Файл: Оценка готовности детей к школе (Готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению как предмет психологического исследования).pdf

Доминирующей функцией у детей младшего школьного возраста становится мышление. Развитие психических функций ребенка во многом подчинено развитию его интеллекта.

Основным средством воспитания и детей дошкольного возраста являются дидактические игры и упражнения, которые широко применяются в дошкольной педагогике для знакомства с основными начальными знаниями о природе и мире.

Специально подобранные и правильно организованные дидактические игры являются хорошим и важным дополнением к обучению на занятиях по изучению с обобщенных представлений, с общественно-установленных сенсорных эталонов: геометрические фигуры, цвета солнечного спектра [6].

Дидактические игры направлены на воспитания ребенка, учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности ребенка, а также учитывают принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение ребенка.

Главная специфика дидактических игр заключается в ее основной функции - обучающей. Синтез в дидактических играх обучающей задачи, наличия готового содержания и правила дает возможности педагогу неограниченно и более планомерно использовать данные игры для экологического воспитания детей. Дидактические игры создаются специалистами в целях воспитания и обучения детей, но предъявляются ребенку не открыто, а реализуются через игровую задачу. Такие игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций и приносят удовольствие ребенку [15].

Важный эффект дидактической игры, применяемой в воспитательно-образовательном процессе, состоит в том, что через наличие у неё правил и действий, у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержка.

Таким образом, основным средством когнитивного развития детей дошкольного возраста являются дидактические игры и упражнения, которые широко применяются в дошкольной педагогике для развития интеллектуальной готовности к школе. Однако, несмотря на проведение коррекционно-развивающих занятий, к концу дошкольного возраста дети зачастую представляют собой неоднородную группу при рассмотрении уровня когнитивного развития. Причем, важной составляющей когнитивного развития детей данной группы являются различия между выполнением разных задач у одного и того же ребенка. Большинство детей данной группы имеет устремленность на принятие и сохранение общественного опыта. Также присутствуют и некоторые возможности его усвоения, а также появляется возможность совершать действия по жестовой инструкции, подражать действиям с предметами в созданных условиях, а также далее и возможность анализа несложного образца. На данном этапе для ребенка все большее значение приобретает речь.

2. Эмпирическое исследование готовности детей 6-7 лет к школьному обучению

2.1 Программа организации экспериментального исследования готовности к школе детей 6-7 лет

Основная цель практической части исследования заключалась в изучении уровня готовности детей 6-7 лет к обучению в школе и программы по формированию интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к учебной деятельности.

В соответствии с целью были определены следующие задачи экспериментального исследования:

1.Подобрать диагностический комплекс, направленный на выявление уровня интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе;

2. Провести диагностику и выявить уровень развития уровня интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе;

3. Создать условия и реализовать программу по формированию интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к учебной деятельности;

4.Провести диагностику уровня сформированности интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.

В экспериментальном исследовании приняли участие воспитанники МБОУ детский сад № 35: 26 детей в возрасте 6-7 лет, из них: 14 мальчиков и 12 девочек.

Для решения поставленных задач нами была разработана программа констатирующего эксперимента, состоящая из трех этапов.

На констатирующем этапе эксперимента мы определяли диагностические показатели интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

1. Методика диагностики уровня интеллектуальной готовности к школе Н. И. Гуткиной «Сапожки»
2. Методика диагностики интеллектуального развития Л. А. Венгера
3. Методика исследования словесно-логического мышления (по Й. Ерасеку)
4. Корректурная проба;
5. «Найди и вычеркни» (П.Я. Кеэса);
6. «Поставь значки» (Методика Пьерона-Рузера).

Методика диагностики уровня интеллектуальной готовности к школе Н. И. Гуткиной «Сапожки»

Цель: определение уровня развития операции обобщения, проследить применение им при решении задач введенного правила, которое ранее не встречалось.

Ход тестирования: Экспериментатор дает инструкцию и определяет правило: «Для правильного обозначения картинок цифрами тебе необходимо запомнить: если на картинке фигурка изображена без сапожек, то ее надо обозначить цифрой "О", а если в сапожках, то цифрой "1". Запомнил? Повтори, пожалуйста".

После повторения правила испытуемому предлагается расставить цифры в следующих трех строках таблицы, как этап закрепления выученного правила. Каждый свой ответ испытуемый должен объяснить, почему так.

Методика диагностики интеллектуального развития Л. А. Венгера

Цель: выявление уровня развития логического мышления

Ход тестирования: Ребенку предлагается таблица с геометрическими фигурами, расположенными в определенной последовательности. Некоторые квадраты пусты, их нужно заполнить, выявив закономерности логического ряда.

Методика исследования словесно-логического мышления (по Й. Ерасеку)

Цель: определение уровня вербального мышления, умения мыслить логически и выражать свои мысли.

Ход тестирования: ребенку задаются вопросы, ответы на которые оцениваются по шкале.

Корректурная проба (с фигурами)

Цель: оценка объема, концентрации и устойчивости внимания.

Ход тестирования: Тестирующий предлагает ребенку в течение минуты обвести все грибочки и зачеркнуть все листочки.

«Найди и вычеркни» (П.Я. Кеэса)

Цель: диагностика продуктивности и устойчивости внимания.

Ход тестирования:

Ребенку предлагается зачёркивать кружки и обводить в кружок треугольники, после команды «Закончили», ребенок должен остановится. Общее время процедуры – 2,5 минут, интервалы остановки – 30 секунд.

«Поставь значки» (Методика Пьерона-Рузера)

Цель: проверка уровня концентрации внимания.

Ход тестирования: ребенку предлагается работать 2 минуты и в различных фигурах правильно расставить нужные значки, представленные на образце.

На втором этапе экспериментального исследования основной целью было разработка и реализация программы по формированию интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.

Третий этап экспериментального исследования был направлен на проведение контрольного эксперимента, выявление изменений после реализации программы.

2.2.Анализ и результаты констатирующего этапа исследования

Обратимся к результатам диагностики интеллектуальной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.

Первоначально мы провели диагностику уровня интеллектуальной готовности по методике Н. И. Гуткиной «Сапожки».

В результате обследования получены следующие результаты ,представленные на рисунке 1.

Рисунок 1. Определение уровня интеллектуальной готовности по методике Н. И. Гуткиной «Сапожки»

Как видно из рисунка 1, большая часть детей демонстрирует средний уровень интеллектуальной готовности к школе – 59 %, но также значительная часть детей имеет – посредственный уровень (22%) и низкий уровень – 8%. Высокий уровень имеют только 11 % детей.

По методике диагностики интеллектуального развития Л. А. Венгера были получены следующие результаты (рисунок 2).

Рисунок 2. Определение уровня интеллектуального развития Л. А. Венгера

Как видно из рисунка 2, средний уровень получили 37 % детей, но также как и в предыдущей методике, достаточно высокий процент детей получили посредственный уровень (31%) и низкий (30%) – большая часть группы. Высокий уровень продемонстрировал только 1 ребенок- 2%.

Далее мы проводили исследование по методике исследования словесно-логического мышления (по Й. Ерасеку). Результаты представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Определение словесно-логического мышления (по Й. Ерасеку)

Как видно из рисунка, по данной методике были получены более высокие результаты, чем про двум предыдущим. Большая часть детей демонстрирует средний уровень – 60%, посредственный и низкий уровень демонстрируют 22 и 9%. Высокий уровень только 9%.

Обратимся к результатам, полученным с помощью теста – «Корректурная проба».

Рисунок 4. Определение уровня устойчивости внимания

Как видно из рисунка 4, у большинства детей уровень устойчивости внимания представлен на уровне – ниже среднего (47%) и низком (30%), то есть при выполнении методики у детей страдали продуктивность и точность выполнения методики. 21 % детей имеют среднюю устойчивость внимания и только 2% - выше среднего. Высокой устойчивости внимания не показал ни один из тестируемых детей.

Следующая диагностическая методика – «Найди и вычеркни».

Результаты, полученные по методике представлены на рисунке 5.

Рисунок 5. Определение продуктивности внимания по методике «Найди и вычеркни»

Как видно из рисунка 5, 19 детей (64%) показали низкий уровень продуктивности внимания. Дети, выполняя задание, допускали ошибки.

Далее проводилось исследование по пробе «Поставь значки» (Методика Пьерона-Рузера). Данные представлены на рисунке 6.

Рисунок 6. Определение концентрации внимания – проба «Поставь значки»

Исходя из рисунка 6, видно, что дети имеют недостаточный уровень концентрации внимания. Дети, выполняя задание, допускали ошибки. Из рисунка видно, что большая часть детей имеет низки и очень низкий уровни концентрации внимания.

Так же нами была составлена сводная таблица по результатам диагностического этапа. Представлены те дети. Которые получили низкие результаты по всем трем методикам. Подробные результаты диагностики детей по итогам 6 методик, получившими низкие результаты, представлены в Приложении В. Обобщенные результаты констатирующей диагностики детей представлены в Таблице 2.

Таблица 2. Результаты констатирующей диагностики

Таким образом, по итогам проведения диагностического исследования, у 12 детей 6-7 лет был выявлен низкий уровень интеллектуальной готовности к школе. 10 детей показали средний результат, 4 детей – высокий уровень интеллектуальной готовности к школе.

Так, в целом по итогам диагностики интеллектуальной готовности к школе было выявлено, что большинство детей имеют, в том числе, низкий уровень сформированности коммуникативных умений. Такие дети отказываются взаимодействовать, им трудно отвечать на вопросы, трудно предполагать ответы в коммуникативных ситуациях, составлять ответы на вопросы, взаимодействовать в парах.

Изучение коммуникативных умений в процессе общения детей друг с другом и взрослыми показывает, что старшие дошкольники обладают неразвитыми коммуникативными навыками и умениями. Они не всегда понимают поручения с первого раза, им требуется многократное предъявление или помощь в виде дополнительного устно проговаривания. Дошкольники затрудняются в обращении к другому человеку, не все из них владеют умением вежливого обращения, редко верно понимают эмоциональное состояние сверстников, могут объяснить его причины.