Файл: Особенности взаимодействия детей со взрослыми в подростковом возрасте ( Теоретические основы проблемы подросткового возраста ).pdf
Добавлен: 31.03.2023
Просмотров: 310
Скачиваний: 2
Введение
Подростковый возраст - это переходный период человека от детства к взрослой самостоятельной жизни.
В подростковом возрасте происходят резкие изменения, касающиеся не только анатомо-физиологических особенностей человека, но и психологических характеристик индивида.
Основные психологические потребности подростка - стремление к общению, стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей. Всё это приводит к тому, что подросток пытается позиционировать себя в новой роли, занимаясь поиском своего места в обществе. Главным психологическим новообразованием в этот период является чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому.
В подростковом возрасте перестраивается система межличностных отношений. Подростки выстраивают 2 разных по значению системы взаимоотношений: одну - со взрослыми, вторую - со сверстниками.
В отношениях со взрослыми подростки стараются дистанцироваться от них, сопротивляются требованиям, предъявляемым ранее, борются за свою самостоятельность. Несмотря на протестующее поведение, которое обусловлено проявлением чувства взрослости, они как никогда нуждаются в поддержке родителей. В этом отношении взрослым необходимо найти такие формы и способы поддержания контакта с ребёнком, которые бы способствовали раскрытию способностей подростка, познанию себя и развитию новых взаимоотношений. Большое значение в этот период имеет система требований, предъявляемых в семье ребёнку. Подросток может претендовать на самостоятельность, однако не всегда готов брать на себя ответственность, уклоняясь от обязанностей. Если родители в данном случае принуждают подростка к выполнению обязанностей, то ребёнок может проявить агрессию, отвержение. В случаях, когда взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям, они выражают протесты в различных формах, проявляют неподчинение с целью изменить сложившиеся ранее отношения. В итоге, во взаимоотношениях между подростками и взрослыми могут возникать конфликты.
Актуальность: Актуальность данной темы не вызывает сомнений, ведь подростковый возраст - это то время взросления, когда ребенок переходит на новую стадию своего развития и, конечно, в это время сталкивается с определенными трудностями. В этом возрасте ребенок приобретает определенные жизненные ценности и установки, которые в дальнейшем могут определить его дальнейшую жизнь. Взрослые должны понимать всю важность этого возраста и уметь анализировать и иногда избегать некоторых конфликтных ситуаций.
Объект исследования: Дети подросткового возраста.
Предмет исследования: Взаимодействие подростков со взрослыми.
Цель: Изучить особенности взаимодействия детей со взрослыми в подростковом возрасте.
Задачи:
1. Рассмотреть общую характеристику или подросткового враждебности возраста.
2. Определить взаимодействие подростков со взрослыми.
3. Выявить факторы, обусловливающие активное развитие взаимоотношений подростков с родителями и учителями.
Теоретическая значимость данного исследования заключена в необходимости рассмотреть особенности взаимодействия подростков со взрослыми, для выявления конкретных проблем и конфликтов, найти оптимальные пути их взаимоотношений.
Практическая значимость работы состоит в возможности использования данного материала родителями и учителями.
Структура исследования: Работа состоит из введения, двух глав, которые в свою очередь состоят из трех разделов, заключения, списка используемой литературы.
Глава 1 Теоретические основы проблемы подросткового возраста
1.1 Общая характеристика или подросткового враждебности возраста
Рассмотрим особенности развития ребенка в подростковом возрасте. Чаще его называют переходным, и прежде всего переходным в биологическом смысле. Длительность данного этапа от 10-11 лет до 15-16 лет, социальный статус подростка от детского отличается очень мало. С психологической точки зрения возраст во многом очень противоречив, и характеризуется он наибольшими диспропорциями в темпах и уровне развития [4].
Для этого возраста наиболее характерной психологической особенностью является зарождающееся чувство взрослости, и выражается оно в том, что желания подростка и планы превосходят его возможности и то, что фактически этого он еще не достиг.
От многих условий зависит и сама длительность подросткового периода жизни, например, от определенных условий воспитания ребенка, от предъявляемых норм и требований к нему. Ребенок здесь приобретает новые для него волевые черты: умение преодолевать трудности и препятствия, упорство в процессе достижения цели, настойчивость. По сравнению с младшими школьниками он уже учится ставить перед собой цели и достигать их. Но недостаточность воли все еще сказывается на поведении, в частности, когда он, являясь более настойчивым в одном деле, проявляет меньшее внимание к другому. Внимание к любому виду деятельности чаще всего здесь происходит с импульсивным характером, и выбор деятельности происходит более избирательно [14].
Переход каждой нормально развивающейся личности к подростковому периоду неизбежно сопровождается более-менее резким переломом в её психике; таковой получил научное название «подросткового кризиса». Для него характерна следующая психологическая картина: учебная деятельность прекращает иметь то воздействие на развитие, которое она имела в предыдущий период жизни, а наиболее интересным видом деятельности становится в большинстве случаев разностороннее общение с ровесниками; кроме того, происходит непроизвольное отдаление от взрослых, иногда даже сопровождаемое частными конфликтами.
Многие исследователи в унисон признают тезис, согласно которому подростковый возраст является самым трудным и сложным из всех детских возрастов, поскольку он фиксирует наиболее острый кризисный период в становлении и развитии личности. Достижение детьми подросткового возраста знаменуется весьма существенными трансформациями условий и объективных возможностей социализированного развития, что сказывается на обновлении содержания и насыщенности познавательных процессов, влияет на совершенствование самосознания и многих других принципиально важных личностных образований.
В большинстве известных нам исследований отрочество является на уровне научной терминологии всего лишь синонимом подросткового возраста и хронологически захватывает период жизни человека от детства до юности. Несмотря на очевидную непродолжительность охватываемого астрономического времени, подросток преодолевает, на самом деле, в процессе своего неоднозначного развития весьма большой путь. Таковое развитие актуализируется, помимо всего прочего, сквозь призму внутренних конфликтов с самим собой и другими людьми, через преодоление объективно выраженных срывов и достижение колоссальных высот души достигает порога состояния, именуемого юностью [14].
Согласно концепции Д.Б. Эльконина, подростковый возраст, отрочество, как и всякий иной новый период, неизбежно коррелирует с появлением новообразований, что в немалой степени детерминируется ведущей деятельностью предшествующего периода развития личности. Нередко в контексте учебной деятельности происходит мировоззренческий поворот от направленности на мир в целом (тем более, если дело касается его абстрагированных теоретических эквивалентов) к ориентации интереса к самому себе. Если к моментам завершения младшего школьного возраста у ребёнка естественным образом возникали новые возможности, но он ещё не ведал, что он сам из себя (и для себя) представляет, то впоследствии разрешение принципиально важного вопроса «Что я есть такое?» может быть осуществлено только путём столкновения с непосредственной реальностью.
Ключевым содержанием переходного возраста являются многочисленные трансформации, ориентированные на освоение пространства и времени так называемой взрослости. На протяжении данного периода времени все стороны личностного развития (физическое совершенствование, интеллектуальный рост, ревизия морально-нравственных ориентиров деятельности, а также развитие в рамках различных социальных структур) приводят к появлению новых образований.
Первым фактором достаточно бурного развития личности подростка является его возросшая социальная активность, которая нацелена на усвоение конкретных ценностей и стереотипов поведения, на построение межличностных взаимоотношений со взрослыми, ровесниками, на хотя бы поверхностное планирование собственного будущего, проектирование образов личности самого себя. В это время жизни актуализируются многочисленные смелые попытки реализации обобщённых или максимально конкретизированных целей, задач, намерений, желаний [20].
Одной из наиболее болезненных проблем для подростка выступает проблема несоответствия его внешности каким - то объективно существующим эталонам или субъективно смоделированным идеалам. Реально существующие или (что встречается гораздо чаще) вымышленные, иллюзорные недостатки внешности - неуклюжесть, слишком большой или чрезмерно малый рост, лишний вес или дистрофия, прыщи и т.п. – являются существенными поводами и провоцируют достаточно сильные переживания для подростков. Каждому из них может казаться, что таковые «недостатки» (а на грамотном психологическом языке – всего лишь «особенности») будут атрибутами их жизни всегда, и данная иллюзия, результат неадекватного самовнушения или подтрунивания некоторых невоспитанных ровесников, в ещё большей степени усиливает переживания и формирует комплексы, способные повлиять на всю последующую жизнь уже вполне объективно.
Немалое количество причин или поводов конфликтных ситуаций в сфере общения взрослых с подростками можно объяснить с позиции анализа изменений, происходящих с отношением отрока к познаваемой им непосредственной реальности: он ощущает себя «уже не ребёнком» или «не хуже взрослого», а взрослые (во всяком случае, наиболее близкие из них) продолжают считать его ребёнком. Исходя из этого, актуализируется необходимость изменений применительно к позициям подростка по отношению к самому себе, ровесникам и ко всем взрослым. Форсируя, насколько это возможно, различные события своей жизни, подросток начинает преждевременно идентифицировать себя в качестве взрослого, требуя при этом соответствующего обращения с собой. Неверно интерпретируя содержание чувства взрослости, он зачастую весьма некритично подражает старшим, причём далеко не всегда наиболее достойным из них [4].
«Отстаивая свою независимость, подросток желает решать сам, что ему нужно, а что – нет, и старается отвергать предъявленные ему требования со стороны взрослых (особенно если таковые предлагаются без вразумительной аргументации и настаивают на необходимости слепого доверия к некой традиции)». С другой стороны, было бы крайне неправомерным отрицать проявление в подростковом возрасте и множества положительных фактов: именно в этот период жизни быстро возрастает уровень самостоятельности ребёнка, более вариативными, содержательными и осмысленными становятся его взаимоотношения с другими детьми и взрослыми, в значительной степени расширяется сфера видов его деятельности и т.д. Одним из наиболее принципиальных признаков является тот, который констатирует выход ребёнка на качественно новые социальные позиции, в которых оформляется его более-менее сознательное отношение к себе как члену определённого общества (по государственным, этническим, конфессиональным и прочим признакам).
Выделяя психические новообразования рассматриваемого нами возрастного периода, профессиональный психолог способен сделать прогноз возникновения трудностей, нередко сопутствующих их становлению:
1) интенсивное формирование характера, приводящее в случае нарушений к акцентуациям характера личности;
2) интимно-личностное общение, приобретающее роль ведущего типа деятельности и вызывающее реакции группирования;
3) критическое мышление, проявляющееся в негативизме и реакции отказа от внешних воздействий взрослых;
4) любознательность и жажда проверки себя, в случае крайней выраженности проявляющиеся в побегах из дома, бродяжничестве, а также многих других формах девиантного и даже делинквентного поведения;
5) повышенная эмоциональность, выражающаяся в аффективном поведении, агрессивности, острой чувствительности к своим неудачам или острой зависти к чужим успехам;
6) потребность в активности и социально значимой деятельности, выражающаяся в реакциях компенсации и гиперкомпенсации;
7) потребность в самоутверждении, выражающаяся в крайних случаях в патологических увлечениях и хобби-реакциях (нередко популяризируемое понятие «субкультуры» оказывается на руку только коммерческим дельцам, но отнюдь не самим подросткам);
8) усиленное развитие самосознания, формирование различных видов самооценки (в случаях неправильного выбора таковых это ведёт к нарушениям психики и нравственной незрелости личности);