Файл: Особенности профессиональной мотивации служащих организации.pdf

Итак, исследование особенностей профессиональной мотивации служащих муниципального казенного общеобразовательного учреждения МБОУ «Ржаксинская СОШ № 1 им. Н.М. Фролова» Ржаксинского района Тамбовской области показало, что у преподавателей данной школы хорошо развита внутренняя мотивация, у практически всех учителей на втором месте находится внешняя положительная мотивация, на последнем месте - внешняя отрицательная мотивация. Это означает, что профессиональная деятельность осознается преподавателями как социально важная ценность.

3. Наблюдение и опрос, как методы выявления особенностей профессиональной мотивации учителей. Методы решения проблемы профессиональной мотивации учителей

3.2. Наблюдение и опрос, как методы выявления особенностей профессиональной мотивации учителей

Исследование особенностей профессиональной мотивации учителей возможно и с применением метода наблюдения. Так, согласно наблюдениям, «мо­лодые педагоги, придя в школу после окончания вуза, сначала удовлетворяют по­требность в принадлежности и, отчасти, в безопасности и только потом начинают самоутверждаться, самореализовываться, т.е. переходят к удовлетворению потреб­ностей, стоящих на более высоком уровне, без чего нельзя добиться успеха, как в профессиональном становлении учителя, так и успеха развития образовательного учреждения» [Скударева, с. 28].

Е.С. Ковшова отмечает, что «педагоги, чьими мотивами поступления в вуз, а затем и работы в школе являются мотивы создавать прекрасное и самоактуализироваться, сами бу­дут с интересом и приобретать профессию, и далее эффективно преподавать, спо­собствуя развитию личности учеников, конструктивно взаимодействуя с коллегами, администрацией, родителями…» [Ковшова, с. 132].

А.Д. Максимова также считает, что «профессиональная мотивация должна формироваться с первых дней обучения студентов в вузе» [Максимова, с. 147].

Опрошенные в ходе исследования учителя отмечают, что сейчас в педагогических вузах подготовка будущих учителей стала менее эффективной, менее профессионально глубокой. С точки зрения опытных школьных учителей у молодых современных педагогов уровень профессиональной компетентности ниже, чем у их коллег.

С точки зрения некоторых опрошенных педагогов, имеющих стаж работы по специальности более 20 лет, молодые преподаватели, только начинающие работать в системе образования, очень хорошо адаптированы к быстро меняющейся ситуации в обществе, но более эгоистичны, самоуверенны: «...они очень хорошо вписываются в современное общество, но мно­гие из них думают только о себе и своей семье» [Карпова, с. 250].

Известно, что профессиональная мотивация имеет свойство меняться, повышаясь или, наобо­рот, снижаясь. Опрошенные нами педагоги утверждают, что на сниже­ние профессиональной мотивации педагогов влияет эмоциональное выгорание, вызванное стрессовыми ситуациями, повышенной напряженностью, воз­никающими в процессе работы.

Эмоциональному выгоранию способствует стиль по­ведения педагога в классе, манера общения с обучающимися. Очень часто профессиональная мотивация учителя зависит от его отношения к современной ситуации в обществе, к той заработной плате, которую он получает за свой труд.

В настоящее время низкая зарплата - одна из причин малой востребованности профессии педагога и в связи с этим многие выпускники педагогических вузов в дальнейшем работают не по специальности [Сясина, с. 136].

Те не менее, другим педагогам низкая заработная плата не мешает спокойно и активно преподавать в школе. Это говорит о высоком уровне профессиональной мотивации этих людей, о наличии у них хорошо осознаваемой личностной предрасположенности к педагогическому труду.

Мотивация педагога, по мнению опрашиваемых педагогов, зависит и от имеющей­ся практики стимулирования труда. К стимулам можно отнести и все виды поддержки (помощи) учителя со стороны других субъектов педагогиче­ского процесса и субъектов управления образованием.

Для современных педагогов очень большое значение имеет материальное стимулирование - различные денеж­ные поощрения, чего часто учителям не хватает и, в результате, они чувствуют не­уважение к себе и их профессиональная мотивация снижается.

Неблагоприятными факторами мотивации педагогов являются их страхи перед профессией:

- боязнь не найти общего языка с детьми;

- страх «не влиться» в педагогический коллектив;

- неуверенность в своей методической подготовке;

- неуверенность в правильности выбора профессии в целом;

- нежелание брать ответственность за детей;

- страх давления со стороны руководства и родителей детей;

- боязнь попасть в неловкую ситуацию во время проведения урока;

- нежелание выполнять работу с методической документацией [Мирошникова, с. 13].

Таким образом, наблюдение и опрос, как методы выявления особенностей профессиональной мотивации учителей, показали, что мотивация молодых педагогов первоначально имеет социальный характер, что связано с желанием утвердиться в новой для них педагогической среде, позже ее направленность может измениться. На изменение мотивации педагогов оказывают влияние многие факторы, в том числе стрессы. Они способствуют выгоранию мотивации педагогов.

3.2. Методы решения проблемы профессиональной мотивации

С целью реализации мотивировки преподавателей нужно раскрыть их потребности и рассмотреть возможности их удовлетворения. Об этом говорит С.А. Шапиро [Шапиро, с. 46]. Также важно, чтобы учителя осознали то, что они готовы достичь желаемых результатов. По этой причине директору следует понимать, насколько для учителей важен результат, который соответствует задачам средней образовательной организации.

В.В. Мамедова считает, что мотивировать учителей нужно [Мамедова, с. 143].:

1. экономическими методами. Об этом говорить Д.А. Аширов [Аширов, с. 64]. Так как каждая деятель­ность, кроме чувства собственной важности и полезности окружению, обязана предоставлять людям ресурсы к жизни. По этой причине, помимо зарплаты преподавателя, возможно, обосновывать такими методами, как: вознаграждение его премией, акцентировать поощрительную путевку и т.д.
2. Очень значимы методы мотивировки, нацеленные на формирование комфортного (с целью педагога) графика осуществления своей деятельности. Будет очень хорошей мотивацией, если руководство образовательного учреждения, сможет сформировать комфортный план деятельности с возможностью для этого преподавателя давать ему дополнительные отгулы.
3. Никак нельзя выпускать из виду и нравственную мотивировку. Похвала на педсовете, либо в присутствии работников управ­ления образования, признательность в приказе образовательного учреждения всегда приятна. Кроме того, управлению заведения необходимо оберегать преподавателя от незаслуженных жалоб со стороны обучающихся либо родителей (за­конных представителей).
4. Необходимо всеми способами поощрять желание преподавателей к повышению собственной квалификации, получению второго образования, исследованию преподавательской концепции и т.д. Более выдающихся преподавателей нужно продвигать в управляющие должности, к примеру, замести­теля руководителя среднего учебного заведения, училища, техникума.

Итак, исследование возможной мотивации педагогов показали, что их возможно мотивировать всеми вариантами методов, начиная от материальных и заканчивая моральными. Хотя, думается, в последнее время, моральные стимулы к мотивации уже не так актуальны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по теме работы позволило автору работы прийти к следующим выводам.

Понятие мотивации, мотивы всегда рассматривались учеными как фактор, который побуждает людей на совершение чего-бы то ни было. Мотивы определяют поведение человека. Также мотивацию в литературе определяют как возможность регуляции действия мотива, как механизм или систему процессов, отвечающих за побуждение к деятельности.

Теорий мотивации множество. В их основание положены разные условия и факторы. Существует физиологический подход к мотивации, исследуется мотивация с точки зрения трудовой деятельности, когнитивного подхода, содержательных теорий мотивации, т.е. процесс мотивации и мотивы в литературе достаточно широко исследованы.

Естественно, подвергалась исследованию мотивация и с точки зрения влияния ее на работу предприятия. Она помогает отделу кадров привлекать людей на предприятие, успешная работа которого во многом зависит от специалистов, которые на нем работают.

В работе исследовалось понятие профессиональной мотивации, его проблемы. В основном они вытекают из социальной неустроенности, социальных моментов жизни.

Проведенное исследование особенностей профессиональной мотивации служащих муниципального казенного общеобразовательного учреждения МБОУ «Ржаксинская СОШ № 1 им. Н.М. Фролова» Ржаксинского района Тамбовской области дало возможность понять автору работы, что в данной школе работают профессионалы своего дела, которые осознают свою профессию как важную и нужную. У них хорошо развита внутренняя мотивация.

Изучение особенностей мотивации с помощью методов наблюдения и опроса также дало возможность автору работы прийти к выводам о социальном характере мотивации молодых педагогов. Выгоранию мотивации педагогов способствуют многочисленные стрессы, поэтому решением многих проблем в этом случае могут кроме материальных стимулов, еще и моральные, хотя, по нашему мнению, последнее время не способствует их ценности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативно-правовые акты.

1. Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (в ред. 21 марта 2014 г. N 6-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ. 2014 г. N 31 ст. 4398.

2. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. N 197-ФЗ (в ред. 16 декабря 2019 г. N 439-ФЗ) // Собрание законодательства РФ. 2002. N 1 (часть I). Ст. 3.

3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (в ред. 18 марта 2020 г. N 53-ФЗ) // Собрание законодательства РФ. 2012г. N 53 (часть I). Ст. 7598.

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 января 2014 г. N 32 "Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" (в ред. 17 января 2019 г. N 19) // Российская газета. 2014. N 83.

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. 2011. N 9.

6. Письмо Министерства просвещения РФ от 8 апреля 2020 г. № ГД-161/04 “Об организации образовательного процесса”// СПС «Гарант»

Учебники и учебные пособия.

7. Аширов Д.А. Трудовая мотивация: Учебное пособие. /Д.А. Аширов. - М: ТК Велби, Издательство Проспект, 2010. – 448с.

8. Батаршев А.В. Учебно-профессиональная мотивация моло­дежи /А.В. Батаршев. - М., 2009. – 440с.

9. Бакирова Г. Х. Психология развития и мотивации персонала: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Психология», «Менеджмент организации», «Управление персоналом» / Г. Х. Бакирова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 439с.

10. Боковня А.Г. Мотивация - основа управл. человеч. ресурсами: (теория и практика формир. мотивир. организац. среды и создания...). Моногр. / А.Е.Боковня. - М.: ИНФРА-М, 2017. – 144с.

11. Гуттарц Р.Д. Кадры из жизни менеджера по персоналу: пособие / Логинова А.Ю., Гутгарц Р.Д. - М.:Бизнес-про, 2013. - 236с.

12. Генкин Б. М. Мотивация и организация эффективной работы (теория и практика): монография / Б.М. Генкин. - М.: Норма: ИНФРА-М, 2011. - 351с.

13. Данилюк А.А. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности: уч. пособие. /А.А. Данилюк. Тюмень: Издательство Тюменского госуниверситета, 2015. – 303с.

14. Дятлов В.А., Кибанов А.Я., Пихало В.Т. Управление персоналом . - М.: «Издательство ПРИОР», 1998. – 512 с.

15. Егоршин А. П. Основы менеджмента: Учебник/ЕгоршинА.П., 3-е изд., доп. и перераб. – М. : НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 350 с.

16. Зайцева Т.В. Мотивация трудовой деятельности: Учебное пособие / Т.В. Зайцева, Г.В. Черняева, Е.В. Батоврина; Под ред. проф. В.П. Пугачева - М.: ИНФРА-М, 2014. – 394с.