Файл: Организация познавательной деятельности младших школьников.pdf

Выделим цели использования дидактических игр в начальных классах на уроках окружающего мира (исторический блок):

• развитие познавательного интереса к истории Отечества младших школьников, расширение их кругозора;
• развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей;
• формирование исторических представлений и понятий;
• воспитание сотрудничества, коммуникативных качеств, коллективизма, формирование нравственных и эстетических ценностей. [4, 27 с.]

Отечественный педагог В.С. Кукушин считает: «У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.

Социокультурное назначение - усвоение человеком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива.

Межнациональной коммуникации – моделирование разных ситуаций в жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, усвоение разнообразия эмоций в восприятии всего существующего в жизни.

Самореализации человека в игре – реализация себя как личности.

Диагностическая – способность распознавать, процесс постановки диагноза.

Терапевтическая – преодоление различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении.

Коррекции – помогает справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.

Развлекательная – создание определённого комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости. [7, 36 с.]

Отечественные педагоги Г.И. Штремплер и Г.А. Пичугина разработали ряд методических рекомендаций по разработке и использованию дидактических игр:

• дидактические игры следует использовать не ради игры, а с целью получения определённого результата в процессе обучения и воспитания. К дидактическим играм следует готовить детей заранее, учитывая, прежде всего, психологические аспекты, время проведения, некоторые атрибуты и правила. Это позволяет заранее настроить детей на игру и творчески подготовиться к ней;
• в названии, правилах и сюжете игры должны преобладать элементы забавы, занимательности и соревновательности, но в то же время игра не должна быть слишком азартной;
• дидактические функции игры должны обеспечить достаточно широкую, посильную творческую и мыслительную деятельность учащихся, соответствовать возрастным особенностям, степени подготовки и развитию кругозора учащихся. Задания должны содержать элементы увлекательности и давать возможность принимать несколько вариантов ответов, в том числе и нестандартных;
• правила игры должны быть простыми и однозначно сформулированными, чтобы ребенок смог хорошо осмыслить ход и содержание игры, ее правила и цель;
• во время игры необходимы дисциплина и порядок. Подведение результатов игры должно быть ясным, открытым, эмоциональным, справедливым и фиксироваться определенным образом для всеобщего обозрения. При необходимости для подсчета результатов выбирают или назначают специальное жюри или помощников-консультантов из школьников;
• игры лучше всего проводить в быстром темпе, чтобы каждый ученик с максимальной активностью мог участвовать в игре. При этом необходим предварительный расчет продолжительности каждого этапа игры и обязательное его выполнение в процессе игры;
• учителю следует быть активным участником игры, не допуская при этом снижения интереса у детей к игре, субъективности и нечестности. Необходимо умело регулировать ход игры так, чтобы не было проигрыша одной команды с «сухим» счетом. Во время игры обеспечивается нормальный психолого-педагогический климат, активизируется работа пассивных учеников. Иногда бывает полезно ввести в правила игры поощрительные и штрафные баллы;
• лучшее признание успеха игры - желание учеников ее повторить. Однако чрезмерного увлечения играми на уроке допускать нельзя, чтобы не превратить весь учебный процесс в развлечение. [14, 15 с.]

Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура — это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

• дидактическая задача - определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность;
• игровая задача - осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи);
• игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи;
• правила игры - их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи — незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета
• подведение итогов (результат) — проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победителя и т. д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

Разрабатывая дидактическую игру, учитель должен подробно и внимательно проработать следующие ее этапы:

• определение дидактической цели;
• разработка содержания;
• определение занимательных свойств;
• определение формы и названия;
• уточнение оптимального соотношения дидактической цели и занимательности;
• определение продолжительности;
• разработка содержания и правил, в том числе объявления о подготовке к игре, числе играющих, хода (сценария или модели);
• создание атрибутов и вспомогательных средств;
• разработка системы подведения итогов.

Отечественный психолог Л.И. Божович выделила принципы дидактической игры:

• активность игрока;
• доступность игры;
• наглядность и виртуальность игры;
• занимательность и эмоциональность;
• индивидуальность игры;
• коллективность игры.

А.С. Макаренко считал: «Только та игра целесообразна, в которой ребенок активно действует, самостоятельно мыслит, строит, комбинирует, преодолевает трудности». [6, 115 с.]

Игры-загадки. Эта группа дидактических игр используется на уроках для проверки глубины и прочности знаний по материалу большого объема и как средство развития сотрудничества школьников. С их помощью ученики закрепляют и углубляют знания литературоведческих понятий, развивается память и мышление. Игра приучает учащихся трудиться, развивает воображение, сообразительность, смекалку. Так, зная, на какую тему будет проходить игра, учащиеся сами обращаются к учебнику, повторяют необходимый материал. Решение подобных познавательных игр-загадок целесообразно начинать с коллективного анализа их содержания, в ходе которого создаются разнообразные деловые отношения вызванные обменом информации среди учащихся. К играм такого вида можно отнести словесные игры: ребусы, кроссворды, шарады и др.

Цель таких игр – привить интерес к слову, научить правильно произносить его.

Ребусы. Для того чтобы правильно назвать загаданное слово в ребусе, нужно разгадать сначала его части, каждая из которых представляет собой отдельную часть слова, из которых нужно составить загаданное слово.

Кроссворд. Название одной из игр, которые требуют большого внимания к слову. Буквальный перевод этого слова с английского языка: кросс – крест, ворд – слово. Правила игры в кроссворд всем известны – нужно подобрать слово, которое дает не только ответ на поставленный вопрос, но и точно умещается в отведенные для него клетки.

Для того чтобы быстро научиться играть в кроссворд, предлагаются “подсказки” - это несколько слов, одно из них выбирается не только по смыслу, но и по количеству и по расположению букв.

Играя с “подсказками”, можно овладеть той игрой, которую каждый день можно увидеть на страницах журналов и газет. Работа со словом – обогащает.

Графическое изображение можно сделать самостоятельно.

Особым видом игры является викторина. Она представляет собой ряд вопросов, которые требуют ответа в письменной или устной форме. Главная задача викторины – активно повторить пройденный на уроке материал.

Игры-аукционы дают возможность углубить и расширить возможные понятия литературы, воспитывать познавательную активность, чувства ответственности, культуры общения, культуры диалога. В ходе такой игры у учащихся развивается зрительная память, речь, логическое мышление, сознательное усвоение учебного материала.

Элементы состязательности содержатся и в КВНах, где учащиеся получают широкую возможность само реализоваться в процессе игрового действия. Кроме закрепления полученных знаний, умений и навыков в ходе данной игры учащиеся приобретают навыки социального взаимодействия (общения), коллективистической направленности.

Игры-путешествия – развивают интерес школьников к урокам литературы. Волшебные сказки, колеса времени, сказочные календари уносят путешественников в загадочный мир. Игра-путешествие, требующая поиска различных путей решения развивает воображение, актуализирует познавательную активность учащихся и протекает в непринужденной обстановке общения друг с другом, в которой проявляется взаимопомощь и дружеская поддержка.

В этом виде дидактической игры ученики в воображаемой ситуации представляют себя путешественниками по какой-либо стране, местности. Игра такого типа развивает внимание, мышление, воображение.

Игры-соревнования. В ходе такой игры учащиеся получают не только навыки самостоятельной работы, углубляют и расширяют знания по теме, но и приобретают опыт общения, сотрудничества. Игры – соревнования проводятся, как правило, как состязания двух команд. Примером такой игры, широко используемой в практике, является эстафета. В ходе ее учитель, во-первых, видит работу всего класса и, во-вторых, может сразу и безошибочно определить того ученика который допустил ошибку. В форме такой игры заложен элемент соревнования. Учитывается самостоятельность, четкость и оперативность выполнения заданий. Самое главное, чтобы ученики, выполняя эстафету думали. [4, 39 с.]

Глава 2. Анализ уроков литературы с целью выявления способов активизации познавательной деятельности учащихся.

2.1. Цели и задачи анализа уроков литературы.

Цель анализа – это рассмотреть, с помощью наблюдения, использование способов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы.

Задачи анализа:

1. посетить уроки учителей литературы и провести наблюдение за их профессиональной деятельностью;
2. обобщить полученные результаты;
3. сделать вывод о целесообразности использования способов активизации познавательной деятельности на уроках литературы.

2.2. содержание анализа уроков литературы.

Для написания практической части курсовой работы, студент посетил 5 уроков литературы в 5-ых классах МАОУ «СОШ №130 г. Челябинска».

Содержание анализа включало в себя наблюдение за тем, как часто учителя литературы используют в своей работе способы активизации познавательной деятельности учащихся. Наиболее часто используемые способы это развитие критического мышления и дидактические игры.

2.3. обобщение результатов анализа

По данным таблицы можно сделать вывод о том, что учителя литературы систематически используют способы активизации познавательной деятельности учащихся, что приводит к формированию познавательного интереса учащихся к урокам литературы и повышают качество обучения предмету.

Гипотеза о том что, если на уроках литературы использовать разнообразные методы и приёмы, то активизация познавательной деятельности возрастет, подтвердилась.

Заключение