Файл: Жизнестойкость и особенности совладания с профессиональными трудностями (Взаимосвязь жизнестойкости и совладания с профессиональными трудностями в психологии).pdf
Добавлен: 31.03.2023
Просмотров: 400
Скачиваний: 2
Для педагогов с низким уровнем жизнестойкости характерны сниженные показатели вовлеченности и контроля, что характеризует испытуемых как неспособных к самореализации, обладающих сложностями в принятии решений и отсутствии контроля над жизненными стрессогенными ситуациями.
Таким образом, полученные результаты исследования позволили установить, что, во-первых, учителям школы свойственна такая личностная составляющая как жизнестойкость. Во-вторых, у представителей данной профессии жизнестойкость имеет свою специфику: все три значимых компонента находятся во взаимосвязи с общим уровнем ее формирования.
На следующем этапе исследования был проведен сравнительный анализ основных особенностей личности и компонентов, влияющих на ее формирование, который показал прямо пропорциональную зависимость компонентов жизнестойкости («вовлеченность», «контроль» и «принятие риска») и личностных качеств педагогов.
Так, педагоги с высоким уровнем жизнестойкости обладают также высокими показателями общей интернальности и готовности к деятельности, связанной с преодолением трудностей; у них высоко развита познавательная потребность в изучении и создании чего-то нового, причем они подходят к реализации задуманного с креативным (творческим) подходом (Рисунок 2).
Рисунок 2. Выраженность личностных особенностей у педагогов с высоким уровнем жизнестойкости
Педагоги, обладающие уровнем жизнестойкости в приделах нормы, характеризуются средними показателями интернальности, свидетельствующими о принятии ответственности за решения в жизни, несущие в себе определенные личностные особенности индивида, способствующие в реализации задуманной жизнедеятельности. Данная группа характеризуется достаточно развитой познавательной потребностью, высоким уровнем контактности, самоуважения, принятия себя как личности и сформированностью ценностных ориентаций (Рисунок 3).
Рисунок 3. Значение степени выраженности личностных особенностей у педагогов со сформированной жизнестойкостью (норма)
Педагогам с низким уровнем формирования жизнестойкости, свойственны сложности в преодолении стрессовых ситуаций, в нахождении оптимальных путей решения и выхода из них, а также возможностей адаптации с ними. Установленные особенности проявляются в повышенной чувствительности к происходящим событиям и сопровождаются повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний (Рисунок 4).
Рисунок 4. Степень выраженности личностных особенностей у педагогов при низком уровне жизнестойкости
Полученные результаты исследования у испытуемых позволили установить, что, во-первых, у большей части педагогов достаточное развитие получили индивидуально психологические особенности необходимые для формирования жизнестойкости, как компонента развитой личности. Во-вторых, педагоги с низким уровнем жизнестойкости преимущественно обладают экстернальными особенностями личности: тревожностью, замкнутостью, слабой стрессоустойчивостью. В-третьих, у представителей данной профессии уровень развития жизнестойкости зависит с одной стороны от индивидуальных особенностей, а с другой — от специфических условий педагогической деятельности.
Для того чтобы понять, как влияют индивидуально-психологические особенности педагогов на уровень формирования жизнестойкости нами был проведен корреляционный анализ, что позволило установить связи на 1% и 5% уровне значимости между сформированностью жизнестойкости и индивидуально-психологическими характеристиками.
Корреляционный анализ полученных результатов у педагогов школы показал наличие положительных корреляционных связей по шкале «уровень жизнестойкости» со шкалами: «процесс», «результат», «локус-контроль Я», «локус-контроль жизни», «самоуважение», «самопринятие», «контактность», «самоуверенность», «ценностные ориентации». Выявленные корреляционные связи свидетельствуют о способности педагогов устанавливать глубокие эмоциально-насыщенные контакты с людьми, способности ценить свои достоинства и положительные особенности личности, гибкости их поведения в реализации своей жизнедеятельности, способности адекватно и быстро реагировать на изменяющиеся ситуации.
Кроме того, у шкалы «уровень жизнестойкости» выявлены и отрицательные корреляционные связи с таким личностными показателями как тревожность, интровертированность, сензитивность и самообвинение. Выявленные связи свидетельствуют о неудовлетворенности в своих силах, внутренней конфликтности, осторожности в принятии решений.
Также на фоне стремления личности справиться с трудными жизненными ситуациями наблюдается отрицательная корреляционная связь общего уровня жизнестойкости и двух ее компонентов («контроль» и «принятие риска») с уровнем стрессоустойчивости, что характеризует их как взаимно важные параметры. Чем выше уровень сформированности жизнестойкости, тем ниже коэффициент показателя стресса.
Исследование качеств личности, влияющих на формирование жизнестойкости у педагогов школы, выявила статистически значимые связи компонентов жизнестойкости и индивидуально-психологических особенностей.
Результаты исследования ставят вопрос о необходимости изучения, разработки и внедрения комплекса мер для восстановления и поддержания психологического здоровья учителя, а также создания благоприятных условий для педагогической деятельности. С этой целью администрации школы были даны рекомендации, по формированию здорового стиля жизни, высоко функциональных стратегий поведения, самопознания и самосовершенствования.
Выводы по главе 2
1. Жизнестойкость как качество личности формируется, с одной стороны, под влиянием профессиональной деятельности, с другой – индивидуально-психологических особенностей
2. Представленные результаты эмпирического исследования степени сформированности жизнестойкости показали, что на степень и количество «жизнестойких» педагогов влияют особенности личности самого педагога.
3. Выделены аспекты личности, препятствующие формированию жизнестойкости.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Понятие жизнестойкости включает в себя три сравнительно автономных компонента: вовлеченность, контроль, принятие риска. В определяющей степени жизнестойкость связана с выбором одной из альтернатив поведения человека в проблемной ситуации: придерживаться прошлого опыта, стремиться ничего не менять в своей жизни и, наоборот, пробовать новые подходы к решению проблемы, рисковать, развиваться.
Жизнестойкость несет в себе функции профилактики стресса, нарушения работоспособности и возникновения соматических и психических заболеваний, но кроме того может играть и другую роль: позволять успешно справляться как с собственными тревогой и стрессом, так и с тревогой и стрессами у других людей.
Таким образом, в рамках проведенного исследования была подтверждено, что жизнестойкость (наряду с другими факторами) выступает значимым фактором совладания с профессиональными трудностями. К числу других факторов относятся: внутренний локус контроля, высокий уровень профессиональной ответственности, а также ориентация на разрешение проблемы, выбор проблемно-ориентированной стратегии совладания.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Александрова А. А. К осмыслению понятия «жизнестойкость личности» в контексте проблематики психологии способностей // Психология способностей: современное состояние и перспективы исследований: материалы науч. конф. – М.: Институт психологии РАН, 2005. С. 16-21.
2. Александрова Л. А. Психологические ресурсы адаптации личности к условиям повышенного риска природных катастроф: Дисс. ... канд. психол. наук. – Кемерово, 2004. – 207 с.
3. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды. — М.: Изд-во Московского психологосоциального ин-та, 2008. - 431 с.
4. Безносов С.П. Профессиональная подготовка и ее влияние на деятельность. – СПб.: Академ. проект, 1996. – 321с.
5. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности. – СПб.: Речь, 2004. – 360 с.
6. Белозерцев Е. П., Варавва В. В. «Должное» как вектор преодоления кризиса современного российского образования // Педагогика. – 2013. – №7. – С. 3–14.
7. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 528 с.
8. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания. Диагностика и профилактика. – СПб.: Питер, 2008. – 336 с.
9. Водопьянова Н. Е. Синдром «психического выгорания» в коммуникативных профессиях // Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2000. – 497 с.
10. Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения. – М.: Смысл, 2006. – 336 с.
11. Закерничная Н. В. Теоретическое осмысление понятия жизнестойкости в отечественных и зарубежных исследованиях // Ученые записки ЗабГУ. – 2016. – Т. 11. – № 5. – С. 61–66.
12. Зеер Э.Ф. Психология профессиональных деструкций. – М.: Академ. Проект, 2005. – 240 с.
13. Зеленова М.Е. Исследование профессионального здоровья учителей: выгорание, уровень стресса и жизнестойкость. // Выгорание и профессионализация: сб. науч. тр. / под ред. В.В. Лукьянова, А.Б. Леоновой, А.А. Обознова, А.С. Чернышева, Н.Е. Водопьяновой. – Курск: гос. ун-т.– Курск, 2013. – 440 с.
14. Зинченко, В.П. Человек развивающийся / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М.: Тривола. - 1994. - 304 с.
15. Крюкова Т.Л. Методы изучения совладающего поведения: три копинг-шкалы. – Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2007. – 64 с.
16. Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И.Жизнестойкость как составляющая личностного потенциала. – М.: Смысл, 2011. – 680 с.
17. Леонтьев Д. А., Рассказова Е. И. Тест жизнестойкости. – М.: Смысл, 2006. – 63 с.
18. Либин А.В., Либина А.В. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными ситуациями? // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А. В. Либина. – М.: Эксмо, 1998.
19. Логинова, М.В. Жизнестойкость как внутренний ключевой ресурс личности / М.В. Логинова // Вестник Московского университета МВД России. - 2009. - № 6.
20. Логинова М. В. Психологическое содержание жизнестойкости личности студентов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. – М., 2010. – 24 с.
21. Мадди С. Смыслообразование в процессах принятия решения // Психологический журнал. – 2005. – Т. 26, – № 6. – С. 85-111.
22. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. – СПб.: Речь, 2002. – 486 с.
23. Москвина Н. Б. Профилактика профессиональных деформаций учителя. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 218 с.
24. Орел В.Е. Синдром психического выгорания личности. – Ярославль: Когито-Центр, 2005. – 450 с.
25. Психодиагностика стресса: практикум/Сост. Р.В.Куприянов, Ю.М.Кузьмина. – Казань: КНИТУ, 2012. – 212 с.
27. Солнцева Г.Н. О психологическом содержании понятии риск // Вестник Московского ун-та, серия «Психология». – 2000. – №3. – С. 45-49.
28. Тышкова, М. Л. Исследование устойчивости личности детей // Вопросы подростков в трудных ситуациях психологии. – 1987. – № 1. – С. 27-33.
29. Фоминова А.Н. Жизнестойкость личности. – М.: Прометей, 2012. – 152 с.
30. Чеснокова Г. С. Системный подход в профилактике кризисов профессионального развития учителя // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2012. – №2. – С. 41–45.
31. Чеснокова Г. С. Педагогические основы профилактики кризисов профессионального развития учителя в процессе повышения квалификации: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Томск, 1999. – 20 с.
Приложение
Приложение 1
- Индивидуально-типологический опросник (ИТО).
ПЕРЕЧЕНЬ ФАКТОРНЫХ ШКАЛ
- ложь (неискренность, тенденция показать себя в лучшем свете)
- аггравация (стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера)
- экстраверсия (обращенность в мир реально существующих объектов и ценностей, открытость, стремление к расширению круга контактов, общительность)
- спонтанность (непродуманность в высказываниях и поступках)
- агрессивность (активная самореализация, упрямство и своеволие в отстаивании своих интересов)
- ригидность (инертность, тугоподвижность) установок, субъективизм, повышенное стремление к отстаиванию своих взглядов и принципов, критичность в отношении иных мнений)
- интроверсия (обращенность в мир субъективных представлений и переживаний, тенденция к уходу в мир иллюзий, фантазий и субъективных идеальных ценностей сдержанность, замкнутость)
- сензитивность (впечатлительность, склонность к рефлексии, пессимистичность в оценке перспектив)
- тревожность (эмоциональность, восприимчивость, незащищённость)
- лабильность (эмотивность, выраженная изменчивость настроения, мотивационная неустойчивость, сентиментальность, стремление к эмоциональной вовлеченности)