школьную программу. Разрешение этой ситуации заключается в форсированном развитии образного мышления (мозаика, аппликации, рисунки и так далее) со стимуляцией продуктивной деятельности и ингибиции речевого потока.