Добавлен: 02.04.2023
Просмотров: 416
Скачиваний: 1
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Поступление ребенка в школу ведет за собой большое количество изменений в его жизни. Изменяется распорядок дня, меняется тип ведущей деятельности, ребенок начинает общаться с большим количеством сверстников. Но самое главное – изменяется социальное положение ребенка, он приобретает новый статус – статус первоклассника, статус школьника.
Первые месяцы в школе всегда связаны с приспособлением ребенка к новым условиям. Этот период очень важен, поскольку влияет на всю последующую жизнь ребенка, успешность его обучения.
Психологи указывают, что этот временной период одинаково сложен и для детей шести лет, и для тех, кто идет в школу с семи лет.
Вопросам школьной адаптации уделялось достаточно внимания в течение последних 30 лет. Этой проблематикой занимались такие отечественные педагоги и психологи, как Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, Л.И Божович, И.В. Дубровина, Р.В.Овчарова. Все они указывают на тот факт, что ребенок. К моменту поступления в школу должен быть зрелым физически, иметь определенный запас знаний, быть мотивационно готовым к новому статусу. Однако насколько зрелым бы не являлся ребенок, ему не избежать этапа социальной адаптации к учебному заведению. Под социальной адаптацией понимается процесс приспособления индивида к окружающей среде и результат этого процесса.
Вопросы социальной адаптации ребенка также занимали психологов. Так, Л.М.Костина выявляла возможность воздействия на адаптацию к школе через метод недирективной игровой терапии у будущих первоклассников. Ее работа позволила сделать выводы об эффективности данного метода при подготовительной работе к школьному обучению.
Маркович Д.Н. в своей работе «Адаптация первоклассников к обучению в школе» указывает на причины школьной дезадаптации и предлагает ряд рекомендаций по адаптации первоклассников.
Ускова М.В. указывает на необходимость психосоциальной адаптационной работы с особенностями с теми детьми, которые страдают гиперкинетическим синдромом, недостаточной произвольной регуляцией деятельности.
Предполагается, что ребенок, поступивший в первый класс, пройдет адаптационный период за первые несколько недель обучения. Однако на деле все не так радужно. Помимо, безусловно, положительных эмоций – радости, гордости, удовлетворения - ребенок испытывает стресс. Наблюдения психологов и врачей показывают, что не все дети справляются с новым режимом. Дети испытывают напряжение, тревогу, переживают. При благополучном течение процесса, дети адаптируются в течение первой четверти. Однако есть такие дети, которые испытывают проблемы. Процесс адаптации у них очень сильно затягивается. Они с трудом адаптируются к новым условиям, что приводит к проблемам в самочувствии ребенка, в усвоении учебной программы, к проблемам в поведении. Психика ребенка должна подстроиться к новым требованиям. Если не проводить специальной работы, ребенок может стать отстающим, даже несмотря на достаточный интеллектуальный уровень.
В наше время становится модным обучать детей как можно раньше, в детском саду детей интенсивно готовят к школе, при этом идет явный «перекос» в сторону интеллектуальной готовности. Психосоциальной подготовкой занимаются крайне редко. Кроме того, многие дети идут в школу с 6 лет. Но в этом возрасте ребенок по многим показателям еще дошкольник. Особенно незрелой является его эмоционально волевая сфера, значит, такому ребенку требуется специальная работа по адаптации к школе. Чем и определяется актуальность нашей работы.
Таким образом, мы видим явное противоречие между необходимостью проведения работы по социальной адаптации и полным отсутствием целенаправленного педагогического адаптационного процесса в подготовительной группе детского сада и в начальном классе школы.
Из противоречий вытекает проблема данной работы: каковы направления работы школы по социальной адаптации дошкольников или первоклассников?
Объект исследования работы: социальная адаптация обучающихся к условиям образовательной организации.
Предмет исследования: содержание социальной адаптации первоклассников к условиям образовательной организации.
Целью курсовой работы является разработать и теоретически обосновать программу по социальной адаптации первоклассников к условиям школы или образовательной организации.
Задачи работы
- изучить теоретические данные по особенностям адаптации школьников к условиям образовательного учреждения,
-подобрать методики для проведения эмпирического исследования социальной адаптации первоклассников к условиям школьной организации,
- изучить особенности адаптации первоклассников к условиям школьной организации
- составить программу по социальной адаптации первоклассников к условиям образовательного учреждения.
В качестве методов исследования нами были выбраны теоретический анализ научной литературы, систематизация и обобщение информации по проблематике, анализ педагогического опыта. А также наблюдение за учащимися, метод тестирования, а также метод обработки данных.
База исследования: МАОУ СОШ № 22.
Структура работы:
Работа состоит из введения, заключения, двух глав, списка литературы и приложения.
Во введении дается обоснование актуальности выбранной темы исследования, определены объект и предмет исследования, сформулированы задачи и цели.
В первой главе представлены теоретические основы процесса социальной адаптации учащихся к условиям образовательного учреждения. Также дается содержательный анализ ключевых понятий работы и характеристика возрастных особенностей детей – первоклассников.
Вторая глава посвящена изучению уровня адаптации первоклассников к школьному обучению на основе диагностических методик. Также, на основании теоретического анализа и практического исследования, разработана программа по социальной адаптации первоклассников.
В заключении изложены основные теоретические положения и обобщены выводы проведенного исследования.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Социальная адаптация обучающихся к условиям образовательной организации как социально - педагогическая проблема
Прежде чем характеризовать проблему социальной адаптации в школьном учреждении, дадим определение данному термину. Термин «адаптация» является сложным и междисциплинарным. Существует достаточно много определений данного термина, рассматривающих его как в достаточно широком смысле, так и в более узком понимании. Более подробно данный термин мы будем рассматривать в третьем параграфе данной главы, но здесь стоит упомянуть, что в рамках нашей работы мы будем рассматривать процесс адаптации, как процесс приспособления организма к среде, а также как некое отношение равновесия, которое устанавливается в результате данного приспособительного механизма [26, с.40].
Под социальной адаптацией понимается необходимое условие обеспечения социализации личности. Процесс социальной адаптации позволяет человеку быть активным в обществе, проявлять себя, социально совершенствоваться. [29, с. 12].
Школьная адаптация понимается в психолого-педагогической литературе как сложный процесс, обеспечивающий приспособление ребенка к школьным условиям, и самой школы к ребенку. Эффективность адаптации определяется тем, насколько адекватно личность воспринимает себя и социальные связи. Искажение представлений о себе приводит к нарушениям адаптации. Как правило, процесс адаптации благополучно завершается в первом полугодии. В результате адаптации формируется «адаптированность» - система качеств, личностных умений и навыков, которые обеспечивают успешность жизнедеятельности ребенка в школе.
Наиболее важными периодами адаптации для ребенка в период школьного обучения являются начало обучения в школе – первый класс, и окончание начальной школы – период перехода в 5 класс, а также обучение в старших классах
Следует отметить , что школа представляет собой качественно иной институт социализации ребенка, по сравнению с предшествующими институтами социализации – семьей, дошкольным учреждением. Сама атмосфера обучения в школе состоит из совокупности умственных и физических нагрузок, эмоционального напряжения. Такая среда предъявляет новые требования к психофизиологической конституции ребенка, его интеллектуальным возможностям, а также к социально-психическому уровню личности [25, с. 286-320]. Поступление в школу всегда приводит к изменению привычного уклада жизни, что требует адаптации ребенка к новым условиям существования в новом социуме. Вчерашний дошкольник попадает в новую социальную ситуацию развития. Социальная ситуация развития, согласно определению Л.С. Выготского, представляет собой «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода» [9, с. 54].
Начало обучения в школе – это ответственный и сложный момент в жизни ребенка, как в физиологическом, так и в социально-психологическом смысле. Первый год обучения является испытанием для всех – для ребенка, для педагогов, для родителей [25, с. 286-320].
Во-первых, в этот период требуется максимальная включенность и родителей и педагога в жизнь ребенка. Во-вторых, именно при начале школьного обучения начинают проявляться все проблемы и недостатки обучения и воспитания, которые не были скорректированы или исправлены на предыдущих этапах развития ребенка. В-третьих, очень часто сами взрослые, и педагоги, и родители, не обладая достаточной осведомленностью о психологическом состоянии ребенка в указанный период, могут навредить малышу, став источником школьного стресса.
Следует помнить, что именно в 1-ом классе закладывается базовое отношение ребенка к школе и к обучению вообще.
Поэтому процесс адаптации ребенка к обучению в школе представляет собой достаточно сложную психолого-педагогическую проблему, требующую от педагогов и родителей знаний особенностей психического и физиологического состояния детей, возникающего с началом обучения[25, с. 286-320].
С первых дней в школе перед ребенком целый ряд задач, который требует мобилизации его интеллектуальных и физических возможностей. Для вчерашних дошкольников представляют затруднения многие стороны процесса обучения. Им сложно сидеть весь урок, не меняя позы, сложно не отвлекаться на раздражители, сложно постоянно следить за мыслью учителя, сложно делать то, что от них требуют, сложно сдерживаться в высказываниях и эмоциях [18, с.100-105].
Кроме того, дети не могут сразу усвоить новые правила поведения в группе. Они не сразу принимают и осознают новые правила общения со взрослыми, часто это приводит к тому, что дети отдаляются от педагога, устанавливают дистанцию.
Необходимо время, чтобы ребенок привык к новым условиям, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, чтобы он научился соответствовать школьным требованиям [18, с.100-105].
Адаптация к школе представляет собой многоплановый процесс. Он состоит из физиологической и социально-психологической адаптации. Следует отметить, что все эти факторы выступают в совокупности. И физиологический аспект влияет на социально-психологический.
Установлено, что адаптируясь к новым условиям и требованиям школы, организм ребенка проходит через следующие этапы:
1) Период "физиологической бури". Этот период занимает первые 2-3 недели обучения. В этот период все системы и органы ребенка работают на максимуме адаптационных возможностей. Ребенок находится в значительном напряжении. На приспособление к новым условиям организм ребенка тратит значительную часть ресурсов. Поэтому в сентябре, с началом школьного обучения, дети часто болеют.
2) Второй этап адаптации – это этап неустойчивого приспособления. Организм ребенка находит варианты реагирования на новые условия, которые являются приблизительно оптимальными в сложившейся ситуации.
3) Период устойчивого приспособления. Организм ребенка реагирует на школьные нагрузки с меньшим напряжением.
В среднем, полная адаптация может занимать от 2 до 6 месяцев, что определяется индивидуальными особенностями ребенка [34, 40].
Физиологи отмечают, что у некоторых детей к концу 1-ой четверти отмечаются признаки утомления организма – снижение веса, снижение артериального давления или его повышение, усталость и недомогание. В результате дети становятся более капризными, их работоспособность снижается, снижается саморегуляция поведения. Все эти проявления сказываются и на школьной успеваемости, на взаимоотношениях со сверстниками и с взрослыми. Особенно проблемам подобного рада подвержены дети с ослабленным здоровьем [34, 40].