Файл: Игра как средство развития навыков общения учащихся младших классов.pdf

Игра детей находится под влиянием желания, доминирующего в их возрасте – стать взрослым и делать это так, как делают взрослые, но игра не может удовлетворять этому желанию. Именно игровые действия проводятся ребенком в воображенном плане. Ребенок берет на себя роль взрослого, действует с предметами, заменяющими реальные предметы, сами действия носят изобразительный, а не реальный характер. Следовательно, действуя в этом плане, ребенок не может удовлетворить свои желания. В игре желания только оформляются и формируются как потребности.

В исследовательской работе был рассмотрен вопрос о влиянии игровых технологий на развитие навыков общения младших школьников. Успешность образовательного процесса в общеобразовательной школе в значительной степени так же зависит от уровня коммуникативной деятельности учащихся, активизация которой является одной из основных задач педагогов. В качестве основного условия для реализации коммуникативной деятельности выступает развитие у школьников коммуникативных умений. Проблема обучения общению вполне разрешима при использовании средств, максимально приближенных к реальности. Этому требованию вполне удовлетворяют игры, используемые как ведущая форма организации общения детей младшего школьного возраста. Играя, дети стремятся овладеть теми качествами личности, которые их привлекают в реальной жизни.

Мы считаем необходимым учитывать, что правильно подобранные и хорошо организованные игры в деятельности социального педагога способствуют гармоничному развитию школьников, содействуют их укреплению их здоровья, помогают выработать необходимые в жизни и учебе полезные навыки и качества. При организации и проведении игр важно иметь в виду, что их назначение не сводится лишь заполнению свободного времени, что оно помогает педагогу выполнять большие воспитательные задачи. Ценность игры заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского коллектива, позволяет создавать детям любые формы общения. И, поэтому, результатом коллективных игр является сплачивание детей, формирование товарищеских отношений между детьми.

В современной школе одной из важных целей является индивидуальный подход к личности каждого ребёнка, особенно это важно в младшем школьном возрасте. При этом игра выступает в роли неоценимого помощника.

Следовательно, игра является важным источником информации, и, конечно же, средством развития мыслительных процессов детей.

Согласно выдвинутой гипотезе исследования и поставленным задачам проводилась опытная работа в средней общеобразовательной школе с учащимися начальных классов.

Я попыталась подтвердить выдвигаемую нами гипотезу о том, что развитие навыков общения у учащихся младших классов будет более эффективным если:

- будет разработана педагогическая программа, основанная на игровых методах, по формированию навыков общения;

- в процессе реализации программы будут соблюдаться принципы деятельностного и индивидуального подхода;

- в содержании игр будут учитываться возрастные особенности младшего школьного возраста.

Опытная работа включала в себя несколько этапов:

1. На первом этапе была проведена первичная диагностика учеников четвертого класса средне образовательной школы, с целью определения развитости их навыков общения;

2. На втором этапе проводили разработанную нами опытную развивающую программу, основанную на игровых технологиях;

3. На третьем этапе была проведена повторная диагностика, с использованием методов вторичной диагностики с целью выявления полученных результатов, после проведения опытной работы;

4. На заключительном этапе, был проведен анализ полученных результатов, свидетельствующий об эффективности использования игровых технологий в деятельности социального педагога с целью развития навыков общения у учеников начальных классов.

После проведения опытной работы наблюдения за учащимися свидетельствуют, что они стали более инициативными в общении, проявляют большую осознанность в выборе вербальных и невербальных средств общения. Успешное выполнение учащимися коммуникативной задачи приносит им моральное удовлетворение и настраивает на успех в последующей коммуникативной деятельности.

В целом результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности игры как средства активизации коммуникативной деятельности младших школьников подтвердили гипотезу.

Полученные в ходе опытного исследования данные позволили сделать следующие выводы:

1. Активизация коммуникативной деятельности младших школьников выражается в побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному общению, преодолению пассивной и стереотипной коммуникативной деятельности, поиску способов решения коммуникативных задач, переходу к творческой деятельности, увеличению доли самообразования.

2. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность активизации коммуникативной деятельности младших школьников являются: развитие коммуникативных умений и навыков младших школьников; включение учащихся в учебное общение на основе создания ситуации успеха; стимулирование коммуникативной деятельности учащихся путем ориентировки на те области предметно-практической деятельности, которые отвечают их потребностям и интересам; использование в качестве содержательной основы игровых упражнений, используемых в процессе активизации общения.

Существует большое количество программ и форм работы с младшими

школьниками, связанных с решением проблем общения. В предложенной нами программе мы расширили круг задач, стоящих перед педагогами по развитию коммуникативных навыков и совместили разнообразный опыт работы в одном направлении. Я старалась отобрать такие способы работы, которые были бы интересны младшим школьникам и вызывали бы у них положительные изменения в коммуникативной сфере.

Таким образом, социальному педагогу необходимо использовать в своей деятельности по развитию навыков общения среди учеников начальных классов игровые технологии. Для более высоких результатов, их использование необходимо начинать как можно раньше. Тем самым обеспечиваются более высокие темпы развития данных навыков у учащихся. Более того, игра для ребёнка – огромный мир, причём, мир собственноличный, суверенный, где ребёнок может делать всё, что захочет, всё, что ему запрещается взрослыми. Игра как отрасль знания дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от нас, педагогов. Воспитание ребенка – это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

Перспективными направлениями дальнейшего научного исследования могут стать исследование индивидуальных особенностей овладения учащимися коммуникативной компетенцией, а также изучение передового педагогического опыта в сфере влияния игровых технологий на рост познавательных интересов школьников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров Ю.П. Игра и труд. – М., 1973.

2. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. Что такое детство //Педагогический поиск. – М., 1997.

3. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М., 1983.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1999.

5. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. – М.: Педагогика 1975.

6. Бенин В.Л., Фаттыхова Р.М., Педагогическое общение в структуре педагогической культуры. – Уфа., 1998.

7. Бершадский М.Е. Консультации: обучение в начальной школе //Педагогические технологии.2006. №3. С. 86-89.

8. Битянова М.Р. Организация психолого-педагогической работы в школе. – М., 1998.

9. Болотина Л. Краткий словарь социального педагога // Воспитание школьников. – 2004. - №8. С. 38-41.

10. Букатов В.М. Дидактическое значение игрового метода.- М., 1997.

11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е. – М., 1996.

12. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1956.

13. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. – М.,1991.

14. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. – М.: Прометей, 2002.

15. Гайсина Г.И. Пособие по выполнению выпускной квалификационной работы. Для студентов социально-гуманитарного факультета (специальность 031300 – Социальная педагогика). – Уфа: Изд-во ГПУ, 2007.

16. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.,1998.

17. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: "Знание", 1989.

18. Горбунова Г.Д., Тагирова Г.Ф. Игротерапевтические методы работы с социально – дезадаптированными подростками. – Уфа, 2004.

19. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. http://nkozlov.ru/library/psychology/d2550/

20. Гросс К. Душевная жизнь ребенка. – М., 1985.

21. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. Дл учителя и родителей. – М.: Просвещение, 1987.

22. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1975

23. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. – М.: Академия, 2001.

24. Закон о защите детства (Законодательство Российской Федерации о защите прав ребенка). – М., 1999.

25. Закон РФ « Об образовании». – М.: Издательство «Омега-Л», 2008.

26. Запорожец А.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста. - М., 2003

27. Зайганова Н. Мифология в играх: учим этикету. // Воспитание школьников.-2005.-№7.-С.26-28.

28. Игры, обучение, тренинг, досуг. Педагогические игры / Под ред. В.В. Петрусинского. Кн. 5. – М., 1994.

29. Исаенко В. Играем в школе и дома .// Воспитание школьников.- 2007.-№9. С.44-47.

30. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

31. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., 1982.

32. Каникулы: игра, воспитание / Под ред. О.С. Газмана. – М., 1988.

33. Карабанова О.А. Игра в коррекционной педагогике. – М., 2002.

34. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. – М., 2004.

35. Калугин М.А. Развивающие игры для младших школьников. – М., 2001.

36. Кулагина И.Ю., Колоцкий В.Н. Возростная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

37. Кэдьюсон Х., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии. - Спб.: Питер, 2002.