Файл: Влияние методов и средств семейного воспитания на личностные особенности детей.pdf

По шкале «Потворствующая гипопротекция» 40% имеют высокую степень выраженности этого стиля воспитания, 47% среднюю, 13% низкую.

Рис. 2. «Потворствующая гипопротекция»

Попустительство в воспитании детей проявляется в значительной степени у 20% матерей, в средней у 43%.

Расширение родительских чувств у 6% матерей, 30 матерей имеют средний показатель по этой шкале. Предпочтение женских качеств в ребенке явно прослеживается у 20% матерей, у 80% матерей либо средние, либо незначительные показатели.

У 33% матерей выражены черты предпочтения нежелательных качеств в ребенке.

97% родителей отметили, что конфликт между супругами не выносится в сферу родительско – детских отношений.

Высокий уровень воспитательной неуверенности получился у 30% матерей, 40% матерей не ставят эту черту как проблему в воспитании, 30% не сомневаются в выбранном стиле воспитания.

У 24% матерей преобладает переживание утраты ребенка, 13% родителей отличается слабостью, неразвитостью родительских чувств.

13% матерей предпочитают мужские качества в подростках, и 47% матерей предпочтение отдают женским качествам, причем выборка испытуемых в основном состоит из детей мужского пола.

Неустойчивость стиля воспитания преобладает у 24% матерей.

Рассматривая результаты представлений детей о стиле семейного воспитания, со стороны матери по шкале «Доминирующей гиперпротекции», 40% детей оценивают этот тип как достаточно выраженный, 40% детей отмечают доминирование матери в умеренной степени, 20% детей не выделяют этот тип воспитания по отношению к себе (рисунок 3).

Рис.3. Исследование представлений детей

о стиле семейного воспитания (методика «РОД»)

Интересны данные по шкале «Потворствующей гиперпротекции»: 50% детей указывают на явную выраженность этого типа воспитания, 37% детей оценивают в умеренной степени, 13% детей не выделяют этот стиль воспитания.

Эмоциональное отвержение по отношению к себе подтверждает 47% детей, 43% детей ощущают отвержение в средней степени, 10% детей не отмечают этот стиль неправильного воспитания.

Повышенная моральная ответственность в достаточной степени имеется по представлениям 50% детей, 30% детей считают этот тип воспитания недостаточно выраженным, 20% детей не выделяют этот тип воспитания.

Стиль попустительства, бесконтрольного отношения к себе высоко отмечают 47% детей, в средней степени 37% детей, 16% не выделяют этот тип воспитания.

27% детей указывают на стиль расширения родительских чувств, 27% выделяют этот стиль воспитания в умеренной степени, 46% не выделяют этот тип воспитания.

37% детей считают, что их мать замечает в них детские качества, 24% детей отмечают средние показатели по данной шкале, 39% детей не отмечают гипопротекции в воспитании.

Проецирование собственных не желаемых качеств на ребенка 47% детей отмечают в значительной степени, 24% детей не отмечают.

Часть детей в количестве 16% считают, что их матери выносят конфликт с супругом в сферу воспитания, 13% детей считают его умеренным, 71% детей указывают на отсутствие этого типа воспитания.

Воспитательская неуверенность по представлениям детей присуща 20% матерей, средняя выраженность у 20% матерей, 51% детей считают, что воспитательская неуверенность их матерям не свойственна,

Фобия утраты, по мнению детей проявляется у 75% матерей, у 16% в средней степени, 47% детей не отмечают этот стиль воспитания.

Стиль расширения родительских чувств выделяется детьми только у 3% матерей, тогда как 84% детей не выделяют этот стиль

В отличие от предыдущей характеристики 68% детей указывают на явную неустойчивость воспитания, 16% на среднюю, 6% на низкую.

Анализируя данные рисунка 3 можно сделать следующие выводы:

- наиболее представлена, как у матери, так и в представлениях ребенка потворствующая гиперпротекция (82% и 62%) - воспитания по типу «кумира семьи». Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других;

- доминирующая гиперпротекция (74% и 66%), нарушение воспитания, характеризующееся мелочным контролем, чрезмерной опекой вырастающей в систему постоянных запретов и неусыпного бдительного наблюдения за ребенком, что принимает иногда форму постыдной для него слежки. Непрерывные запрещения, невозможность принимать собственные решения;

- повышенная моральная ответственность имеет высокие показатели со стороны матери (71%) и менее низкие со стороны подростка (57%). От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга не соответственно его возрасту. Игнорируя интересы и возможности подростка, возлагают на него ответственность за благополучие близких;

- нарушение по типу - эмоциональное отвержение ярко представлено у матери (67%) и низкие со стороны подростка (43%), восприятие представления ребенка об отвержении его матерью уменьшает психотравматизацию. В крайнем варианте - это воспитание по типу «Золушки». Ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Жестокие взаимоотношения могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности;

- шкала «гипопротекция» у матерей ярко выражена (61%), ребенок представляет гипопротекцию менее выраженной (48%). Данная шкала характерна недостатком опеки, контроля и истинного интересародителей к подростку.

1-Доминирующая гиперпротекция.2- Потворствующая гиперпротекция.3.Эмоциональное отвержение 4. Повышеная моральная ответственность 5.Гипопротекция.

Рис.4. Типы материнского воспитания и представления ребенка о них

Таблица 1 - Типы воспитания

Сравнивая показатели по нарушению типов воспитания матери и представлению о них ребенка важно отметить следующий положительный момент, – ребенок воспринимает нарушения воспитания матери, как менее выраженные, это уменьшает их неблагоприятное действие на психику ребенка, снижает достоверность нарушения поведения подростка, травматизации, снижает шансы проявления акцентуаций характера.

Можно также предположить, что ребенок оценивая стиль воспитания матери, стремился отразить желаемые от матери отношения в семье.

Анализируя полученные данные (рисунок 5), можно сделать следующие выводы, что среднее значение по шкале «воспитательская неуверенность» (95%) свидетельствует о ярко выраженной неуверенности в воспитании ребенка со стороны матери.

Рис.5.Сопоставление представлений матери и ребенка

о системе взаимного влияния

В результате использования методики Сирса получены данный, представленные в виде Таблицы 1, см. ПРИЛОЖЕНИЕ и рис. 6.

Рис.6. Определение уровня тревожности детей младшего школьного возраста

В ходе использования методики установлено, что 52,5% (21 чел) детей младшего школьного возраста определили низкий уровень тревожности. Такие школьники не пугливы, проявляют нормальный уровень чувствительности, терпеливы, могут ждать.

Нормальный уровень тревожности определили 27,5% (8 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники иногда бывают напряженными, плаксивы, редко проявляют агрессивное поведение.

Высокий уровень тревожности определили 20% (8 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники часто бывают напряжены, скованы, грызут ногти, они обидчивы, плаксивы, суетливы, испытывают трудности с сосредоточением.

По результатам методики «Дом-Дерево-Человек» составим таблицу симптомокомплексов. (см. Таблицу 2, ПРИЛОЖЕНИЕ) и представим результаты в виде рисунка 7.

Рис.7. Уровень выраженности симптомокомплексов

1 – незащищенность; 2 – тревожность; 3 – недоверие к себе; 4 – чувство неполноценности; 5 – агрессия; 6 – конфликтность; 7 – трудности общения; 8 – депрессивность.

По результатам рисуночного теста «Дом. Дерево. Человек» было установлено, что 2,5% (1 чел) детей младшего школьного возраста имеют высокий уровень незащищенности. Такие школьники проявляют повышенную чувствительность, ранимость, неуверенность. Средний уровень незащищенности показали 45% (18 чел) детей младшего школьного возраста. Низкий уровень незащищенности выявили 52,5% (21 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники самоуверенны, не проявляют повышенной чувствительности в ситуациях конкретного типа.

Высокий уровень тревожности был выявлен у 15% (6 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники проявляют напряженность во всех отношениях, они робкие, почти беззвучные, с ощущением ожидания неприятностей, они беспокойны, боятся не самого события, а его предчувствия. Средний уровень тревожности показали 35% (14 чел) детей младшего школьного возраста. Низкий уровень тревожности выявили 50% (20 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники не испытывают беспокойства, характеризуются высоким порогом возникновения реакции тревоги, не проявляют постоянного напряжения и не воспринимают любой поступок как угрозу своему «Я» в различных ситуациях.

Недоверие себе на высоком уровне не выявлено. Средний уровень недоверия к себе показали 42,5% (17 чел) детей младшего школьного возраста. Низкий уровень недоверия себе выявили 57,5% (23 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники способны самостоятельно делать выбор и ставить цели, имеют высокую оценку своих возможностей и уверенность в достижении поставленной цели.

Чувство неполноценности высокого уровня выявлено у 2,5% (1 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники считают, что они в чем-то ущербные, уверены, что все окружающие превосходят их по всем направлениям. Средний уровень чувства неполноценности показали 17,5% (7 чел) детей младшего школьного возраста. Низкий уровень чувства неполноценности выявили 80% (32 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники не проявляют обостренно-преувеличенного переживания собственной слабости, ущербности и несовершенства, им свойственна вера в собственное превосходство над окружающими.

Враждебность на высоком уровне выявлена у 2,5% (1 чел) детей младшего школьного возраста. Таким школьникам свойственно проявление плача, кусания, крика, они топают ногами, для них нанесение вреда выступает самоцелью, способны на физическое воздействие. Средний уровень враждебности показали 12,5% (5 чел) детей младшего школьного возраста. Низкий уровень враждебности выявили 85% (34 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники не драчливы, предпочитают коллективные игры, могут договариваться, не обидчивы, склонны к созиданию.

Конфликтность (фрустрация) высокого уровня не выявлена. Средний уровень фрустрации показали 12,5% (5 чел) детей младшего школьного возраста. Низкий уровень конфликтности выявили 87,5% (35 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники миролюбивы, могут уходить от споров, избегать критические ситуаций.

Трудность общения высокого уровня выявлена у 15% (6 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники не проявляют коммуникативных умений, не умеют договариваться, не могут прийти к согласию, всегда настаивают на своем, занимают эгоцентрическую позицию по отношению к другим. Средний уровень трудностей общения 22,5% (9 чел) детей младшего школьного возраста. Низкий уровень трудностей общения выявили 62,5% (25 чел) детей младшего школьного возраста. Такие школьники склонны к сотрудничеству во взаимодействии, всегда стремятся учитывать позицию собеседника, подтверждают превосходство «я» другого.

Депрессивные состояния высокого уровня в классе не выявлены, 3 детей (7,5%) показали средний уровень депрессивности и 37 человек (92,5%) показали низкий уровень депрессивности.

Итак, установлено, что практически по всем симптомокомплексам, выражающем наличие проблем в эмоциональном состоянии, получены средние и низкие результаты.

Нами показано, что в классе детей, более выражен симтомокомплекс незащищенности и тревожности, у детей выражены трудности в общении. Это значит, что дети склонны вос­принимать окружающий мир как заключающий в себе угрозу и опасность, которые воспринимают мир без опаски угрозы. Высокий уровень тревожности создает угрозу психичес­кому здоровью личности и способствует развитию предневротических состояний. Такие дети имеют более низкий уровень притязаний личности, снижен уровень решительности, уверенности в себе. Дети проявляют неумение сообщить что-либо, выразить свое мнение, уточнить, добавить, продолжить ответ, завершить мысль, дать начало предложения, формулировать «узкие» вопросы, требующие односложных, предсказуемых ответов, и «широкие», проблемные творческие вопросы. Такие дети более конфликтны, неконтролируемые, их успеваемость снижается.