Файл: Оценка готовности детей к школе (Готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению как предмет психологического исследования).pdf

Учение реализуется через учебную деятельность – «деятельность ученика по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, которые специально поставлены преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку».

И.И. Ильясов выделяют три основные характеристики учебной деятельности, которые отличают ее от других форм учения:

«1) она специально направлена на изучение учебного материала и решение учебных задач;

2) с помощью нее усваиваются общие способы действий и научные понятия;

3) общие способы действия опережают решение задач» [16, с. 260].

Как и любые другие виды деятельности учебная деятельность является мотивированной, целенаправленной, предметной, имеет свои средства осуществления, свои продукты и результаты. Отличается учебная деятельность тем, что она направлена на самого обучающегося, на его совершенствование, развитие, формирование его личности через целенаправленное освоение социального опыта. Деятельность обучающегося ориентирована на освоение знаний, отработку определенных способов действий и умение применять их в разнообразных ситуациях.

Сущность учебной деятельности состоит в решении учебных задач, основное отличие которых в том, что их цель и результат складывается из изменения самого действующего субъекта, заключающегося в овладении особыми способами действия, а не из изменения предметов, с которыми действует субъект. Решение определенной учебной задачи обуславливает целостный акт учебной деятельности, то есть ту ее простейшую "единицу", внутри которой проявляется строение этого вида деятельности в целом. Реализация такого акта предполагает актуализацию специфического мотива учебной деятельности; выявление конечной цели обучения; предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения; выполнение системы собственно учебных действий; выполнение действий контроля; оценку результатов учебной деятельности.

Общая структура учебной деятельности выглядит так: потребность-задача-мотивы-действия-операции. Потребностью учебной деятельности является устремление учащегося к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области (эти знания отображают закономерности возникновения, становления и развития предметов соответствующей предметной области; эмпирико-утилитарные знания в отличие от теоретических устанавливают лишь признаки уже ставших предметов). Специфика решения учебной задачи состоит в овладении учащимися общим способом решения целого класса однородных частных задач. В мотивах учебных действий детализируется потребность учебной деятельности тогда, когда общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний направлено на овладение вполне определенным общим способом решения какого-либо класса частных задач.

Таким образом, под понятием учебной деятельности можно понимать, часть понятия, учение, под которым подразумевается деятельность учащегося по организации условий усвоения содержания социального опыта или его части; особым образом организованное познание; познавательная деятельность обучаемых направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности [16, с. 78]. Так же Д.Б. Элькoнин под учебной деятельностью понимал ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте [45, с. 71], которая детерминирует возникновение основных психологических новообразований данного возраста, определяет общее психическое развитие младших школьников, формирование их личности в целом. В то же время учебная деятельность продолжает оставаться одним из основных видов активности и в последующие возрастные периоды – подростковый, старший школьный и студенческий.

1.3.Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) - период интенсивного развития ребенка. В данном возрасте происходит отделение ребенка от взрослого также создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития [12].

На основе тесного общения со взрослыми происходит освоения социального пространства человеческих отношений, а также дошкольники познают социум через игры и отношения со сверстниками.

В дошкольном возрасте проявляется самостоятельность. Ребенок в сфере своей деятельности стремится действовать без помощи взрослых, постоянно проявляя некоторую независимость от них [30].

Дошкольники активно взаимодействуют с миром, полученную информацию адаптируют к имеющимся знаниям и структурам, используя знания из собственного опыта. Познавательные способности и обучение не влияют друг на друга, поэтому обучение на данном этапе распределяется в соответствии с определенным уровнем развития.

В целом, когнитивную сферу детей изучали такие известные психологи, как Ж.Пиаже и Выготский. Данные ученные выявили взаимоотношение языка и мышления. По мнению Ж.Пиаже мышление не определено речью, изменения в познавательной сфере ребенка проявляются в изменениях структуры и сложности детской речи. А Л.С. Выготский, полагал, что "высшие психические функции" формируются в процессе слияния речи и мышления на протяжении раннего детства между 2 и 5 годами.

В теории Пиаже дошкольный возраст известен как дооперациональная стадия развития. Дооперациональный период - это время, когда ребенок постепенно овладевает систематическим, логическим мышлением. Ярким показателем мышления дошкольника, является способность держать в фокусе внимания только один наиболее заметный признак или свойство проблемной ситуации [32].

Таблица 1. Возрастные особенности развития мышления ребенка и организации предметно-пространственной среды (Т. И. Оверчук) [31]

Одно из главных понятий в теории Пиаже эгоцентризм - это неспособность децентрироваться от какой-то определенной точки зрения (ребенок не различает субъективное и объективное) [32].

В теории Пиаже ключевым является то, что речь изначально существует как внутренняя константа, которая посредством эгоцентризма становится внешней. Выготский же критиковал теорию Пиаже и считал, что речь изначально социальна и имеет путь присвоения знаний посредством интериоризации. Эгоцентрическая речь - является, просто, этапом присвоения общественного знания (Пиаже, 1978).

Развитие мышления проходит через три этапа: наглядно-действенный, наглядно-образный, словесно-логический.

Наглядно-действенное мышление развивается у ребенка начиная с 3 — 4 лет, когда он начинает понимать свойства предметов, учится управлять ими, решая практические задачи. на данном уровне характерно накопление фактов об окружающей среде и созданию фундамента для формирования представлений и понятий.

Наглядно-образное мышление (5 лет) ребенок может решать задачи на основе представлений. К концу дошкольного периода преобладает форма наглядно-образного мышления — наглядно-схематическое мышление [14].

Проявляется она в умение использовать схематические изображения при решении задач.

Словесно-логическое мышления (7 лет) связано с широким использованием и модифицирований понятий и характеризуется выраженной операциональностъю (построение логических конструкций).

По теории Д.Б. Эльконина, дошкольники находят центр своей "вселенной" - взрослого человека, который является носителем общественных функций в обществе. Проще говоря, родитель - эталон социальных отношений.

Все типы деятельности дошкольника носят моделирующий характер, поэтому Д.Б. Эльконин такое значение уделял игре, ведь она и есть та самая деятельность, в которой ребенок сначала проигрывает ситуацию сначала на эмоциональном уровне, затем уже интеллектуально присваивает систему человеческих отношений [45].

Для дошкольника характерна насыщенная эмоциональная сфера. Тревожность не высокая. Развитие происходит без негативных и позитивных пиков. Для ребенка дошкольника высокая самооценка является нормой.

Ребенок дошкольного возраста представляет незрелую личность, завышенная самооценка необходима для того, чтобы оградить его от психологических травм. В целом маленькие дети — большие оптимисты, и это очень благоприятно для их общего развития.

У ребенка к 6 годам возрастает эмоциональная вовлеченность в какую-либо деятельность. Уже к старшему дошкольному возрасту между детьми может возникнуть дружба, также устойчивая избирательная привязанность.

К 3 годам развивается возможность обрести чувство базового доверия, т. е. открытости миру, и недоверия, настороженности, закрытости к окружающему это 1-я стадия, а также чувств автономности и зависимости от окружающих это 2-я стадия. К 3-ей стадии (с 3 до 6 лет), развивается инициативность, либо чувства вины. Это связано с протеканием социализации ребенка, степени строгости правил и контролем за их соблюдением (Лисина, 2000) [25].

Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст – это «особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у детей, не посещавших школу вообще, его не было и у тех, для кого начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введение системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования» [12, с. 53].

Переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту знаменуется наступлением кризиса семилетнего возраста. Начало кризиса 7 лет обычно совпадает с моментом поступления ребенка в начальную школу. Ребенок понимает, что обучение в школе накладывает на него определенные обязанности, он готов выполнять их, так как ему хочется скорее почувствовать себя взрослым. Стать школьником означает для него коснуться жизни взрослых, через что он получит возможность почувствовать себя полноценным членом современного общества. С приближением поступления в школу ребенок начинает воспринимать себя как ученика, участника школьной жизни, то есть он впервые осознает свое общественное я.

По Л. В. Выготскому, «кризисом 7 лет начинается школьный возраст. В период кризиса происходит существенное изменение всего психологического облика ребенка, коренная перестройка его отношений с социальным окружением» [12, с. 18].

Если в дошкольном детстве, ребенок мог вести себя более или менее произвольно только в игре или с поддержкой взрослого, то с 6-7 лет данная способность превращается во внутреннее достояние самого ребенка и охватывает различные сферы его жизнедеятельности.

Кризис семилетнего возраста неразрывно связан с решающим изменением социальной ситуации развития ребенка. У него впервые происходит осознание собственного места в системе человеческих отношений. По словам Дружинина В. Н., «кризис 7 лет является периодом рождения социального "Я"» [17, с. 78].

Память младших школьников является хорошей, что в первую очередь касается механической памяти, прогрессирующе в первые три-четыре года обучения в школе достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредствованная, логическая память, что обусловлено в большинстве случаев тем, что ребенку, занятому учением, трудом, игрой и общением, достаточно механической памяти.

Прогрессирует смысловая память в этом возрасте через осмысливание получаемого учебного материала. Когда школьник осмысливает учебный материал, понимает его, что дает возможность ребенку его одновременно и запомнить [21, с. 7].

У детей младшего школьного возраста интенсивно развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения становится невозможным.

Младшие школьники по сравнению с дошкольниками гораздо внимательнее. Они уже могут концентрировать свое внимание на неинтересных действиях, в учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка.

Однако у младших школьников все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления является сильным отвлекающим фактором, им еще трудно сосредоточиться на непонятном сложном учебном материале.

Объем, устойчивость и концентрация произвольного внимания к концу младшего школьного возраста у детей становятся почти такими же, как и у взрослого человека. Переключаемость же в данном возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых людей. Это связано с подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка и молодостью организма в целом.

Произвольным становиться воображение.

У детей в возрасте 7—8 лет появляются продуктивные образы-представления представляющие собой новую комбинацию знакомых элементов, их развитие связано, вероятно, с началом обучения в школе.