Файл: Эстетическое воспитание младших школьников на уроках технологии.pdf

Введение

Актуальность:

Вопросы формирования эстетического воспитания волновало человечество с глубокой древности. Уже тогда выдвигался тезис о том, что искусство во всех его проявлениях являлось главным фактором эстетического воспитания. Умения видеть и создавать прекрасное, являлось одними из ключевых в воспитании подрастающего поколения.

В настоящее время с каждым годом возрастает внимание к вопросам эстетического воспитания как одному из главнейших средств формирования объективного отношения к действительности, средств формирования всесторонне развитой, духовно нравственной личности. Чувство красоты и видение прекрасного создает в людях особые состояния, помогают формировать непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает психические процессы.

Решением вопросов эстетического воспитания в различные промежутки времени занимались известные педагоги, деятели культуры и искусства, писатели. В своих трудах они отмечают, что наиболее сензитивный период для формирования эстетической культуры является младший школьный возраст.

Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б.М. Неменский выделил следующую ее особенность: "Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника".

В. А. Сухомлинский отмечает, что эстетическое воспитание является одним из главнейших инструментов приучения человека к труду и благоприятным стимулом, побуждающим к трудовому творчеству.

При этом Сухомлинский^* также отмечает, что человек не может быть трудолюбивым, если он испытывает мало переживаний, является мало думающим. Трудолюбие не возможно воспитывать только в процессе труда, необходимы сильные и яркие эмоции, которые возможно вызвать благодаря средствам эстетического воспитания. Таким образом, великим педагогом замечено, что трудовое воспитание в единстве с эстетическим воспитанием благоприятно воздействуют на формирование всесторонне развитой, гармонической личности.

Как педагогу начальных классов и руководителю кружка по художественному труду вопрос эстетического воспитания стал одним из главнейших при выборе и отборе материала при проведении уроков художественного труда.

Предмет исследования: Формирование эстетической культуры на уроках технологии

Объект исследования: Роль предмета технологии на эстетическое воспитание младших школьников

Цель: Выявить значение предмета Технология ( художественный труд) на эстетическое воспитание младших школьников.

Методы исследования:

• Педагогический эксперимент

• Анкетирование

• Теоретические методы

• Метод сбора информации путем анализа литературы и методических пособий

• практические наблюдения за поведением детей на уроках и регистрации этих наблюдений

Гипотеза: Применение различных средств эстетического воспитания на уроках технологии благоприятно влияют на формирование эстетической культуры школьников, расширяют кругозор и помогают всесторонне развивать учеников начальных классов.

Задачи:

1. Раскрыть понятия “Эстетика”, “ Эстетическое воспитание” и их составляющие.

2. Рассмотреть виды эстетических средств и их особенности применяемых на уроках технологии, выявить их значение в формировании эстетической культуры учащихся.

3. Изучить передовой опыт коллег и школы в целом по эстетическому воспитанию младших школьников через трудовое обучения.

4.Изучить предложенную, методическую, педагогическую, психологическую литературу по теме. Проанализировать современные учебники и дидактические пособия, методическую литературу по теме.

5.Провести исследовательскую работу и экспериментальную апробацию разработанной методики работы по эстетическому воспитанию на уроках технологии в начальной школе.

База практической части исследования: ВКО. Г. Риддер. КГУ “Средняя школа № 2 “.

Глава 1: Эстетическое воспитание

1.1. Понятие “эстетика”

Рассматривая эстетическое воспитание необходимо в первую очередь рассмотреть понятие “эстетика” и ее составляющие.

Термин “эстетика” введен в научный обиход немецким философом-рационалистом Александром Баумгартеном в 1750 годом, но сама наука зародилась в глубокой древности.

Изучив литературу по данной теме можно выделить, что существует множество вариаций термина, но наиболее распространенные следующие:

Эстетика ( К.Маркс), – это философская наука о прекрасном в действительности и искусстве, об особенностях познания и преобразования мира по законам красоты об общих закономерностях искусства, художественного творчества и эстетического воспитания человека.

Эстетика ( от греч. – относящийся к чувствительному воспитанию) - это наука о прекрасном в окружающем мире, изучающая особенности преобразования мира по законам красоты.

Эстетика - философское учение об искусстве как особом виде общественной идеологии, посвящённое исследованию идейной сущности и форм прекрасного в художественном творчестве, в природе и в жизни.

Эстетика - это философское учение о сущности и формах прекрасного в художественном творчестве, в природе и в жизни.

Таким образом, исходя из терминологии, эстетика изучает обширный круг различных закономерностей воздействия человека с действительностью:

Во-первых, закономерности возникновения, существования и развития у человека и окружающего его общества эстетического отношения к действительности.

Во-вторых, закономерности эстетической детальности людей, преобразующих мир в соответствии со своими потребностями, желаниями и потребностями.

В-третьих, закономерности происхождения, развития, функционирования искусства и художественного творчества

В-четвертых, закономерности развития личности, формирования ее эстетической культуры.

Каждый человек выбирает к миру свое собственное, неповторимое отношение. Эти отношения имеют различный характер и принимают разнообразные формы. Причиной зарождения причин тех или иных форм отношения человека к миру является рост потребностей людей, которые заставляют человека познавать мир, изобретать, творить и совершенствовать орудия, дающие ему возможность создавать новые, уникальные продукты для удовлетворения потребностей.

Основные направления в развитии эстетики были намечены и достигли высокого уровня в Древней Греции. Демокрит, Гераклит, Аристотель со отстаивали положение о том, что эстетическое имеет свое начало в материальных свойствах объектов. Платон объявляет идею источникам эстетического начала. Таким образом, можно утверждать, что вопрос эстетики и ее роли в жизни человека был подробно изучен античными философами и положил начало в развитии эстетического воспитания.

В дальнейшем развитие науки Эстетики осуществлялось благодаря известным деятелям культуры и искусства. Так в эпоху Возрождения великие Леонардо да Винчи, А. Дюрер, М. Монтень, В. Шекспир, М. Сервантес и многие другие поддерживая античную мысль о красоте природы и человека развивали социальную функцию эстетики. Деятели данной эпохи утверждают мысль о том, что природа и человек по своей сущности прекрасны, что задача художника воспроизводить эту реальную красоту природы и человека. Природа – источник и творчества и вместе с человеком главный предмет художественного отображения. Искусство, подобно науке, должно стремиться к постижению объективной правды. Вальтер, Руссо, Гельвеций, подчеркивают нравственный аспект искусства которое является одним из главных инструментов эстетики .

Особое место в развитии эстетической мысли занимают русские мыслители XIX века Белинский, Герцен, Чернышевский, Достоевский, Толстой и другие. Н.Г. Чернышевский высказал формулу, которая до сих пор является наиболее точным выражением сущности красоты – « прекрасное есть жизнь». Однако он и его последователи никогда не утверждали, что всякая жизнь – прекрасна. Жизнь прекрасна как принцип, как то прогрессивное начало, которое противостоит смерть, тьме, распаду.

Большой вклад в разработку теории эстетического воспитания внесли М. А. Верб, С. А. Герасимов, Д. Б. Кабалевский. Б. Т. Лихачев, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. и В. Н. Шацкий и многие другие отечественные педагоги. Психологические аспекты эстетического воспитания рассмотрены в работах Н. Н. Волкова, Н. Лазарева и других. Теоретические основы эстетического воспитания представлены в работах Б. Т. Лихачева, Т. Н. Мальковской и других. Вопросами мотивации эстетической деятельности занимались Л. И. Божович, З. П. Морозова, П. М. Якобсон и другими учеными. Вопросами формирования и развития у школьников эстетического воспитания занимались Д. Н. Узнадзе и другие; эстетического интереса и вкуса Н. А. Дмитриева, А. П. Белик и другие.

1. 2. Категории эстетики

Формирование мировоззрения человека через эстетическую культуру осуществляется благодаря заданным категориям. С древних времен человек сталкивался с различными воздействиями, которые оказывали на него благоприятное влияние и побуждали к созданию нового через трудовую деятельность по наиболее вдохновившему его образцу:

1. Идеал - ( от греч idea – образ, понятие, совершенство) категория эстетики представляющая собой базовые ориентиры. Эстетический идеал языком искусства организует и преобразует жизненный материал.
2. Прекрасное – категория эстетики, в которой отражаются и оцениваются с позиции конкретного эстетического идеала предметы и явления действительности, результаты человеческой деятельности, вызывающее у человека эстетическое наслаждение.
3. Безобразное – категория эстетики, противостоящая и противостоящая идеалу. Безобразное – все то, что вызывает в человеке отрицательные эстетические эмоции, поднимающее его на борьбу со злом и стремлением преобразовывать безобразное в прекрасное.
4. Возвышенное - категория эстетики, отражающая особенности значительных, грандиозных природных и социальных явлений или самоотверженных героических действий, подвигов отдельных личностей, вызывающих у людей чувство восторга.
5. Низменное - категория эстетики, которая отражает животно-бездушное отношение начало человеческой жизни. Низменное – полная противоположность возвышенному. Идеал не возвеличивается, а полностью отсутствует. Низменное это духовное уродство, патология.
6. Комическое - ( от греч komodia – комедия, веселое представление) категория эстетики показывающая несоответствующие здравому смыслу явления человеческой жизни, а также поступки и характеры людей, которые вместе с тем претендуют на совершенство и гармонию. То, что составляет содержание комического, в большей или меньшей степени сковывают силы человека, препятствующие его движению к свободе, счастью и потому становятся предметом смеха, иронии и сатиры. Комическое является борьбой с тем что утратило свою жизненность с помощью смеха, юмора.
7. Трагическое – одна из основных категорий эстетики, которая отражает сущность беспощадной борьбы всего передового, прогрессивного, устремленного к совершенству, с отсталым, реакционным, низменным, безобразным и отвратительным. В итоге трагического происходит гибель приводящая к торжеству идеала.

Вывод: Таким образом, эстетика имеет определенные категории, опираясь на которые можно сформировать гармоничную личность.

1. 3. Понятие эстетическое воспитание и его составляющие

Обратившись к различным литературным источникам мною было выявлено, что как и термин эстетика терминология эстетическое воспитание имеет множество вариантов, наиболее распространенные представлены ниже:

Эстетическое воспитание – развитие художественного вкуса, чувства прекрасного, восприимчивости к красоте, умения наслаждаться произведениями искусства, а также способности к творчеству.

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение воплощалось и воплощается в материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением и эстетическим творчеством человека

Эстетическое воспитание – это воспитание средствами прекрасного, в искусстве, природе и всей окружающей действительности

Эстетическое воспитание – это целенаправленный, организованный процесс формирования у детей развитого эстетического сознания, художественно-эстетического вкуса, способности воспринимать и ценить прекрасное, возвышенное, трагическое, комическое в общественной жизни, природе, искусстве, жить и творить "по законам красоты".

Эстетическое воспитание – это часть целостного воспитательного процесса, направленная на формирование способности воспринимать и преобразовывать окружающую действительность в соответствии с законами красоты во всех сферах человеческой деятельности.

Эстетическое воспитание – один из видов воспитания личности, главной целью которого является формирование эстетического вкуса т эстетического отношения к действительности.

Как и у других видов воспитания, эстетическое воспитание решает множество задач. Будучи важнейшим средством передачи эстетического опыта от поколения к поколению оно решает следующие виды задач.

Во-первых, создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность и тяга к эстетически значимым предметам и явлениям

Во-вторых, формирование на основе полученных знаний и развитие способностей художественного и эстетического восприятия таких социальных качеств личности, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими.