Добавлен: 02.04.2023
Просмотров: 415
Скачиваний: 1
Поступление ребенка в школу является особым этапом развития – это период зарождения его социального "Я". Самосознание личности изменяется, большую ценность приобретает все то, что имеет отношение к учебе, начинается переоценка ценностей. Для успешного обучения необходимо, чтобы у ребенка сформировалась «внутренняя позиция школьника». О ее зрелости говорит потребность ребенка в получении нового знания, а не сам факт желания идти в школу. Но данные психологов показывают, что не у всех детей эта позиция оказывается сформированной к началу школьного обучения. Особенно эта проблема актуальна для тех детей, которые идут в школу с 6 лет [18, с. 100-105].
Эти дети менее ориентированы на правила поведения в школе, они не всегда в полной мере осознают необходимость обучения. Поэтому с такими первоклассниками необходимо проводить работу по принятию «внутренней позиции школьника».
Эмоциональная жизнь ребенка 6-7 лет отличается ранимостью. Для ребенка становится важным, что думают о нем сверстники, принимают ли они его. Поэтому цепь неудач в общении или в учебе может отразиться на личностной сфере, самооценке ребенка и даже привести к формированию комплекса неполноценности. Поэтому в настоящее время первый год учебы является безотметочным, то есть учителя не ставят отметок, а делают акцент на качественном анализе деятельности учащихся. Важно. Чтобы и родители учитывали переживания ребенка. Им важно, беседуя о неудачах, отмечать временный характер трудностей и поддерживать активность ребенка[18, с. 100-105].
Одним из проявлений кризиса становятся неестественность поведения, конфликтность, склонность к капризам. В этом случае педагогам следует просто запастись терпением и не реагировать на проявления. Эти кризисные проявления прекратятся, как только ребенок в полной мере начнет ощущать себя школьником и адаптируется к новой социальной ситуации.
Говоря о социально-психологической адаптации, особое внимание следует уделить адаптации первоклассников к детскому коллективу.
Как правило, большие трудности возникают у детей, не посещавших детский сад. У нет достаточного опыта взаимодействия со сверстниками. Поэтому дети ожидают от одноклассников и от учителей такого же отношения, к какому они привыкли дома. Для них стрессом становится сама ситуация равенства всех детей в классе, что учитель не выделяет никого своим вниманием. Часто такие дети переживают, что одноклассники не торопятся их принимать в качестве лидеров, и не намерены уступать им в чем-либо. Дети могу стать капризными, жаловаться родителям, что в школе их не любят и не понимают. Родителям необходимо внимательно и адекватно реагировать на подобные жалобы. Необходимо обсуждать с ребенком правила поведения в школе, как можно подружиться с детьми, завоевать симпатии[18, с. 100-105].
В любом случае, родителям и педагогам следует поддерживать веру ребенка в свои силы.
Таким образом, в процессе адаптации первоклассников к новым требованиям школьной жизни, требуется взаимодействие педагогов, родителей, психологов, требуется скоординированная работа по преемственности действий и педагогических требований. В этом случае адаптационный процесс для ребенка станет безболезненным и позитивным.
Не менее важным этапом адаптации является окончание начальной школы и переход ребенка в основное звено. Здесь основным компонентом адаптационного процесса становится соблюдение преемственности между начальной и основной школой.
В этот период условия обучения опять изменяются: вводится предметное обучение, более сложным становится учебный материал, меняется педагогический состав к учебной деятельности школьников выдвигаются более высокие требования. В результате ребенок вновь оказывается в ситуации, когда ему необходимо приспосабливаться к новой социальной среде и ее требованиям. У 5-классников снижается работоспособность, повышает тревожность, часто возникает состояние фрустрации. Возраст 10-11 лет является пограничным с подростковым.
У ребенка начинает формироваться «чувство взрослости». Это особое - новообразование самосознания, которое выражает новую жизненную позицию по отношению к себе, к людям, к миру. Возникают первые разногласия с взрослыми – с родителями и педагогами. Поскольку подростки часто не принимают требований педагогов и родителей по поводу стиля одежды, школьных проблем, обучения.
В этом возрасте появляется стремление к самообразованию, происходит формирование доминирующей направленности познавательных процессов.
Изменяются отношения с коллективом сверстников. Контакты устанавливаются по схожести интересов, мнение друзей становится более важным, чем в младшем школьном возрасте. Поэтому подростки могут глубоко переживать непринятие группой. Происходит усвоение моральных норм, формируется система ценностей. Взаимоотношения со взрослыми уходят на второй план. Что может вызывать конфликты с педагогами[25,348-356].
У ребенка возникает дополнение «Я-образа», которое сложилось у него в результате общения с учителем начальной школы. Узкие рамки общения с одним учителем расширяются. Теперь у ребенка нет устойчивого переживания успешности или неуспешности в общении с одним педагогом. Взгляды разных учителей на успехи ребенка могут различаться. У ребенка возникает первое столкновение с противоречием оценивания его деятельности и поведения. Это важно для общей социализации ребенка.
Важно. Чтобы ребенок научился в этом возрасте принимать свои недостатки и работать над ними, а также адекватно оценивал свои достоинства. Ребенок должен понимать, что в его проблемах с учебой виноват не только «плохой» учитель, который ставит двойки, но и он сам[2,348-356].
В среднем звене часто нарушается система преемственности оценивания. В начальных классах ребенок мог быть хорошим учеником, а среднем звене его успехи могут пошатнуться. Важно воспитать у ребенка ответственность, чтобы он не уклонялся от возникших проблем.
Еще одним важным периодом адаптации является старшее звено. Меняется социальное окружение. В этот период может поменяться коллектив сверстников – школьника могут перевести в профильный класс, часто классы расформировываются. В работу включаются новые педагоги, повышается уровень требований к ученику. Ситуация учебной новизны влечет за собой повышение уровня тревожности. Эмоциональный дискомфорт старшеклассников может быть связан с неопределенностью о новых требованиях учителей, с необходимостью более тщательной подготовки, со сменой ценностей в классе, с изменением норм поведения.
К старшеклассникам принято относиться как к взрослым, однако личность ученика еще во многом не сформировалась. Длительное психическое напряжение может привести к тому, что учащийся становится недисциплинированным, безответственным, не желает посещать школу[25, 406-420].
Следует отметить, что проблема адаптации, чаще ассоциируется с обучением первоклассника, и реже – в связи со средним звеном и с переходом в старшие классы.
Отчасти такой подход связан с тем, что именно начальная школа определяет возможности адаптации к школьной жизни в целом.
Возрастные особенности первоклассников
К концу дошкольного возраста ребёнок уже формируется как личность. У него достаточно четкое представление о себе, о своем месте в социальной жизни. Он представляет себе, что скоро он пойдет учиться в школу, станет учеником. Для него открываются новые грани человеческих отношений. К 6-7 годам ребенок, как правило, уже многого достиг в межличностных взаимоотношениях. Он знает о семейно-родственных отношениях, ориентируется в них, ведет себя соответственно своему социальному статусу среди родных и близких. Ребенок умеет выстраивать конструктивные отношения со взрослыми и сверстниками. Он владеет навыками самообладания, может вести себя соответственно обстоятельствам. При необходимости, ребенок может настоять на желаемом[18, с.100-105].
В то же время, у ребенка формируется представление, что его поведение, оценка поступков, определяется не только его собственным поведением, но и тем, как эти поступки будут выглядеть в глазах другого человека, прежде всего-взрослого[18, с.100-105].
У ребенка формируется рефлексия. Основным достижением к старшему дошкольному возрасту является формирование мотива должествования в поведении, то есть, теперь он ведет себя и делает то, что должен, а не так, как ему хочется.
Л.С. Выготский отмечает, что школьного обучения совпадает с периодом второго физиологического кризиса, который происходит в 6-7 лет В этом возрасте происходит перестройка психологического облика ребёнка, изменяются его отношения с социумом [10].
Как мы уже упоминали выше, первыми проявлениями кризиса являются изменения в поведении ребенка. Он начинает кривляться, в поведении появляется манерность, демонстративность. Со стороны такое поведение может казаться странным. Зачастую ребенок перестает следовать нормам поведения, принятым в семье, хотя они являются привычными и хорошо знакомыми. Ребенок становится капризным, трудновоспитуемым.
На самом деле, за такими негативными проявлениями поведения скрываются качественные изменения в психическом состоянии ребенка, составляющие содержание кризиса семи лет[18, с.100-105]..
Одним из таких существенных изменений является потеря детской непосредственности. Теперь ребенок уже не такой наивный во всех сферах: в отношениях с окружающими, в поведении. Поведение ребенка становится непредсказуемым для взрослых. Теперь они не могут однозначно сказать, что думает ребенок, что он собирается сделать. У малыша появляется своя, внутренняя жизнь, которая недоступна для окружающих [10].
Вся психическая деятельность ребенка становится более опосредованной. В раннем дошкольном возрасте такой произвольностью отличалась игра, причем требовалась помощь взрослого. Теперь
Эта способность становится личностным обретением ребенка, она распространяется на все сферы его жизнедеятельности.
Формируется эмоционально- мотивационная сфера. У ребенка возникает обобщение переживаний. Теперь успехи или неудачи в любой деятельности вызывают формирование аффективных комплексов чувств, которые могут быть связаны с собственной значимостью и компетентностью, или , наоборот, с формированием комплекса неполноценности.
Важные перемены происходят в социальных отношениях ребенка. Он начинает осознавать свое место в системе человеческих взаимоотношений. Это период формирования социального «Я» ребенка[7, с. 2].
Общее психическое развитие ребенка приводит к тому, что к завершению дошкольного возраста у него возникает желание занять новое, более значимое, взрослое положение в жизни. Возникает потребность выполнять новую деятельность, которая будет важна не только для них, но и для окружающих.
Таким образом, у ребенка формируется новый уровень развития самосознания - появление внутренней позиции. Это личностное новообразование, которое к концу дошкольного возраста начинает определять систему отношений ребенка, (к миру, к себе, к окружающим людям).
Поскольку формирование внутренней позиции происходит в условиях подготовки к школьному обучению, то эта позиция находит отображение в формировании социальной позиции школьника. А также в стремлении к выполнению новой деятельности – к обучению.
Следует отметить, что кризис 7 летне имеет четко выраженных границ у разных детей. Он имеет скорее не возрастную, а психологическую «привязку». Исследования показывают, что в настоящее время граница кризиса смещается к 6 годам, что связано с более ранним началом обучения в школе и подготовке к ней. Поэтому сейчас правомерно говорить о кризисе 6-7 лет. У разных детей кризис может не совпадать по возрастным границам. Его течение связано с особенностями общего психического и психофизического развития ребенка, оно зависит от социального окружения ребенка, связано с особенностями воспитательного воздействия. В связи с этим, дети одного могут находиться в разных психологических группах. Важным является тот момент, что дети, которые не прошли данный кризисный период, по сути, еще являются дошкольниками. В то время как дети, преодолевшие кризис, вступают на новый этап психологического развития. Во многом, этот момент определяет проблемы психологической готовности детей к школе [18,c.100-105].
Готовность ребенка к школьному обучению представляет собой комплексную проблему. Она включает педагогический и психологический аспекты. Поэтому принято говорить о педагогической и психологической готовности к школе.
Педагогическая готовность определяется как уровень овладения ребенка специальными знаниями, умениями и навыками. Эти навыки необходимы для успешного обучения ребенка в школе. К ним относятся навыки прямого и обратного счёта, знание печатных букв и чтение, выполнение простейших математических операций, подготовленность руки к письму, определенный уровень сформированности связной речи – умение пересказывать текст, выделять в нем главную мысль[18,c.100-105]..