Добавлен: 02.04.2023
Просмотров: 423
Скачиваний: 1
Для изучения процесса социальной адаптации нами были использованы следующие методики:
1.Анализ педагогической документации: анализ схемы - характеристики класса.
2. Анкетирование для родителей.
3. Проективная методика «Краски».
4. Проективная методика «Что мне нравится в школе» (автор Н.Г. Лусканова).
5. Методика диагностики эмоционального состояния «Паровозик» Велиевой.
Для того, чтобы реализовывать диагностическую направленность и коррекционную направленность в процессе обучения необходимо хорошо знать детей, знать особенности их индивидуального развития. Лучше всего детей знает тот педагог, который ежедневно работает с классом. Поэтому в качестве одного из направлений диагностической работы нами была выбран анализ документации педагога – характеристики класса. У педагога есть возможность оценить в динамике, как дети реагируют на ежедневную школьную нагрузку, как они ведут себя на уроках, переменах, во время прогулок, как дети взаимодействуют с другими детьми, с родителями и со взрослыми. Особое внимание в процессе наблюдения необходимо обращать на те стороны, которые отражают адаптационные возможности детей.
Если педагог фиксирует признаки неблагополучия, он может судить о них с позиции адаптационных нарушений.
Достаточно хорошую информацию о состоянии ребенка при начале обучения могут дать родители. С этой целью можно использовать анкетирование.(см. Приложение 1)
Таким образом, в конце каждой четверти педагог составляет характеристику класса, которая позволяет в динамике оценить состояние адаптационных процессов у ребенка
Анализ данных, которые содержаться в характеристике класса, а также данных, полученных от родителей, позволяет оценить характер адаптационных механизмов у каждого ученика и разработать более индивидуальный подход к тем, у кого наблюдаются проблемы.
Характеристика класса.1Б
В классе 20 учащихся. Из них 11 девочек и 9 мальчиков. Возраст воспитанников 6-8 лет.
18 детей воспитываются в полных семьях, 2 ребенка из неполных семей.
У 16 семей материальное положение достаточно хорошее. 4 ребенка из многодетных семей, в которых бывают материальные трудности.
Однако все родители занимаются воспитанием детей, ухаживают за ними и заинтересованы в развитии. Детей из асоциальных семей нет.
Коллектив сформировался около года назад, поскольку все дети, поскольку многие дети посещали и одну группу в детском саду.
Игровая деятельность сформирована на хорошем уровне, дети могут сами организовать сюжетную игру, распределить роли, играть в соответствии с правилами. Иногда возникают споры, но при помощи педагога они легко решаются. Все дети активно интересуются мероприятиями и играми, любят разучивать новые игры, стихи.
Познавательное развитие детей соответствует возрастному уровню.
Дети любят заниматься продуктивными видами деятельности – рисованием, конструированием, в работе проявляют фантазию.
Социально-коммуникативное развитие детей соответствует возрастной норме. Дети ориентированы на взрослого, который является авторитетом. Дисциплину практически не нарушают, или же это нарушение является следствием безобидной шалости. Коммуникативные навыки у большинства детей сформированы, могут обращаться за помощью к педагогу или товарищу. Проявляют инициативу, активны. Но две девочки достаточно застенчивы, замкнуты, предпочитают не общаться с одноклассниками. Много времени проводят «в телефоне».
Явных лидеров в коллективе или отвергнутых детей не выявлено. Всем взаимодействуют примерно на одном уровне. Однако есть особо предпочитаемые дети – 5 человек. Следует отметить, что девочки предпочитают общаться с девочками, а мальчики - с мальчиками.
Развитие эмоционально - волевой сферы соответствует возрасту. Дети регулируют свою деятельность согласно нормам и правилам поведения. Общий фон настроения адекватный, соответствующий обстановке. Конструктивно реагируют на поощрения и замечания. Однако у трех детей отмечаются проблемы с волевой регуляцией. Они с трудом выдерживают статические нагрузки во время урока, вертятся, отвлекаются.
В целом, группа психологически благополучная, что дает большие возможности и преимущества в педагогической работе, а также шансы на адаптацию детей, у которых отмечаются сложности.
Итак, из психологической характеристики класса мы увидели, что в группе присутствуют трое детей, у которых прослеживаются явные проблемы в адаптации. Беседа с педагогом и изучение документации подтвердили, что двое из детей пошли в школу с 6 лет. У одного ребенка отмечается синдром гиперактивности.
Однако для того, чтобы качественно оценить состояние группы, требуется проведение дополнительных методов исследования, поскольку они помогут выявить трудности у уже указанных детей и, возможно, выявят еще детей с проблемами в адаптации.
Проективная методика «Краски»
Цель методики: изучение эмоционального отношения ребенка к школьному обучению.
Оборудование: набор красок или цветных карандашей; бланки – листы с изображением кружков, в которых вписаны слова, ассоциирующиеся у ребенка со школой: книга, звонок, портфель, учитель, физкультура, класс, урок, одноклассники, тетрадь, домашнее задание.
Описание процедуры проведения: учащимся раздаются бланки. Далее экспериментатор предлагает прочитать слова, которые вписаны в кружках, и раскрасить кружки.
Инструкция: Перед вами листы с кружками. В кружках написаны слова. Читайте по порядку слова, которые написаны в кружках. Каждый кружок раскрасьте в какой-нибудь цвет. Выбирайте каждый раз тот цвет, который хочется.
Анализ результатов: выбор темных цветов по отношению к большинству кружков свидетельствует о негативных эмоциях ребенка по отношению к школьному обучению в целом.
Результаты:
Даша Н.
В целом отношение к обучению положительное. Негативно оценила такие понятия как «физкультура» и «тетрадь».
Ксюша Л.
Одна из замкнутых девочек. Учитель отмечает, что она неплохо учится, но тяжело привыкает к обстановке. Учителей боится. Но в целом процесс обучения воспринимает позитивно. Негативно оценены слова «физкультура», «класс», «учитель»
Даниил Ш
Гиперактивный ребенок
Негативно оценил почти все слова. Слово «учитель» окрашено красным, что говорит об агрессии. Негативные эмоции по отношению к учителям.
Диана В.
Ребенок педагогом не отмечен, как «проблемный», однако девочка окрасила большое число слов в темные тона: «домашнее задание», «звонок», «урок», «тетрадь», «книга». Слово «класс» выделено красным цветом, что свидетельствует об агрессии. У ребенка отмечаются негативные эмоции по отношению к обучению.
Стас М.
Негативно оценил «звонок», «домашнее задание». В целом – отношение положительное.
Максим Т.
В тёмные тона окрашены «звонок», «класс», «тетрадь». В целом ребёнок отношение позитивное.
Варя З.
Вторая девочка, которая оценена педагогом как застенчивая.
В тёмные цвета окрасила слова «звонок», «книга», «домашнее задание», «тетрадь». В целом ребёнок испытывает отрицательные эмоции по отношению к школьному обучению.
Сережа З.
Негативно оценил «домашнее задание», «класс». В целом отношение положительное.
Ростислав Р.
В целом отношение позитивное. В темные цвета окрашены «урок», «тетрадь».
Андрей У.
Негативно оценил «звонок» и «тетрадь». В целом - положительное отношение.
Методика «Паровозик» (Велиева С. В.)
Методика направлена на выявление особенностей эмоционального состояния ребёнка - нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной социальной среде. Методика определяет степень позитивного ППС или негативного НПС психического состояния.
Ее можно использовать с детьми от 2,5 лет.
Применение носит индивидуальный характер.
Стимульный материал: белый паровоз, 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики размещаются на белом фоне.
Инструкция: «Рассмотри вагончики, давай построим необычный поезд. Поставь первым вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь из оставшихся выбери самый красивый, и т.д.». Необходимо отслеживать, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще можно повторять инструкцию. Исследователь фиксирует позицию вагончика и комментарии ребенка.
Обработка данных.
1 балл присвоен, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый — на третью; красный, желтый, зеленый — на шестую.
2 балла присвоен, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый — на вторую; красный, желтый, зеленый — на седьмую, синий — на восьмую.
3 балла присвоено, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий — на седьмую; красный, желтый, зеленый — на восьмую позицию.
Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается:
• менее 3-х, то психическое состояние оценивается как позитивное;
• 4-6 баллах — как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс);
• при 7 — 9 баллах — как НПС средней степени;
• больше 9 баллов — НПС высокой степени.
Результаты проведения:
Даша Н -2,1
Ксюша Л – 5
Даниил Ш-4,3
Диана В-3
Стас М – 2,1
Максим Т -2,2
Варя З – 7,1
Сережа З – 2,4
Ростислав Р – 2,1
Андрей У – 2,1
Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (автор Н.Г. Лускановой)
Цель: выявить отношение ребенка к школе и его мотивационную готовность. Инструкция: Нарисуйте то, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете.
Оборудование: листы бумаги для рисования, карандаш, ластик.
Принцип анализа и оценка рисунков:
1. Несоответствие рисунка тематике указывает на:
- отсутствие мотивации к школьному обучению и преобладание других мотивов. Такие дети могут рисовать игрушки, узоры.
-детский негативизм. Ребенок старается нарисовать то, что у него получается лучше всего. Такое поведение характерно для детей с завышенным уровнем притязаний и для детей, которые не готовы к четкому выполнению школьных требований.
- неверное понимание поставленной задачи. Такие дети или не рисуют вообще, или срисовывают у других детей. Такое поведение детям с задержкой психического развития.
2. Соответствие заданной теме свидетельствует о позитивном отношении к школьному обучению. При этом следует более деталь анализировать сюжет:
-отображение учебных ситуаций: учитель с указкой, дети сидят за столами, на доске изображены задания. Такие рисунки говорят о высокой школьной мотивации, о преобладании у ребенка познавательных учебных мотивов;
- отображение неучебной ситуации: школьное здание, перемена, ученики с портфелями и т. п. Такие рисунки свойственны детям с определенной мотивационной незрелостью, которые больше нацелены на атрибуты.
- отображение игровых ситуаций: дети на качелях, игрушки в класс, телевизор и т.п. Такие рисунки говорят о том, что у детей преобладают игровые мотивы.
Для того чтобы исключить диагностические ошибки, после рисования с детьми проводится беседа, в ходе которой уточняется, почему он нарисовал ту или иную ситуацию. По таким рисункам можно определить, что привлекательно для ребенка в школьной жизни.
Анализ результатов по методике проективного рисунка «Что мне нравится в школе»
Даша Н.
Нарисовала типичную ситуацию, изображающую учителя и доски с указкой У ребенка преобладает учебная мотивация, высокая познавательная активность
Ксюша Л.
Рисунок соответствует тематике. Но изображена неучебная ситуация – столы и доска. Это говорит о том, что ребенок более направлен на внешнюю атрибутику.
Даниил Ш.
Изобразил перемену и игры детей. Это говорит о том, что у ребенка преобладают неучебные интересы и мотивы. Но в целом рисунок соответствовал тематике, значит ребенок понял, что от него требуется.
Диана В.
Нарисовала компьютер, который стоит в классе. Рисунок соответствует теме, но преобладает игровая мотивация.
Стас М.
Рисунок соответствует тематике. Изображен урок физкультуры. Однако прослеживаются черты игровой мотивации..
Максим Т.
Изображена учебная ситуация. Учитель, который ведет урок и класс. Рисунок свидетельствует о сформированности учебной мотивации.
Варя З.
Изображена игровая ситуация, дети на качелях в школьном дворе. Рисунок соответствует теме, но у ребенка преобладает игровая мотивация
Сережа З.
Изобразил урок физкультуры. Ребенок положительно относится к школе, но преобладает игровая мотивация.
Ростислав Р.
Рисунок соответствует теме, изображена неучебная ситуация. Компьютер и стол учителя. Это говорит о недостаточно сформированной учебной мотивации. Хотя в целом отношение к школе положительное.