Файл: Игра как метод воспитания ().pdf

Трудно переоценить ту огромную роль, которую играют национальные игры в физическом и моральном воспитании детей. Издавна игры были не только формой проведения досуга и развлечений. Благодаря им формируются такие качества, как ловкость, смекалка, настойчивость, организованность; развивается сила, скорость, выносливость и гибкость.

2.2. Возможности использования игр в нравственном, эстетическом, трудовом воспитании детей

По признанию многих ученых и практиков, игровая деятельность во всем ее многообразии является важным средством духовно-нравственного воспитания детей. Это влияние можно рассматривать в следующих аспектах.

Участие в игровой деятельности позволяет детям активно взаимодействовать, и, тем самым, взаимно влиять друг на друга, обогащая нравственные представления, опыт толерантного поведения и межнационального общения (обмениваясь мнениями, выбирая водящего, распределяя игровые роли, определяя сюжет или содержание игры и решая многие другие организационные вопросы детям необходимо договариваться и достаточно лояльно относиться к идеям и мнениям участников, чтобы не разрушить игру или невольно не обидеть друг друга).

Исполнение соответствующих игровых ролей способствует обогащению опыта поведения, а выполнение в игре действий, одобренных взрослым и положительно оцениваемых товарищами служит для играющих важным стимулом для дальнейшего контроля за своим поведением и выполнения аналогичных поступков в реальных жизненных ситуациях.

В игре дети имеют возможность не только исполнять предложенные им роли, но и активно анализировать поступки героев с нравственной точки зрения и сравнивать со своими действиями. Кроме того, в самостоятельной игровой деятельности детей возникает много ситуаций для возможности морального выбора и проявления уважения к мнению, идеям или ценностям, значимых для другого, а также демонстрации расположения к другому ребенку, признания за ним права на собственное мнение и пр.

В приложении представим примеры игр, направленных на доброжелательное отношению к сверстнику, гуманное отношение к людям (Приложение 1).

Игра занимает важное место и в художественно-эстетическом воспитании детей. Одним из наиболее эффективных средств художественно-эстетического образования детей являются дидактические игры. Они способствует развитию познавательных способностей, получению новых художественно-эстетических знаний их обобщению и закреплению.

---

Все дидактические игры в художественно – эстетическом воспитании можно разделить на три основные вида:

1. Игры с предметами;

2. Настольно – печатные игры;

3. Словесные игры.

Игры с предметами.

В играх с предметами используют игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.

В процессе выполнения игровых правил у детей формируются навыки выделять характерные детали, красивые сочетания цветов, а также развивается художественное восприятие, память, речь, воображение.

Настольно-печатные игры –разнообразны по видам:

- игры, способствующие развитию графических навыков, пониманию конструктивных особенностей формы. Играя в эти игры, дети развивают пространственное воображение, учатся узнавать предмет по его отдельным свойствам и частям. Например: «Собери фигуру по картинке», «Формы», «На что это похоже», «Узнай предмет по силуэту».

- игры, развивающие у детей цветовое восприятие, способствующие реализации живописных и колористических задач обучения. Например: в игре «Теплый – холодный», мы уточняем с детьми понятия «теплые и холодные цвета»; в игре «На лугу расцвели красивые цветы» дети собирают букеты цветов определенной цветовой гаммы: теплой или холодной; в играх «Палитра осени», «Палитра весны», «Времена года» ребята подбирают цветовую гамму к определенному времени года и закрепляют знания о сезонных изменениях в природе.

- игры, закрепляющие знания о свойствах предмета: их цвете, форме, строении, величине. Например: в игре «Парные картинки» необходимо найди сходство и отличия предметов; играя в конструктор «Животные», дети собирают целое животное из различных частей тела (голова, уши, туловище, лапы, хвост).

- игры, на развитие чувства ритма и симметрии. В этих играх дети учатся самостоятельно составлять узоры, принимая во внимание пространственные отношения между его элементами, соблюдать симметрию и ритм учили игры - «Выложи узор на коврике», «Продолжи орнамент», «Сложи узор из предложенных элементов».

- игры, способствующие развитию композиционных умений, начиная от равномерного расположения предметов на листе бумаги в рисовании и аппликации с осознанным сочетанием предметов по форме, цвету и величине. Например: «Составь натюрморт», «Дорисуй картину», «Перспектива». В этих играх дети учатся воспринимать такие характеристики, как далеко, близко, там, здесь, верх, низ, справа, слева, впереди, сзади, вокруг, в стороне

---

- игры для ознакомления с жанровой живописью, например, «Жанры живописи», «Собери (пейзаж, натюрморт, портрет).

- игры по декоративно -прикладному искусству «Продолжи узор», «Художественный салон», «Укрась фартук».

- игры направленные на знание творчества известных художников, архитекторов, художников – иллюстраторов «Чьи картины?» и др.

Словесные дидактические игры учат детей обобщать явления, классифицировать предметы, относить их к той или иной категории. В таких играх дети решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия.

Вся работа по художественно-эстетическому воспитанию детей средствами дидактических игр способствует активному участию детей в этих играх. Это позволяет развить художественно-познавательный интерес детей к приобретению художественно-эстетических знаний, положительное эмоциональное отношение к художественно-эстетической деятельности, потребность создавать продукты ручного труда. В приложении 2 представлены примеры игр по художественно-эстетическому воспитанию.

Трудовое воспитание - одна из составляющих системы гармоничного развития детей. Основой трудового воспитания является определенная сумма знаний, доступных и интересных для ребенка, положительный уровень их принятия и осмысления.

Отношение ребенка к труду взрослых формируется на основе знаний, полученных из разных источников: от воспитателей в детском саду, из художественной литературы, мультфильмов и кинофильмов, бесед и рассказов взрослых или детей и из собственного опыта общения с людьми разных профессий, наблюдений за их деятельностью, и, конечно игр, в ходе которых ребенок овладевает многими знаниями и умениями:

- в сюжетно-ролевой игре: покормив куклу, уложив ее спать, следя за ее опрятностью, отражая сценки из взрослой жизни;

- с помощью ручного труда - например, воспитатели вместе с детьми готовят самодельные игрушки и атрибуты к сюжетно-ролевым играм;

- с помощью дидактических игр:

«Кому это нужно» - показ предметов, необходимых в трудовой деятельности, отгадывание детьми их назначения;

«Что хочет делать кукла?» - обыгрывание возможных действий, определение необходимого инвентаря для работы;

«Для чего это нужно?» - на основе изображений дети отгадывают действия;

«Угадайте, что я делаю» - показ действий, профессий с помощью движений, звуков и мимики и др. Более подробное содержание игр, направленных на трудовое воспитание, приведено в приложении 3.

---

Заключение

Итак, еще с древних времен психологи и педагоги называли детский возраст возрастом игры. Для ребенка игра - это его независимая деятельность, в которой он может реализовать свои желания и интересы, несмотря на обязанности и необходимости, запреты и требования, которые свойственны миру взрослых.

Игра представляет собой особенную деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека в течение всей жизни.

Игру можно отнести к опосредствованным методам воспитательного влияния. То есть ребенок не чувствует себя объектом влияния педагога, а полноправным субъектом деятельности. Игра - это то средство, в котором воспитание переходит в самовоспитание.

В игре все ее участники постоянно взаимодействуют, общаются между собой. Таким образом, у ребенка накапливается социальный опыт поведения. Оптимистичный тон общения во время игры, позитивное эмоциональное настроение, а также знакомая игровая деятельность предопределяют естественность действий и поступков ребенка. В процессе игры происходит формирование свойств и качеств личности ребенка, осуществляется ее воспитание.

Как средство воспитания детей, игра является важным фактором, воздействующим на процесс формирования личностных качеств и выполняющим важные функции социализации растущего человека.

Как метод воспитания – игра может быть включена во все виды деятельности детей. В ней все участники постоянно взаимодействуют, общаются между собой, накапливают социальный опыт поведения. В игре воспитание переходит в самовоспитание.

Список использованной литературы

1.Воспитание гражданина в педагогике А. С. Макаренко; Академический Проект, Альма Матер - Москва, 2008. - 866 c.

2.Воспоминания о Надежде Константиновне Крупской. - М.: Просвещение, 2016. - 320 c.

3. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. - 1008 с.

4.Горышева В. Игра - это отражение жизни. Методические указания. - Новосибирск: Научно-учебный центр НГУ, 2010. - 47 с.

5.Джуринский, А.Н. История педагогики и образования. - М.: КДУ, Владос-Пр., 2013. - 400 c.

6.Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников. - М.: Сфера, 2011. - 128 c.

7.Егоров С. Ф. К. Д. Ушинский. – Москва: Просвещение, 2008. - 144 c.

8.Игра дошкольника. Под. ред. Новоселовой С.Л.- М.: Просвещение.,2008.-286с.

---

9.Игра и развитие личности дошкольника. - М.:Изд-во АПИ, 2003.-152с.

10.Игра как феномен сознания. Под ред. Берлид Н.Е.Кемерово: Амф. гуманитарный центр, 2002.-96с.

11.Игровые программы. Аттракционы, шуточные забавы, сюжетно-ролевые игры. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 202 c.

12.Касаткина, Е. И. Игра в жизни дошкольника. - М.: Дрофа, 2010. - 176 c.

13.Климов Е.А. Вопросы психологии труда в творчестве К.Д. Ушинского. - М.: Академия, 2001.

14.Латышина Д.И. История педагогики и образования: Учебник для академического бакалавриата. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 314 c.

15.Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2010. - 96 с.

16.Отношения между сверстниками в группе детского сада. Под ред. Репиной Т.А.- М.: Педагогика.- 1998. - 200 с.

17.Пискунов А.И. История педагогики и образования от зарождения воспитания в первобыт. обществе до конца ХХ в. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 496 c.

18.Психология и педагогика игры дошкольника. Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 2006. – 200 с.

19.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2000.

20.Сертакова, Н. М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников. - М.: Детство-Пресс, 2009. - 221 c.

21.Солнцева О. В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей / О.В. Солнцева. - М.: Речь, Сфера, 2010. - 176 c.

22.Урунтаева Г. А. Детская психология. Учебник. - М.: Академия, 2014. - 336 c.

23.Ушинский К. Д.Избранные труды Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Программы педагогического курса для женских учебных заведений. – М.: Дрофа, 2005 .-469с.

24.Федеральный Государственный образовательный стандарт ДОО. М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.

25.Федорова Л. И. Игра. Дидактическая, ролевая, деловая. Решение учебных и профессиональных проблем. - М.: Форум, 2009. - 176 c.

26.Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 c.

27.Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999.-360с.

Приложение

Приложение 1

Игры, направленные на доброжелательное отношению к сверстнику, гуманное отношение к людям

Игра «Жизнь в лесу»

Педагог (садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей). Представьте себе, что вы оказались в лесу и говорите на разных языках. Но вам надо как-то общаться между собой. Как это сделать? Как спросить о чем-нибудь, как выразить свое доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ). Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь - ласково гладим по голове (показ). Готовы?

---