Файл: Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности: условия и особенности формирования у обучающихся различных типов мотивации.pdf

Говорите иногда «надо». Ученик должен быть уверен, что преодолевая трудности, он вел себя так, словно был взрослым, смелым человеком. Кроме того, он должен быть рад и горд, что работа сделана. Это обязательные дополнения к технике «надо».

Необходимо уметь замечать неожиданные, спонтанные, случайные стимулы, оценивать возможности, быстро находить и обращаться к выгоде причины, потому что они не хуже тех, которые давно разработаны и тщательно спланированы.

Дайте обучаемому шанс, стимул «ты можешь, ты достигнешь» оказывает огромное стимулирующее влияние на обучающегося. Уже стал классическим пример с «подлогом» результатов, к которому прибегли проводившие обследование «коэффициента интеллекта» психологи в одной из американских школ. Они вдруг неожиданно объявили классу, что наивысшие баллы получили несколько учеников, числившихся среди отстающих. Результат превзошел все ожидания: окрыленные признанием, учащиеся существенно повысили свою успеваемость и по данным последовавших в конце семестра тестовых испытаний уверенно вошли в лидирующую группу класса.

2.2. Анализ основных возрастных мотивационных особенностей обучающихся

После проведения детального анализа психолого-методической литературы было установлено, что одной из возрастных особенностей в подростковом возрасте является проблема учебной деятельности, которая является крайне актуальной в подростковом возрасте.

В ходе изучения темы, рассмотренной в курсовой работе, был проведен эксперимент, который проходил в три этапа: выбор методов исследования, проведение исследований, анализ и интерпретация полученных данных.

Целью исследования является выявление основных возрастных мотивационных особенностей обучающегося.

В процессе эксперимента использовалась методика изучения мотивации достижения успехов.

Эксперимент проводился на воспитанниках спортивного клуба единоборств «Эридан». В исследовании приняли участие подростки в возрасте от 10 до 15 лет.

Перед началом исследования, согласно опроснику, субъект получает инструкции следующего содержания:

«Перед вами ряд высказываний, относящихся к мыслям, чувствам и действиям человека в жизненных ситуациях, когда он может добиться успеха или избежать неудачи. После прочтения каждого утверждения анкеты выразите степень своего согласия или несогласия с ним, воспользовавшись следующей шкалой:

+ 3 – полностью согласен

+ 2 согласен

+1 – скорее согласен, чем не согласен

0 – трудно сказать, и да, и нет

-1 – скорее не согласен, чем согласен

-2 – не согласен

-3 – полностью не согласен

Свои оценки необходимо ставить в баллах по данной шкале в колонке справа суждения"

В методике имеется два варианта опросника, мужской (Приложение А) и женский (Приложение Б). Они предлагаются испытуемому в соответствии с его полом.

Далее определяется сумма баллов, набранных испытуемым по всему опроснику, и на ее основе определяют, какая мотивация доминирует у испытуемого.

Если эта сумма оказалась в интервале от 165 до 210, то делают вывод о том, что в мотивации достижения успехов у данного испытуемого доминирует стремление к успеху.

Если сумма баллов оказалась в интервале от 76 до 164, то делают вывод о преобладании стремления избежать неудачи.

Наконец, если сумма баллов оказалась в пределах от 30 до 75, то не следует делать однозначного заключения о доминировании мотивации друг друга для достижения успеха или избежания неудачи.

В результате исследования было установлено, что в подростковом возрасте наблюдается преобладание мотива избегания неудачи над мотивом достижения успеха.

Выявлено преобладание направленности на общение и конфликт у 45% подростков, а направленность на учебу выявлена у 10% подростков.

Из ходя из этого, можно сделать вывод о том, что в подростковом возрасте направленность личности на учебу резко снижается и повышается направленность на конфликт и общение, что объясняется особенностями кризиса подростничества.

Около 32,5% подростков продемонстрировали активное или пассивное противостояние школе, 12,5% подростков - положительно реализованное или отстраненное и 10% подростков - положительно нереализованное.

Из этих данных явно видно, что ведущим типом отношения к школе у подростков является активное или пассивное противостояние.

По полученным в результате исследования данным определено, что основными возрастными мотивационными особенностями у подростков являются:

1) преобладание мотива избегания неудач;

2) направленность личности на конфликт и общение;

3) активное или пассивное противостояние школе.

В таблице 1 представлена сводная таблица результатов тссдедования.

Таблица 1. Сводная таблица результатов в группе подростков

Составлено автором

Таким образом, гипотеза о том, что возрастными мотивационными особенностями у подростков является преобладание мотива избегания неудачи, отрицательное отношением к школе и направленность личности на конфликт и общение, подтвердилась.

Заключение

Мотивация к обучению является актуальной проблемой современной педагогической психологии. Проведенный анализ литературных источников по проблеме исследования показал, что не только ее недостаточную исследованность, но и противоречивость результатов, полученных разными исследователями.

Мотивация является одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.

Учебная деятельность является сложившимся в культуре условием «социализации индивидуального интеллекта».

Для того чтобы дети и вообще люди учились сколько-нибудь усердно и эффективно, у них должна быть какая-то заинтересованность в учебе или интерес к ней.

Это может быть прямой интерес к обучению и предмету изучения; в некоторой степени это может быть косвенный интерес к обучению, связанный с более или менее четким пониманием того, что оно дает.

В подростковом же возрасте ребенку уже доступно осознание своей учебной деятельности, ее задач, способов и средств, доступно осознание соподчинения, сравнительной значимости мотивов, а это означает, что в этом возрасте складывается ее осознанная иерархия. Кроме того, существенно развиваются процессы целеполагания в учении. Подросток способен приобрести способность устанавливать гибкие цели, связанные с приближающейся стадией социального и профессионального самоопределения. Однако без особого вмешательства существенных изменений в мотивации обучения учащихся в рамках традиционной системы образования не происходит.

За время написания курсовой работы была изучена психологическая, педагогическая, литература по теме исследования, рассмотрены основные понятия «мотива» и «мотивации», подобраны методики, позволяющие выявить возрастные мотивационные особенности обучающихся, проведен педагогический эксперимент, проанализированы данные, полученные в результате эксперимента.

Так же были изучены, разработанные американским профессором Г. Оверстритом принципов, воспитывающие мотивацию учения у школьников:

• Опирайтесь на желания.
• Используйте идентификацию.
• Используйте намерения.
• Учитывайте интересы и склонности.
• Поощряйте желание добиться признания.
• Показывайте последствия совершаемых поступков.
• Признавайте достоинства учеников.
• Одобряйте успехи.
• Сделайте работу привлекательной.
• Говорите иногда надо.
• Используйте ситуацию.
• Дайте обучающемуся шанс.

Подтверждена гипотеза исследования, возрастными мотивационными особенностями у подростков является преобладание мотива избегания неудачи, отрицательное отношением к школе и направленность личности на конфликт и общение, подтвердилась.

Хотелось бы отметить, что в современной школе коррекционной работы по устранению причин, приведших к низкому уровню мотивации, проводится недостаточно. Школьное образование не позволяет реализовать индивидуальный подход, благодаря которому можно было бы решить некоторые проблемы, ведь искусство воспитания предполагает создание правильного сочетания «понимаемых» мотивов и «реальных действующих» мотивов и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности.

В заключении хотелось бы отметить, что уровень и характер мотивации учения подростков, выявленные нами, указывают на необходимость дальнейшей работы в этом направлении. Педагоги и психологи должны больше работать с учениками над выработкой мотивов учебной деятельности. Способствовать росту их внутренней мотивации обучения.

Материалы и выводы исследования могут быть полезны в работе психологов, учителей, которые сталкиваются с проблемой мотивации обучающихся. Результаты работы могут использоваться в просветительской, диагностической и коррекционной работе психологов: в профилактической, консультационной и психокоррекционной работе психологической службы среднего образования.

Список использованных источников и литературы

1. Баданина Л. П. Психология познавательных процессов. Учебное пособие Изд-во: «Флинта», 2012
2. Большой психологический словарь / Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. – М.: Педагогика-Пресс, 2010. 2. Дубровина И.В. Словарь для начинающего психолога. – СПб: Питер, 2010.
3. Волков Б. С., Волкова Н. В., Орлова Е. А. Психология педагогического общения. Учебно-практическое пособие для бакалавров. – М.: ЮРАЙТ, 2013
4. Генкин Б.М. Человек и его потребности: Учебное пособие / Б.М. Генкин. - М.: Норма: НИЦ Инфра-М, 2013. - 256 с
5. Гуревич П. С. Психология личности. Учебное пособие - М.: Юнити-Дана, 2012.
6. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2002 — 512 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»)
7. Крайг Г. Психология развития / Пер. с англ. – СПб.: Издательство «Питер».
8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982.
9. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М., 2010.
10. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.
11. Лефрансуа Ги. Психология для учителя. Прикладная Педагогическая психология.- СПб.: Прайм-Еврознак, 2010.- 416 с.
12. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. –– М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
13. Марцинковская Т. Д., Юревич А. В. История психологии. – Учебник Изд-во: «Академический проект», 2011
14. Матюхина М.В., Спиридонова С.Б. Развитие личности и познавательных процессов в младшем школьном возрасте: Учебное пособие. – Волгоград: Перемена, 2005.
15. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении - М.: Директ-Медиа, 2014.
16. Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция - М.: Академический проект, 2014
17. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / пер. с англ. – М.: Аспект Пресс.
18. Столяренко А. М. Физиология высшей нервной деятельности для психологов и педагогов. – Учебник Изд-во: «Юнити-Дана», 2012
19. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2011.
20. Холодная М.А. Психология понятийного мышления. От концептуальных структур к понятийным способностям. – М.: Институт психологии РАН, 2012.
21. URL:http://mirznаnii.cоm/а/178159-6/uchеbnаyа-mоtivаtsiyа-sоvrеmеnnоgо-shkоlnikа-6 (дата обращения 07.06.2019 г.)
22. [URL:https://studеxpо.ru/398827/pеdаgоgikа/tеоriyа_mоtivаtsii_uchеbnоy_dеyаtеlnоsti_psihоlоgо_pеdаgоgichеskоy_litеrаturе(дата обращения 01.06.2019 г.)
23. URL: https://lеktsii.оrg/12-26887.html (дата обращения 28.05.2019 г.)
24. URL:https://studоpеdiа.оrg/11-4377.html (дата обращения 03.06.2019 г.)
25. URL:https://studbооks.nеt/1708730/psihоlоgiyа/mоtivаtsiyа_strukturе_uchеbnоy_dеyаtеlnоsti (дата обращения 31.05.2019 г.)
26. URL:http://www.iprаs.ru/cntnt/rus/dоp_dоkumе/mеzhdunаrо/nаuchnyе_m/rаzdеl_2_p/gеrаsimоvа.html (дата обращения 02.06.2019 г.)
27. URL:https://infоurоk.ru/uchеbnаyа-mоtivаciyа-urоvni-uchеbnоy-mоtivаcii-2348903.html (дата обращения 02.06.2019 г.)
28. URL:https://studоpеdiа.ru/6_164723_lеktsiyа--uchеniе-bg-аnаnеvа-о-chеlоvеkе.html (дата обращения 02.06.2019 г.)
29. URL:https://studоpеdiа.su/3_4869_sоtsiаlniе-mоtivi.html (дата обращения 03.06.2019 г.)]
30. URL:https://infоurоk.ru/fоrmirоvаniе_lichnоstnyh_uud_оbuchаyuschihsyа-382804.htm (дата обращения 07.06.2019 г.)

Приложение А

«Изучение мотивации достижения успехов»

(ФОРМА А)