Файл: Влияние ТВ и средств массовой информации на школьников.pdf

Однако у школьников, являющихся обычными пользователями глобальной сети уровень социального интеллекта все же выше, чем у Интернет-зависимых школьников. Только у обычных пользователей сети Интернет выявлен среднесильный уровень социального интеллекта. На данном уровне у школьников группы В (не зависимых от сети Интернет) находятся такие компоненты социального интеллекта, как чувствительностью к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений. Это помогает им быстро и правильно понимать то, о чем люди хотят сказать друг другу.

Результаты статистического анализа подтверждают наличие статистически достоверных (значимых) различий в показателях социального интеллекта школьников групп А и В (Интернет-зависимых и обычных пользователей). По критерию t-Стьюдента для независимых выборок t_э=2,153 (p≤0,05) – обнаружены статистически достоверные (значимые) различия.

В целом полученные результаты свидетельствуют о большей зрелости одних свойств социального интеллекта школьников и недостаточном развитии других.

С целью изучения коммуникативного контроля школьников мы использовали тест «Диагностика коммуникативного контроля» (М. Снайдер).

Результаты применения данного теста представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Уровень коммуникативного контроля школьников

t_кр=1,684 при p≤; t_кр=2,021 при p≤0,05; t_кр=2,704 при p≤0,01

Данные таблицы 3 отражены не рисунке 3.

Условные обозначения: ряд1 – группа А, ряд 2 – группа В;

Уровни коммуникативного контроля: 1– высокий, 2 – средний, 3 – низкий.

Рисунок 3 – Уровень коммуникативного контроля школьников

(Интернет-зависимых и обычных пользователей сети)

М. Снейдер полагал, что люди, обладающие высоким коммуникативным контролем, постоянно следят за собой, хорошо осведомлены, где и как себя вести. Они умеют управлять своими эмоциональными проявлениями. Однако при этом они испытывают значительные трудности в спонтанности самовыражения, не любят непрогнозируемых ситуаций. В отличие от них люди с низким коммуникативным контролем непосредственны и открыты, но окружающие могут воспринимать их как излишне прямолинейных и навязчивых^[30].

Опираясь на представленные эмпирические данные, особенности коммуникативного контроля школьников, участвовавших в исследовании, т.е. Интернет-зависимых и обычных пользователей сети, можно охарактеризовать следующим образом.

1 Высокий уровень коммуникативного контроля является преобладающим в обеих группах. Выявлен у 55 % респондентов группы А (Интернет-зависимых) и 41 % респондентов группы В (обычных пользователей сети).

Люди с таким показателем коммуникативного контроля, характеризуется достаточно высоким уровнем эмоциональной сдержанности, контролем своего поведения при взаимодействии с окружающими. Они стараются постоянно следить за собой, хорошо осведомлены, где и как себя вести. Такие люди хорошо умеют управлять своими эмоциональными проявлениями, гибко реагируют на изменение ситуации в общении. Однако, при этом, они испытывают значительные трудности в спонтанности самовыражения, не любят непрогнозируемых ситуаций^[31].

2 Средний уровень коммуникативного контроля выявлен у 30 % школьников группы А и 36 % школьников группы В.

Средний уровень коммуникативного контроля проявляется следующим образом. В общении человек непосредственен, искренне относится к другим, но сдержан в эмоциональных проявлениях, соотносит свои реакции с поведением окружающих. Такие люди характеризуются искренностью и непосредственностью при взаимодействии с другими. Он неконфликтны и стараются «сглаживать углы» в общении в случае возникновении какой-либо «неловкой» ситуации. Такие люди становятся хорошими дипломатами.

3 Низкий уровень коммуникативного контроля характерен для 15 % респондентов группы А (Интернет-зависимых) и 23 % респондентов группы В (обычных пользователей сети).

Низкий коммуникативный контроль характеризуется высокой импульсивностью в общении, открытостью, непосредственностью, раскованностью. Поведение таких людей мало подвержено изменениям в зависимости от ситуации общения и не всегда соотносится с поведением других. Окружающие нередко воспринимают их как излишне прямолинейных, нетактичных и навязчивых. Их часто называют «задирами». Низкая дифференцированность поведения является причиной конфликтных ситуаций в общении с коллегами. Раскованность во взаимодействии с собеседниками может поставить их в неловкое положение^[32].

Результаты статистического анализа подтверждают наличие статистически достоверных (значимых) различий в показателях коммуникативного контроля школьников групп А и В (Интернет-зависимых и обычных пользователей). По критерию t-Стьюдента для независимых выборок t_э=2,168 (p≤0,05) – обнаружены статистически достоверные (значимые) различия. Уровень коммуникативного контроля Интернет-зависимых школьников значимо выше уровня коммуникативного контроля подростков – обычных пользователей сети.

На следующем этапе данного эмпирического исследования мы предприняли попытку определить наличие и характер взаимосвязи между склонностью к Интернет-зависимому поведению и социальным интеллектом школьников. Для этого мы использовали коэффициент корреляции r-Пирсона.

В результате была выявлена сильная обратная корреляционная связь между склонностью школьников к Интернет-зависимому поведению и уровнем социального интеллекта r=–0,72 (r>0,70). Возрастанию значений Интернет-зависимости соответствует убывание значений социального интеллекта.

Кроме того, была выявлена средняя прямая корреляционная связь между склонностью школьников к Интернет-зависимому поведению и уровнем коммуникативного контроля r=0,56 (0,50<r<0,69). Возрастанию значений Интернет-зависимости соответствует возрастание значений коммуникативного контроля.

Полученные данные несколько противоречат общепринятой точке зрения, согласно которой высокий уровень коммуникативного контроля является одним из показателей развитого социального интеллекта. Однако, обращаясь к определению коммуникативного контроля М. Снайдера, отмечаем, что автор характеризует людей с высоким коммуникативным контролем, как хорошо осведомленных о том, где и как нужно вести себя. При этом они постоянно следят за собой, испытывают серьезные трудности в спонтанности самовыражения и поэтому не любят непрогнозируемых ситуаций. В то время как люди с низким коммуникативным контролем непосредственны и открыты в общении. Именно поэтому Интернет-зависимые школьники, характеризующиеся неразвитыми коммуникативными навыками, затрудненной социально-психологической адаптацией, обладают более высокими показателями коммуникативного контроля, чем их сверстники, являющиеся обычными пользователями глобальной сети.

При помощи коэффициента корреляции r-Пирсона была выявлена умеренная обратная корреляционная связь между показателями коммуникативного контроля и социального интеллекта школьников – r=0,37 (0,30<r<0,49). Возрастанию значений коммуникативного контроля соответствует убывание значений социального интеллекта.

Результаты проведенного эмпирического исследования позволяют сформулировать следующие выводы.

Большинство школьников (39 %), участвовавших в исследовании является обычными пользователями сети Интернет. Вторую позицию занимают Интернет-зависимые школьники (35 %). Пограничное состояние (между обычным использованием глобальной сети и Интернет-зависимостью) занимают 26 % респондентов.

Школьники, склонные к Интернет-зависимому поведению, характеризуется средним (55 %) и среднеслабым (45 %) уровнями социального интеллекта. Их показатели ниже показателей социального интеллекта школьников, являющихся обычными пользователями глобальной сети. Только у обычных пользователей сети Интернет выявлен среднесильный уровень социального интеллекта. Различия статистически достоверны – по критерию t-Стьюдента для независимых выборок t_э=2,153 (p≤0,05).

В исследовании выявлена сильная обратная корреляционная связь между склонностью школьников к Интернет-зависимому поведению и уровнем социального интеллекта r=–0,72 (r>0,70).

Интернет-зависимые школьники обладают более высокими показателями коммуникативного контроля, чем их сверстники, являющиеся обычными пользователями глобальной сети. Различия достоверны – по критерию t-Стьюдента для независимых выборок t_э=2,168 (p≤0,05).

Выявлена средняя прямая корреляционная связь между склонностью школьников к Интернет-зависимому поведению и уровнем коммуникативного контроля r=0,56 (0,50<r<0,69).

Установлено наличие умеренной обратной корреляционной связи между показателями коммуникативного контроля и социального интеллекта школьников – r=0,37 (0,30<r<0,49).

Таким образом, по результатам исследования у школьников обеих групп преобладающими являются средние и среднеслабые показатели социального интеллекта. Полученные результаты свидетельствует о трудностях анализа школьниками (как Интернет-зависимыми, так и обычными пользователями) социальной обстановки. Школьники испытывают затруднения выделяя критерии социальной обстановки, не умеют гибко ориентироваться в ней. На среднем и среднеслабом уровнях развития (по результатам отдельных субтестов) находятся такие компоненты социального интеллекта школьников обеих групп, как проницательность и социальная компетентность.

Проведенное исследование показало, что школьники (как Интернет-зависимые, так и обычные пользователи) недостаточно хорошо умеют «считывать», «распознавать» эмоции другого человека, его поведение и действия. В ситуации с Интернет-зависимыми школьниками (их показатели социального интеллекта ниже, чему у обычных пользователей сети) мы с сталкиваемся с еще более серьезной проблемой – проблемой зависимости.

Школьным психологам и педагогам стоит обратить особое внимание на обозначенные в данной работе проблемы и организовать соответствующую работу с подростками в данном направлении.

2.3 Комплекс рекомендаций по коррекции Интернет-зависимости и развитию социального интеллекта у школьников

С каждым годом увеличивается количество работ, посвященных проблеме Интернет-зависимости. Однако лишь в некоторых из них предлагаются соответствующие рекомендации по ее профилактике и коррекции.

Некоторые ученые полагают, что Интернет-зависимость отли­чается от курения, наркотической зависимости, геймомании тем, что в какой-то определенный момент времени может наступить пресыщение. После этого человек либо занимается этим профессионально, либо Интернет обесценится для него. В то же время неизвестно, когда у Интернет-зависимого человека наступит момент пресыщения. Не произойдет ли это слишком поздно, когда уже не будет возможности продолжить образование, компенсировать упущенное. Не потеряет ли Интернет-зависимый подросток свой социальный статус, находясь в виртуальной реальности, не окажется ли отчисленным из школы, профессионального училища, колледжа или техникума? Нет никаких гарантий, что за период «чрезмерной заинтересованности» компьютером психика ре­бенка не будет повреждена^[33].

Среди исследователей нет единого мнения по этому вопросу. Однако родители все чаще обращаются к психологам с просьбой «сделать что-нибудь, чтобы ребенок смог спокойно отойти от компьютера»^[34].

Существующие программы ориентированы на коррекцию основных причин возникновения Интернет-зависимости у подростков. Как правило, они направлены на формирование позитивного образа «Я», адекватной самооценки и навыков эффективного общения.

Сущность психокоррекционного процесса  в данном случае заключается в том, чтобы личность с той или иной степенью компьютерной зависимости осознала возможность удовлетворения актуальных для нее социальных  потребностей (например, потребности аффиляции и принятии, уважении и др.) в реальном, а не виртуальном мире. Поэтому предпочтительной формой работы с Интернет-зависимыми подростками является групповая форма. Наиболее целесообразно проведение занятий с элементами психологического тренинга.