Файл: Особенности профессиональной мотивации служащих организации.pdf

Исследование мотивации и мотивов работников организации позволило сформулировать и озвучить следующие функции мотивации как процесса на предприятии. Среди них:

1. ориентирующая (направляющая), нацеливающая работника на выбор определенного варианта поведения [Осипова, с. 58];
2. смыслообразующая, определяющая субъективную значимость данного поведения для работника, выявляющая его личностный смысл;
3. опосредствующая, обусловленная тем, что мотив рождается на стыке внешних и внутренних побудителей и мотив опосредует их влияние на поведение;
4. структурирующая, связанная с тем, что важность конечного результата (цели) приводит к более тщательному анализу ситуации, элементов задачи, к большей вербализации путей решения задачи и критической их оценке;
5. мобилизующая (побуждающая), состоящая в том, что мотив «мобилизует» силы организма работника для реализации значимых для него видов деятельности [Боковня, с. 123];
6. объяснительная, отражающая в мотиве отношение индивида к общепринятому и установленному образцу поведения, той или иной социальной норме;
7. защитная, связанная с тем, что подчас в мотивах истинная цель подменяется «официальной версией», необходимой для создания видимости рациональной деятельности [Ричи, с. 260].

Поэтому можно сказать, что влияние мотивации на работу предприятия достаточно значимое, поскольку мотивация способствует привлечению на предприятие той категории специалистов, которые нужны предприятию для его успешной работы, поддержанию высокой заинтересованности работников в достижении по­казателей, отвечающих требованиям организации, оптимальному соотношению затрат на материальное стимулирование и на меры социальной защиты, а все это дает возможность эффективно развивать бизнес и способствовать успеху данной организации.

2. Профессиональная мотивация учителей и особенности профессиональной мотивации служащих муниципального казенного общеобразовательного учреждения МБОУ «Ржаксинская СОШ № 1 им. Н.М. Фролова» Ржаксинского района Тамбовской области

2.1. Профессиональная мотивация учителей. Проблемы, связанные с ней

Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования [Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897] является методологической основой в школе и предусматривает системно-деятельностный подход [Агапова, с. 51]. Согласно этому подходу ученик должен вести самостоятельный поиск решения любой поставленной перед ним задачи, самостоятельно проводить самооцен­ку и самоконтроль, а учитель должен научить школь­ника учиться. Для этого у учителя также должна быть потребность в развитии у себя мотивации к самоучению. Однако не каж­дый учитель владеет сегодня профессиональной мотивацией.

Под профессиональной мотивацией понимается действие конкретных побуждений, которые обусловливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией [Батаршев, с. 23].

Профессиональная мотивация учителей к профессиональной деятельности означает их стремление достигать наивысших вершин в выбранной профессии, быть всегда собранным, подвижным, не останавливаться на достигнутом объеме знаний и т.п. [Кириченко, с. 92].

Выделяют пять категорий мотивов: 1) познавательные; 2) коммуникативные; 3) социальные; 4) профессиональные; 5) подражательные [Никифоров, с. 23].

Е. Ильин выделяет четыре группы профессиональных мотивов:

• познавательные мотивы, ориентирующиеся на овладении новыми знаниями, фактами, явлениями; учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов получения знаний, приемов самостоятельного усвоения знаний); мотивы самообразования (ориентация на получение дополнительных знаний, на самоусовершенствование личности);
• социальные мотивы: широкие социальные мотивы (мотивы обязанностей, ответственности, понимания социального значения обучения); узкие социальные мотивы (стремление занять определенную позицию по отношению к окружающим, с целью получения от них поддержки и одобрения); мотивы социального сотрудничества (ориентация на взаимоотношения и способы взаимодействия с другими людьми);
• внутренние мотивы, непосредственно связанные с самой деятельность (удовлетворения познавательной необходимости и усвоение знаний в процессе обучения и т. п.);
• внешние мотивы, побуждающие личность, которая обучается определенному виду деятельности [Ильин, с. 331].

Мотивация педагога развивается поэтапно. Основным мотивом педагога в начале профессиональной деятельности является стремление к самоутверждению, признанию со стороны учеников, коллег, родителей. Затем, при условии успешной профессионализации, акцент переносится на содержание воспитания и обучения. Учитель активно овладевает преподаваемым материалом, занимается конструированием отдельных уроков и учебных курсов, что приводит к повышению его интереса к способам педагогической работы. Впоследствии начинают преобладать интересы к пониманию и развитию школьника, его личности и поведения [Алексеева, с. 132].

М.А. Петрова считает, что отсутствие необходимой мотивации приводит к фор­мальному усвоению отдельных профессиональных дей­ствий, которые в дальнейшем осуществляются вне связи с целями и условиями профессиональной деятельности [Петрова, с. 109].

Поэтому А.В. Анатольев выделяет ряд проблем, с которыми сталкиваются учителя в школе [Анатольев, с. 12].

Во-пер­вых, они сталкиваются с большим объемом понятийного аппарата системно-деятельностного подхода.

Во-вторых, множество заполняемой ими документации мешает взаимодействию с учениками и учитель испытывает нехватку времени.

В-третьих, учитель нагру­жает себя видами работ, которые могли бы выполнять ученики с пользой для себя. Как пример таких работ, А.В. Анатольев приводит проверку во внеуроч­ное время самостоятельных работ школьников. Решением этого должна стать организация этапа самоконтроля, самооценки и самокоррекции своей работы самими учениками.

В-четвертых, проблемой является разработка дидактических материалов учителем, что требует дополнительного времени.

В-пятых, учителю нужно формировать у каждого ученика умение учиться. Решение обозначенных проблем возможно только при наличии профессиональной мотивации учителя. А.В. Анатольев предлагает для этого создать в школе условия, побуждающие педагога к овладению педагогическими технологиями, направленными на развитие его профессиональных компетенций.

В.В. Мамедова считает, что сегодня проблема многих образовательных учреждений - это недостаточная проработанность мотивационной политики, адекватной моральным и материальным затратам [Мамедова, с. 143].

Таким образом, проблемы, связанные с профессиональной мотивацией, имеют в большей степени социальный характер, поскольку вытекают их требований образовательной среды и общества к педагогам.

2.2. Исследование особенностей профессиональной мотивации служащих муниципального казенного общеобразовательного учреждения МБОУ «Ржаксинская СОШ № 1 им. Н.М. Фролова» Ржаксинского района Тамбовской области

МБОУ "Ржаксинская СОШ № 1 им. Н.М. Фролова"  является базовой образовательной организацией, функционирует на основании лицензии (серия 68Л01 № 0000657 регистрационный номер 19/113 от 29.04.2016г), свидетельства о государственной аккредитации (серия 68А01 № 0000234 регистрационный номер 8/112 от 12.05.2016г).

Школа руководствуется Правилами приема граждан в МБОУ "Ржаксинская СОШ № 1 им. Н.М. Фролова", в которых в первую очередь руководствуется п. 1, 2 ст. 43 Конституции РФ [Конституция РФ], согласно которому каждый гражданин имеет право на образование и ему гарантируется общедоступность и бесплатность образования, а также нормами закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" [Об образовании в Российской Федерации], приказом Министерства образования и науки РФ от 22 января 2014 г. N 32 "Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" [Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 января 2014 г. N 32].

Также в школе принят Годовой календарный учебный график на 2019-2020г., Положение о проведении промежуточной аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости в МБОУ «Ржаксинская СОШ № 1 им. Н.М. Фролова», Положение о порядке перевода, отчисления обучающихся, порядке возникновения, приостановления и прекращения отношений между учреждением и обучающимся и (или) родителями (законными представителями несовершеннолетних обучающихся МБОУ "Ржаксинская СОШ № 1 им. Н.М. Фролова", Правила внутреннего трудового распорядка, Правила внутреннего распорядка обучающихся, Положение о пятидневной учебной недели, коллективный договор, а также Положение об организации пропускного режима и правилах поведения посетителей школы.

Коллективный договор принят между администрацией и коллективом МБОУ «Ржаксинская средняя общеобразовательная школа № 1 имени Героя Советского Союза Н. М. Фролова» Ржаксинского района Тамбовской области по регулированию социально-трудовых отношений. Стороны коллективного договора являются социальными партнерами и обязуются сотрудничать на условиях:

полного доверия и взаимопонимания с целью повышения профессионализма, жизненного уровня сотрудников коллектива, реализации всех положений и обязательств коллективного договора;

равноправия и полномочности представителей сторон;

уважения и учета интересов;

соблюдения положений законодательно-нормативных актов: Трудового кодекса Российской Федерации [Трудовой кодекс РФ], Закона РФ «Об образовании» [Об образовании], Устава МБОУ «Ржаксинская СОШ № 1 им. Н. М. Фролова», Правил внутреннего распорядка МБОУ «Ржаксинская СОШ № 1 им. Н. М. Фролова», трудовых индивидуальных договоров, нормативно-инструктивных документов Министерства образования и науки РФ по организации образовательного процесса и создании условий модернизации на уровне средней общеобразовательной школы [Письмо Министерства просвещения РФ от 8 апреля 2020 г. № ГД-161/04].

Структурными подразделениями муниципального казенного общеобразовательного учреждения МБОУ «Ржаксинская СОШ № 1 им. Н.М. Фролова» Ржаксинского района Тамбовской области являются 8 филиалов, расположенных в 8 селах.

Управляющая структура школы представляет собой функциональную структуру: директор школы, заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР, заместитель директора по УВР в начальной школе, заместитель директора по ИООП, 8 ответственных лиц за работу каждого из 8 филиалов.

Для исследования профессиональной мотивации служащих муниципального казенного общеобразовательного учреждения МБОУ «Ржаксинская СОШ № 1 им. Н.М. Фролова» Ржаксинского района Тамбовской области применили мето­дику К. Замфир в модификации А. А. Реана [Реан, с. 88]. Цель методики – выяснить степень выраженности внутренней мотивации, внешней положительной и внешней отрицательной мотивации.

Согласно методике можно говорить о наличии внутренней мотива­ции (ВМ) тогда, когда для исследуемой личности значение имеет сама профессионально-педагогическая деятельность.

В основе внешней мотивации лежит стремление удовлетворения потребностей не связанных с профессионально-педагогической деятельностью, а именно мотив социального престижа, денежный заработок и т.д [Сясина, с. 136].

А.Г. Ковалев, исследуя профессиональную педагогическую мотивацию, отмечает, что ее следует рассматривать, как «побуждение к профес­сиональной активности уже в сфере педаго­гической деятельности» [Ковалев, с. 15].

 Как ценностную ориентацию при выборе профессии учителя ее рассматривает и Ю.В. Андросова, Л.В. Вершинина [Андросова, с. 9].

Исследование профессиональной мотивации по мето­дике К. Замфир в модификации А. А. Реана проводили на основе выделения следующих мотивов профессиональной деятельности: денежный заработок, стремление к продвижению по службе, стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег, стремление избежать возможных наказаний или неприятностей, потребность в достижении социального престижа и уважения, удовлетворение от процесса и результата работы, возможность наиболее полной самореализации в этой деятельности. Оценка значимости мотивов производилась по 5-ти бальной школе. Исследованию подверглись 25 учителей муниципального казенного общеобразовательного учреждения МБОУ «Ржаксинская СОШ № 1 им. Н.М. Фролова» Ржаксинского района Тамбовской области. В ходе проведенного исследования было выявлено, что такие мотивы, как удовлетворение от процесса и результата работы, возможность наиболее полной самореализации в этой деятельности указали, как: «в большой мере» - 92% учителей (т.е. 23 человека). Такой мотив, как «потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других» отметили 20 человек, как «в небольшой, но и не малой» мере, т.е. 80% учителей, мотив «стремление избежать возможных наказаний или неприятностей» указали как «в незначительной мере» - 19 человек или 76%, такой же процент составил и мотив «Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег». Мотив «денежный заработок», мотив «стремление к продвижению по службе» указали «в небольшой, но и не малой степени»15 человек или 60%. На пониженный процент последнего мотива указывает и Т.В. Сясина [Сясина, с. 136].