Файл: Игра как средство развития навыков общения учащихся младших классов.pdf

5) сочетал воспитание с самовоспитанием личности учащегося, помогал в выборе целей, методов и форм самовоспитания;

6) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность [61, 53]. В соответствии с данными требованиями нами были организованы занятия проводимые нами в рамках опытной работы.

Одним из пунктов рабочего этапа опытной работы являлось выполнение совместных творческих заданий, где ребята творчески изготавливали декорации к открытому занятию и украшения для школьной новогодней елки. Данный вид деятельности позволил нам наиболее объективно оценить уровень самостоятельности и творческий потенциал учеников. Плодотворнее всех работали Ученица 2 и Ученица 1. Они увлеченно мастерили новогодние украшения и совместно нарисовали две стенгазеты по противопожарной теме. Остальные ученики так же ответственно подошли к выполнению заданий. Работая в данном направлении Ученик 5 не хотел рисовать, в ходе проведенной нами беседы, было выявлено, что Ученик 5 предпочитает более практическую деятельность, он не хочет делать то, что у него не получается, ему легче лепить и клеить, чем изображать рисунки.

В заключительном этапе опытной работы были проведены игры подводящие итог проделанной работы. Одной из основополагающих игр была отчет – игр «Экзамен». Целью, которой являлось выявление усвоенных знаний в области межличностных взаимоотношений; умение принимать на себя ответственность и находить выход из ситуации. Она по времени занимала два урока, и на наш взгляд наиболее объективно смогла показать нам наглядно полученные результаты проделанной опытной работы. Игра проходила в пять этапов, на каждом их которых были свои задания. Со сложностями мы столкнулись уже на втором этапе, игра требовала быстрых динамичных действий, а когда перед участниками была поставлена задача, инсценировать сказку колобок, они ответственно подошли, долго не могли самоорганизоваться, они нуждались в руководстве со стороны, да они еще не выросли для таких действий. И в дальнейшем, при таких рода заданиях, мы оперативно включались в их работу, для того чтоб организовать их. Во время задания требующего изображения человека, имеющего проблемы в общении, обе команды изобразили немого человека. Это показало нам их отношение, и их восприятие данной проблемы, они это воспринимают буквально. После такого результата, мы посчитали необходимым в общих чертах разъяснение детям данного случая, что и было сделано.

Важное значение имеют формы орга­низации взаимодействия учеников друг с другом на занятиях. В частности, работа в парах или в группе является наиболее комфортной формой организации построения деятельности, целью которого являет­ся формирование деловых межличностных отношений. Работа в группе — это выполне­ние задания группой учеников, наиболее оптимальное количество участников 2-7 человек, которые, об­щаясь и взаимодействуя, выполняют реше­ние задачи, направленной на получение об­щего итога. Он складывается фактически из общего результатов его участников, поэто­му соответствие общего результата постав­ленной цели зависит от правильности выполненного задания каждым участником [86, 22].

Групповую работу можно рассматривать как начальную стадию формирования де­ловых межличностных отношений учеников. Работа в группе позволяет педагогу оценивать степень развития навыков сотрудни­чества у учеников начальных классов и целенаправленно организовать их совместную деятельность на уроке и в не урочное время.

Групповая работа формирует у учеников младших классов умения принимать общую цель и сопроводительные указания к ней, разде­лять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели; соотно­сить свои действия с действиями партнера по совместной деятельности; принимать участие в сравнении цели и результата ра­боты. Объединение в группы дает возмож­ность детям осуществить выбор напарников по симпатии, что обеспечивает положи­тельно-эмоциональный фон совместной де­ятельности.

По окончании, проведенная нами игра «Экзамен» предполагает итог от жюри с проведенным рейтингом каждого участника по коммуникативной активности участников группы, основываясь на оценках групповой и индивидуальной работы. Мы немного модифицировали подведение итогов, и предложили жюри – квалифицированным специалистам, учителям начальных классов разделить каждого ученика по уровню его коммуникабельности в пяти уровнях. Первый – низкий, второй – ниже среднего, здесь жюри обозначили Ученица 6 третий – средний, на этом уровне Ученица 7, четвертый – высокий, здесь жюри указали Ученика 5, Ученика 5 и Ученицу 2, и на пятом уровне – очень высоком жюри видят Ученицу1, и Ученика 4.

При соотнесении этих данных с результатами первичной диагностики, результаты можно увидеть в следующей гистограмме.

1 – Ученица 1., 2. – Ученица 2., 3. – Ученик 3., 4 – Ученик 4., 5 – Ученик 5., 6 – Ученица 6, 7 – Ученица 7.

Мы действительно соглашаемся с таким расположением учеников по результатам деления жюри. Больше всех нас порадовал в своей работе Ученик 5. Во время занятия Ученик 5 смог проявить себя с активной стороны, он даже брал на себя частичное руководство при организации групповой работы, и поставленную ему отметку считаем вполне правомерной.

Интегративный подход к определению характера игры, заключающийся в выделении коммуникативного, интеллектуального и воспитательного аспектов, предопределил систему педагогических условий, обеспечивающих успех активизации коммуникативной деятельности младших школьников:

• развитие в единстве мотивационной, эмоциональной и интеллектуальной сфер личности учащегося;
• включение учащихся в учебное общение на основе создания ситуации успеха;

стимулирование коммуникативной деятельности учащихся путем ориентировки на те области предметно-практической деятельности, которые отвечают их потребностям и интересам [76, 12].

Современные ученые подчеркивают, что игра, с одной стороны, помогает развитию познавательных способностей учащихся, развитию непосредственно конкретных навыков, а с другой – может служить и эффективным средством преодоления трудностей в этом развитии, «генератором» процесса психолого-педагогической коррекции. При условии правильной методической инструментовки игра пробуждает у учеников «усилие мысли», легко и свободно стимулирует их к познанию мира. Само название используемых с этой целью игр – интеллектуальные, умственные, обучающие, дидактические – звучит обнадеживающе и подчеркивает их обращенность в первую очередь к развитию всех перечисленных качеств личности и стимулированию позитивной активности детей. Такие игры могут быть построены на учебном и не учебном материале и включены в структуру любого урока по любому предмету, а также в режим работы группы продленного дня.

Одним из важных направлений работы учителя начальных классов и социального педагога в начальной школе является развитие мотивационной сферы младших школьников, рост уверенности в межличностном общении. Эта работа может проводиться как в виде познавательно-обучающих занятий (которые вызывают интерес к обучению, открывают перед ребенком мир знаний и, соответственно, приводят к росту учебной мотивации), так и виде «больших» игр (организованной игровой деятельности).

В ходе проведения своей опытной работы мы наблюдали изменения в поведении детей они стали более раскованны, особенно это было заметно у Ученик 5 и Ученицы 7, если на первых занятиях Ученик 5 проявлял, то чрезмерную активность, то закрывался и практически не говорил, к концу нашей работы а именно на игре – отчете, Ученик 5 был, более терпелив и вел себя раскованнее. Ученица 7 же просто получала удовольствие от игр, вела себя менее напряженно. Да, частично это возможно связанно с тем, за это время ребята привыкли к нашей работе, можно сказать вошли в русло, и стали вести себя более раскованно, нежели на первых занятиях, мы не исключаем этот вариант, но для определения более точных и конкретных изменений необходимо провести повторную диагностику по выявлению уровня навыков общения, по средствам повторного проведения диагностических методик.

Сравнительные показатели по результатам повторной диагностики развитости навыков общения у учеников начальных классов отображены в таблице 3.

Таблица 3

Сравнительные показатели развитости навыков общения у учеников начальных классов

В первой части нашей опытной работы, была проведена диагностика уровня школьной мотивации учеников младших классов, с целью выявления ее взаимосвязи между уровнем общительности. Так же нас интересовало, не повлияет ли проведение игровых занятий во время процесса обучения, и вне учебное время, в условиях школы на переориентацию мотивации с учебной на игровую. Сравнительные показатели по результатам повторной диагностики мотивации в обучении отображены в таблице 4.

Таблица 4

Сравнительные показатели мотивации в обучении учеников начальных классов

По данным сравнительных результатов мы видим, что игровые занятия, проводимые нами не изменили мотивационную сферу учеников, а наоборот в случае с Ученица 7 ее мотивационный уровень повысился до хорошей школьной мотивации, не смотря на то что целенаправленной работы в данном направлении не было проделано. В этом случае мы снова убеждаемся, что в игровых технологиях заложен огромный потенциал для работы социального педагога. Вся жизнь школьников связана с игрой, которая имеет большое значение в ней. Так как, игра – это средство самовоспитания личности ребёнка, поэтому она закрепляет у детей полезные умения и привычки, развивает коммуникативные навыки, формирует волевые черты характера, тренирует память, выдержку, внимание. И, как мы видим по данным результатам, правильно организованная и выдержанная в рамках учебного процесса игра, так же может способствовать повышению мотивации в обучении. Желание учиться и желание играть мирно сосуществуют у детей на протяжении всего младшего школьного возраста. В играх ученики младших классов так же, как и дошкольники, реализуют не только разнообразные впечатления и знания, но и основные духовные потребности, что открывает взрослым широкие возможности для использования мощнейших ресурсов игры в целях оптимизации процесса их образования.

На заключительном этапе опытной работы проведено анкетирование испытуемых, вопросы были составлены для определения мнения по проделанной работе самих ребят. Анализ анкетирования позволяет нам так же наметить дальнейшее направление в исследовании игровых технологий, тех ее возможностей, которые не были учтены нами в данном исследовании.

В результате проведенной работы число детей у которых повысился уровень общительности составило три человека. Это : Ученик 5 и Ученица 7 их уровень общительности с ниже среднего поднялся до среднего, и Ученица 1 её уровень общительности с высокого вырос до очень высокого, данные показатели свидетельствуют об эффективности проделанной работы.

Следовательно, результаты опытной работы свидетельствуют об эффективности использования социальным педагогом игровых технологий по развитию навыков общения у учащихся начальных классов. Развитие навыков общения у учащихся младших классов будет более эффективным если:

- будет разработана педагогическая программа, основанная на игровых методах, по формированию навыков общения;

- в процессе реализации программы будут соблюдаться принципы деятельностного и индивидуального подхода;

- в содержании игр будут учитываться возрастные особенности младшего школьного возраста.

Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе «Теоретические основы использования игровых технологий», мною был рассмотрен вопрос об истории развития учений о игровых технологиях. Первым, признавшим практическую ценность игры, был Платон. Вслед за великими реформаторами образования, начиная от Каменского в XVII в. до Песталоцци в XVIII начале XIX вв., все больше педагогов соглашались с мыслью о том, что воспитание должно учитывать естественные склонности ребенка и уровень его развития.

Интерес к игровой деятельности как чрезвычайно важной стороне в жизни ребенка в настоящее время представляется естественным, о чем свидетельствует развитие игровых методов. Совершенно очевидно, что дети занимались играми с доисторических времен, каждая культура располагала в этом отношении определенными средствами. Любовь, с которой взрослые изготавливали игрушки, говорит о том, что люди понимали, что игра является средством, помогающим установить контакт с ребенком и понять особенности его мышлении. В первой главе подчеркивалось, что игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.