Файл: Оценка готовности детей к школе (Готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению как предмет психологического исследования).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования

Проблема готовности дошкольника становиться наиболее актуальной с момента поступления ребенка в начальную школу. Обучение в корне изменяет образ жизни ребенка. Первоклассник должен выполнять большое количество требований: он должен посещать занятия, выполнять задания, предусмотренные школьной программой, следовать указаниям учителя, соблюдать школьный режим, добиваться результатов в учебной деятельности. Многие первоклассники в силу недостаточной сформировaнности готовности к школе не могут соответствовать данным требованиям, которые с каждым годом лишь увеличиваются. Учение в школе - деятельность обязательная, ответственная, требующая систематического организованного труда.

Родители и учителя, требуя от ребенка прилежания и ответственного отношения, не всегда проявляют достаточную заботу о формовании данных качеств. Задачей обучения и воспитания является научить ребенка в первые годы обучения управлять своим поведением и воспитать необходимые для этого качества личности, в частности ответственность.

М.В. Матюхина и С.Г. Яpикова выделяют такие критерии демонстрации готовности к учебной деятельности, как способность выполнять требования учителя сейчас и до конца; умение планировать и организовывать собственную деятельность; умение самостоятельно выполнять задания на уроке и дома; умение оценить свое поведения и поведения товарищей с нравственной точки зрения; положительное отношение к учению и требованиям учителя, удовлетворение от преодоления сложностей в учении; применение волевых усилий для выполнения заданий и др.

Объект исследования –готовности старших дошкольников к учебной деятельности.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования готовности старших дошкольников к учебной деятельности в школе.

Цель исследования – выяснить и исследовать условия, обеспечивающие формирование готовности старших дошкольников к учебной деятельности в школе.

Задачи исследования:

• изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме готовности старших дошкольников к учебной деятельности в школе;
• дать психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста;
• проанализировать опыт исследователей, с целью выявления различных педагогических средств формирования готовности старших дошкольников к учебной деятельности в школе;
• провести диагностику и выявить уровень готовности старших дошкольников 6-7 лет к школе;

Методологические основы исследования. В теоретической части работы использовались анализ научной литературы, синтез, изучение и обобщение, эмпирические: анкетирование, тестирование, наблюдение, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

В экспериментальной части исследования использовались следующие методы: методика диагностики уровня интеллектуальной готовности к школе Н. И. Гуткиной «Сапожки», методика диагностики интеллектуального развития Л. А. Венгера, методика исследования словесно-логического мышления (по Й. Ерасеку), корректурная проба, «Найди и вычеркни» (П.Я. Кеэса), «Поставь значки» (Методика Пьерона-Рузера).

База исследования - МБОУ детский сад № 35.

Теоретическими основами исследования выступили классические работы по возрастной психологии Л.С. Выготского, В.В. Давыдов, В. Н. Дружинина, И. В. Дубровиной, Л. А. Карпенко, Ж. Пиаже и другие, а также работы исследователей ответственного отношения к обучению - М.В. Матюхинoй, С.Г. Ярикoвой, С. Я. Лайзaне, Л.С. Славиной и другие.

1. Теоретический аспекты подходов к диагностике готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению

1.1.Готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению как предмет психологического исследования

Рассмотрим основные теоретические аспекты проблемы готовности к школе в психологической науке.

Как известно, «старший дошкольный возраст (5–7 лет) является этапом интенсивного психического развития и определяется подготовкой ребенка к школьному обучению. Дошкольный возраст является предметом пристального внимания ведущих ученых и практиков мира как важный и ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности; дошкольник активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности» [44].

Под интеллектуальной готовностью к обучению в школе понимают «развитое дифференцированное восприятие, аналитическое мышление, т.е. способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец, логическое запоминание, наличие интереса к знаниям, процессу их получения, овладение разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов» [5].

Интеллектуальная готовность предполагает владение достаточным объемом знаний (наличие кругозора у детей дошкольного возраста).

Знания дошкольника опираются на чувственный опыт. У них сформированы представления об окружающей действительности, они овладевают некоторыми элементарными понятиями (растения, животные, сезонные явления, время, количество) и сведениями общего характера (о труде, родной стране, праздниках, о книгах и их героях). Интеллектуальная готовность также предполагает умение действовать во внутреннем плане (производить некоторые действия в уме), выделять учебную задачу и превращать ее в самостоятельную деятельность, обнаруживать все новые и новые свойства предметов, замечать их сходства и различие. В среднем, словарный запас ребенка, приходящего в школу, обычно составляет 4–5 тыс. слов.

В основе развития мышления дошкольника лежит формирование умственных действий. Начальный пункт этого формирования – реальное действие с материальными предметами. От такого действия «ребенок переходит к внутренним свернутым действиям по реально представленным материальным предметам и, наконец, к действиям, которые осуществляются вполне по внутреннему плану, где реальные предметы замещаются представлениями или понятиями. Так путем формирования внешних действий образуются наглядно-образные и логически-понятийные формы мышления» [3, с. 5-7].

Возможность овладеть в дошкольном возрасте логическими операциями, способность к усвоению понятий не означает, что это должно быть основной задачей умственного воспитания детей. Задачей является развитие наглядно-образного мышления, для которого дошкольный возраст наиболее сенситивный, имеющий большое значение для будущей жизни, поскольку является неотъемлемой частью любой творческой деятельности. Наглядно-образное мышление старшего дошкольника – это решение мыслительных задач в результате внутренних действий с образами. В конце возрастного периода у старших дошкольников формируется интегральное личностное новообразование – школьная зрелость.

Школьная зрелость дошкольника – это «приемлемый уровень физического и психического развития шестилетнего ребенка, обеспечивающего его адекватное приспособление к условиям школьного обучения. Школьная зрелость является интегральной характеристикой старшего дошкольника и состоит из физического и психологического компонентов. В свою очередь психологический компонент школьной зрелости включает личностную (мотивационную) готовность, социальную готовность, эмоционально-волевую готовность и интеллектуальную готовность к обучению» [19, с. 61-63].

Можно выделить следующие три направления психологической готовности ребенка к обучению в школе: психофизиологическое, интеллектуальное, личностное.

Важным критерием готовности ребенка к школе является желание ребенка учиться. Вне зависимости от причин «мотивационная готовность − важный компонент готовности к обучению в школе» [13, с. 191-196].

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений [35]. Ребенок должен:

1. «Уметь воспринимать информацию и задавать по ней вопросы.

2. Уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять.

3. Уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений. В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и дать необходимую систему знаний об окружающем» [14, 15, 20].

Таким образом, исходя из анализа содержания готовности к школе, ребенок должен обладать развитым мышлением, должен быть личностно и мотивационно готов к школе, а также обладать развитым кругозором.

1.2. Особенности интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению

Савина Л. Б., Руднева Р. П., Шевченко С. Ф. отмечают, что в процессе развития интеллектуальной готовности детей к школьному обучению необходимо иметь в виду следующие методологические положения:

- «учет целостности, асимметричной гармонии всех форм мышления дошкольников в организации полноценного процесса познания. Понимание его с точки зрения самодвижения, саморазвития ребенка. Это требует внимания педагога не только к содержанию материала, но и к процессу развития понятий, способам и формам организации познавательной деятельности детей;

- процесс познания сущности (понятия) имеет два аспекта: логико-дискурсивный − осознаваемый, имеющий вербальную форму, а также интуитивно-иррациональный, связанный с догадками, озарениями, имеющий в основе образные процессы мышления. В связи с этим, понятие − это «процесс и итог осознания и интуитивного чувствования сущности объекта или субъекта, связанный с эмоциональными переживаниями;

- понятие имеет содержательно-результативную и процессуальную стороны, отраженные в таких его признаках, как обобщенность, необратимость, свернутость, этапность, системность, рефлексивность. Эти свойства понятия имеют в мышлении дошкольников специфические особенности, связанные с доминированием в них образных и эмоциональных компонентов;

- учет эмоционального отношения ребенка к изучаемому материалу, создающего в мышлении своеобразную доминанту, поддерживающую любознательность и интерес к процессу познания. Важным проявлением познавательного интереса являются вопросы детей, выступающие движущими силами процесса понимания. Поэтому так значима обоснованная и правильная постановка вопросов педагогом, направляющего мысль ребенка на самостоятельный поиск ответов;

- методы развития интеллектуальной готовности к школьному обучению опираются на единство образа, слова и действия в деятельности ребенка с использованием знаково-символических средств как связующего звена образного и вербального компонентов мышления. В этом должны быть задействованы различные виды деятельности с опорой на ведущую деятельность и творчество ребенка;

- интеллектуальная готовность к школьному обучению предполагает развитие способов познавательной деятельности ребенка. Здесь важно учесть ступени, этапы познания. Последовательность или этапность развития понятий дошкольников может быть различной. Это зависит от содержания изучаемого материала, индивидуальных особенностей ребенка, уровня овладения понятием» [ 36].

Понятие учебная деятельность достаточно неоднозначное. При расширительном его толковании под учебной деятельностью подразумеваются понятия научения и учения. По Д. Б. Элькoнину «учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте». [45, с. 234]. При этом она остается одним из основных видов деятельности и в последующие возрастные периоды – подростковый, старший школьный и студенческий. В этом смысле учебную деятельность Зимняя И.А. определяет как «деятельность субъекта по постижению обобщенных способов учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку» [16, с. 179].

Когда учебная деятельность выступает в роли синонима к учению, обучению и научению, то это понятие употребляется вместо термина "учеба". По содержанию понятие "учебная деятельность" входит в понятие "учение", под которым подразумевается деятельность учащегося по созданию условий для усвоения социального опыта; особым образом организованная познавательная деятельность направленная на овладение знаниями, умениями, навыками.