Файл: Адаптация детей в условиях 1 класса школы.pdf

Андрей У.

Рисунок типичной учебной ситуации, учитель у доски и сидящие за партами ученики. Это говорит о высокой школьной мотивации и хорошей учебной активности.

Сводные результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Уровень адаптации первоклассников к школе

Методика  Н.Г. Лускановой

Уровни адаптации	Количество учащихся	% соотношение
Высокий	2	20
Средний	5	50
Низкий	3	30

Таким образом, в данной группе мы можем видеть все три уровня адаптации.

20% хорошо адаптированы. Они позитивно относятся к школе, адекватно воспринимают задание, прилежны, могут до конца выслушать объяснение учителя и выполнить задание без помощи со стороны. Легко усваивают учебную программу.

50% детей так же положительно относятся к школе. Учебная ситуация не вызывает негативных переживаний. Они понимают материал, могут решать типовые задания. Дети дружат с одноклассниками. Однако мотивация к учебе не всегда выражена.

30% детей к учебе и школе относятся отрицательно. У них чаще отмечается подавленное настроение. Дети склонны к нарушениям дисциплины. Могут нерегулярно готовиться к занятиям. Учебный материал усваивают фрагментарно, поскольку не способны к длительному сосредоточению. У них нет друзей в классе.

Таким образом, по результатам проведенных методик, мы видим, что у 70% учащихся имеются проблемы с социальной адаптацией к школьному обучению.

Кроме того, у этих же детей отмечается негативное эмоциональное состояние по результатам применения методики «Паровозик».

Статистическая обработка результатов:

Проведем обработку полученных в результате исследования данных при помощи методов математической статистики. Рассмотрим коэффициент корреляции между психическим состоянием детей и оцениванием ими слов, ассоциирующихся со школой. Для этого мы используем результаты методик «Паровозик», которая диагностировала состояние ребенка в текущий период и методики «Краски», одним из критериев которой является показатель негативного отношения к школьной жизни. Проективный рисунок в данной обработке мы не задействуем, поскольку он давал качественную характеристику. Следовательно, он будет использоваться, как подтверждающий дополнительный аспект.

---

Поскольку у нас небольшое количество наблюдений и небольшая выборка, мы можем использовать коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Это непараметрический метод. Он используется с целью статистического изучения связи между явлениями. С его помощью определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента.

Для вычисления коэффициента ранговой корреляции Спирмена нам надо:

-выделить сравниваемые признаки,

-присвоить каждому из признаков порядковый номер (ранг)по возрастанию,

-определить разность рангов каждой пары сопоставляемых значений,

-возвести в квадрат каждую разность, и суммировать результаты,

-вычислить коэффициент корреляции по формуле:

1) Сопоставить каждому из признаков их порядковый номер (ранг) по возрастанию (или убыванию).

2) Определить разности рангов каждой пары сопоставляемых значений.

3) Возвести в квадрат каждую разность и суммировать полученные результаты.

4) Вычислить коэффициент корреляции рангов по формуле:

, где - сумма квадратов разностей рангов, а - число парных наблюдений.

значения коэффициента равные 0,3 и менее являются показателями слабой тесноты связи; значения более 0,4, но менее 0,7 - показателями умеренной тесноты связи, а значения 0,7 и более - показателями высокой тесноты связи. Рассчитаем показатели для группы в таблице 2.

Таблица 2.

Показатели для группы

Номер	Показатель психического состояния	Количество отрицательно оцененных слов.
1	2.1	2
2	2.1	2
3	2,1	2
4	2,1	2
5	2,2	2
6	2,4	3
7	3	3
8	4.3	4
9	5	6
10	7,1	7

r =0.87, при р 0,01

Полученный коэффициент Спирмена является достоверным. Такой показатель свидетельствует о наличии высокой тесноты связи между эмоциональным состоянием и отрицательной оценкой школьных явлений. Это свидетельствует о том, что отрицательное отношение ребенка к школе приводит нестабильному эмоциональному состоянию и переживаниям, что свидетельствует о проблемах в адаптации ребенка к школьному обучению.

---

2.2 Программа по адаптации первоклассника к условиям образовательной организации и её реализация

Таким образом, все вышеизложенное свидетельствует, что для нормальной социальной адаптации ребенка к условиям школьного обучения требуется организация специальной программы. Реализация данной программы потребует тесного сотрудничества между педагогами, психологами учреждения и родителями.

Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению.

Цель программы: формирование психолого-педагогических условий, для обеспечивающие благоприятного течения социальной адаптации первоклассников к школьному обучению.

Планируемый результат: благоприятная и быстрая социально-психологическая адаптация детей - первоклассников к обучению в школе.

Показатели благоприятной адаптации:

-сохранность физического, психического и социального здоровья;

-установление конструктивных контактов с учащимися класса и с учителем;

- использование ребенком адекватных форм поведения;

- успешное усвоение программы и овладение навыками учебной деятельности.

Поскольку социальная адаптация ребенка – это сложное явление, то и наша программа будет состоять из нескольких направлений работы.

1.Направление по профилактике утомляемости. Оно направлено на то, чтобы оптимизировать режим дня первоклассника и режим его учебной деятельности. Он призван нормализовать поведение ребенка путем оптимизации его учебной деятельности.

Этот пункт подразумевает установление определенного графика учебы, который позволит оптимально чередовать учебную деятельность и отдых детей. В настоящее время, в соответствии с учебным планом, отмечается неравномерность распределения времени занятий и каникул. Первокласснику сложно жить в таких физиологических условиях. У них может возникать переутомление. Поэтому на данном этапе следует учитывать следующие рекомендации:

-обучение первоклассников только в первую смену,

-Пятидневная рабочая неделя, с соблюдением санитарно-гигиенических требований к нагрузке.

-постепенное наращивание количества уроков в учебном плане. Так, в сентябре-октябре рекомендуется проводить не более 3 уроков, длительностью по 35 мин.

-ввод одного облегченного дня среди недели, режим обучения с соблюдением требований к максимальному объёму учебной нагрузки.

При организации учебного процесса следует учитывать индивидуальные показатели детей, Например детей с пониженной остротой зрения необходимо разместить в первом ряду от окна, ближе к школьной доске. Столы и стулья в классе должны быть расположены так, чтобы их можно было легко поставить для организации фронтальной работы.

---

Для того чтобы дети лишний раз не носили тяжелый портфель, необходимо организовать хранение учебных пособий в школе.

1. Направление по организации качественной психолого-педагогической диагностики ребенка.

При приеме ребенка в школу, он обязательно проходит медико-педагогическую диагностику состояния здоровья. Детей обязательно должны осмотреть педиатр, окулист, отоларинголог, хирург, невролог. Мониторинг проводится с той целью, чтобы выделить наиболее часто болеющих детей и проводить с ними целенаправленную адаптационную работу.

мониторинг состояния здоровья проводится с целью:

- разработки эффективной коррекционной и профилактической работы;

-диагностики устной и письменной речи,

-профилактической работы по предупреждению заболеваний:

-проведения плановых и внеплановых прививок;

-проведения витаминизации;

-профилактики простудных заболеваний;

-организации полноценного питания.

3. Направление по обеспечению знакомства детей с социально-бытовыми правилами поведения в школе.

Педагогам важно, чтобы дети усвоило социально – бытовые и гигиенические навыки. Необходимо приучать детей к мытью рук перед едой и после прогулок, к сменной обуви. Привитие этих навыков в игровой форме поможет детям быстрее привыкнуть к школьным правилам.

На данном этапе можно, помимо игровых форм, использовать различные памятки, красочные буклеты, чтобы дети проще и быстрее запомнили информацию. Возможно проведение познавательных бесед педагогом.

4.Направление по нормализации физической активности детей.

Дети с проблемами в социализации часто двигаются мало, либо, наоборот, расторможены. Поэтому в первые недели школьного обучения педагогу необходимо следить за их энергией и позволять ей выплеснуться в игровой форме. Двигательная активность способствует снятию мышечных зажимов, раскрепощению детей. В подвижных играх они учатся взаимодействовать и общаться друг с другом. Должна быть предусмотрена реализация физической активности детей.

Обязательно проведение физкультминутки на каждом уроке, лучше, если это будут 10-я и 20-я минуты урока. Также можно организовывать подвижные игры на переменах. Физминутки и подвижные игры способствуют общему расслаблению учащегося, снятию мышечных зажимов, расслаблению.

5.Направление по формированию привязанности между учителем и детьми.

Учитель начальных классов должен выработать свой особый стиль и педагогический такт при общении с детьми. Первоклассникам важен доброжелательный и позитивный стиль общения учителя, который будет способствовать установлению более тесных связей и сближению. Доброжелательное поведение педагога будет примером для общения детей между собой. Такое общение с ребенком не должно зависеть от успешности ребенка в учебной деятельности. Педагогу важно научиться управлять детьми строго, но без крикливости и излишней суеты, которая вносит в состояние ребенка еще большую тревожность.

---

6.Направление по формированию у ребенка позитивного отношения к учебной деятельности.

Как уже указывалось выше, первоклассник должен захотеть учиться, у него должна развиться потребность выполнять учебную деятельность. Следовательно, на данном этапе мы будем формировать позитивное отношение ребенка к ситуации обучения. Следует отметить, что первоклассники обучаются в безотметочном режиме обучения. Поэтому отметки недопустимы. Такой режим обучения способствует снижению уровня невротизации ребенка, позволяет избежать стрессовых ситуаций.

Также в 1-м классе не задают домашние задания. Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11-13. В первом полугодии не проводят контрольных работ. Обучающиеся в 1 классе не остаются на второй год.

7. Направление по организации внеучебной деятельности первоклассников.

Этот вид деятельности направлен на то, чтобы выработать у детей дружеские чувства, чувство общности с классом.

Благодаря разнообразным школьным мероприятиям дети учатся общаться друг с другом в неформальной обстановке, что способствует развитию навыков конструктивного взаимодействия.

8. Направление по реализации взаимодействия с родителями первоклассников.

Это направление работы включает обязательное проведение мониторинга семей с целью оценки социальных условий обучения и воспитания ребенка. А также регулярные мониторинги в течение учебного года.

Также необходимо создание «Уголка связи» педагога и родителей, где у родителей будет возможность получать информацию по вопросам обучения и воспитания.

Позитивно на адаптацию ребенка влияет проведение совместных мероприятий с родителями. Такие мероприятия способствуют сплочению коллектива и развитию детско родительских отношений.

9. Мероприятия, направленные на формирование связей между детским садом и школой. Эти мероприятия имеют профилактическое значение. Они направлены на формирование у дошкольника представлений о школе. В качестве форм работы можно назвать проведение совместных развлекательных мероприятий со школьниками, приглашение учеников для бесед о школе, экскурсии в школу.

Данная программа может иметь вариативный вид при реализации. Главным является соблюдение комплексности работы и участие в процессе адаптации всех категорий специалистов.

Таким образом, по второй главе мы можем сделать следующие выводы. Уровень социальной адаптации школьника к условиям дошкольного учреждения можно и нужно диагностировать. Не всегда возможно определить наличие проблемы у ребенка методом только непосредственного наблюдения. Так, в диагностируемой нами группе класса было обнаружено, что помимо детей, у которых адаптационные трудности выражены явно, существует группа с недостаточно сформированной мотивационной готовностью к школьному обучению. Также один ребенок был отмечен педагогом как благополучный, однако проведение методик показало у него наличие агрессии по отношению к учебной деятельности и дезадаптацию.

---