Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Психолого-педагогическое образование).pdf

Введение

Воспитание и развитие ребенка происходит в процессе его активной деятельности, которая является основным условием, способствующим возникновению жизнерадостного состояния.

Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации деятельности детей.

Как отмечает автор учебника «Дошкольная педагогика» С.А. Козлова, что жизнь детского сада должна быть наполнена разнообразными играми, Н.К. Крупская, она писала: «…игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них серьёзная форма воспитания, игра для дошкольников способ познания для окружающего мира. Идею о необходимости «пропитать всю жизнь маленького ребёнка игрой высказал А.С. Макаренко [1, 266 с.]. Сама автор С.А. Козлова выделила, что «Игра в детском возрасте – норма, ребенок должен играть, даже если он делает серьезное дело. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающей жизни; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми» [2, 157с.].

К сожалению, в современном дошкольном учреждении сокращается время для игровой деятельности. Чрезмерная загруженность детей ведет к тому, что дети дошкольного возраста раньше становятся «маленькими» школьниками.

Игра – не только вид деятельности дошкольника, но и средство для умственного, нравственного, эстетического, физического развития и воспитания.

Дидактические игры – это один из наиболее распространённых в дошкольном образовании вид игр с правилами. Основная цель дидактической игры – это решение конкретных обучающих задач.

Дидактическая игра является формой обучения, наиболее характерной для детей раннего и дошкольного возраста.

С помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Многие дидактические игры учат детей находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

Дошкольная педагогика располагает огромным багажом игр с дидактическими материалами, теме игры и её влияния на развитие ребенка дошкольника посвящены многие исследования. (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин и др.). Педагоги создают целые системы дидактических игр (Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова и др.).

Тема нашего исследования: «Дидактическая игра как метод обучения дошкольников».

Проблема исследования: каковы особенности воспитателя в использовании дидактических игр как метод обучения дошкольников у младших дошкольников в средней группе?

Цель исследования: изучение влияния дидактической игры на процесс обучения детей младшего и среднего дошкольного возраста.

Объект исследования: игра как метод обучения младших дошкольников
Предмет исследования: дидактическая игра как метод обучения дошкольников младшего и среднего возраста

Гипотеза исследования - заключается в предположении о том, что использование дидактических игр с детьми дошкольного возраста влияет на формирование умственного воспитания и станет эффективнее, если педагог правильно подберёт игры в соответствии возрасту ребёнка, а также:

- разработает комплекс дидактических игр;

- в дальнейшем будет осуществлять работу с использованием разработанного комплекса дидактических игр, как в образовательной деятельности, так и в самостоятельной с детьми.

Задачи исследования - Для достижения цели исследования, нами поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования дидактических игр как средства развития и поддержания познавательной активности ребенка-дошкольника.

2. Изучить особенности умственного развития у детей младшего и среднего дошкольного возраста.

3. Доказать эффективность использования дидактических игр в работе с детьми дошкольного возраста.

Методы исследования:

• теоретический, ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ литературы из разных областей знаний;
• анализ нормативно-правовых актов, документов, учебно-методической литературы;
• изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Структура данной работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

В первой главе были рассмотрены теоретические основы использования дидактических игр  в обучении и воспитании детей дошкольного возраста, а также значение дидактических игр в умственном воспитании детей младшего и среднего дошкольного возраста.

Во второй главе указывается эффективность использования дидактических игр как метод обучения детей младшего дошкольного возраста.

Практико-значимая работа проводилась на базе МБДОУ Детский сад комбинированного детский сад № 8 «Лебедушка» в городском округе Химки в течение 3 месяцев и включала в себя 3 этапа:

Диагностический (констатирующий эксперимент) – анализ необходимой литературы, проведение мониторинга физического развития дошкольников.

Практический (формирующий эксперимент) – разработка и проведение программы, направленной на полноценное физическое развитие дошкольников и приобщение их к здоровому образу жизни посредством подвижных игр.

Контрольно-диагностический (контрольный эксперимент) – проведение контрольного мониторинга физического развития, сравнительная характеристика полученных результатов, подтверждение или опровержение гипотезы.

А также анализируется внедрение комплекса дидактических игр в работу с детьми младшего и среднего дошкольного возраста, в конце подводятся результаты опытно-экспериментального исследования.

Глава 1. Дидактическая игра как метод обучения дошкольников

Таким образом, проанализировав существующие взгляды на понятие развития можно сделать вывод, что развитие - это динамический процесс, который свойственен любым явлениям. Все сферы природы, человеческая жизнь, регион, государство, мир все время находятся в движении, то есть меняются. В результате развития объект приобретает новое качественное состояние, в виде изменения его состава, структуры, свойств. Вследствие развития объекта могут возникать, изменяться или исчезать его элементы или связи. На рисунке изображены определения категории развитие и дано его собственное определение, которое является более обоснованным и учитывает пространственно -временные характеристики. Очевидно, что указанные свойства присущи многим сферам жизни и деятельности человека, государства, а особенно экономике.

Таким образом, проанализировав существующие взгляды на понятие развития можно сделать вывод, что развитие - это динамический процесс, который свойственен любым явлениям. Все сферы природы, человеческая жизнь, регион, государство, мир все время находятся в движении, то есть меняются. В результате развития объект приобретает новое качественное состояние, в виде изменения его состава, структуры, свойств. Вследствие развития объекта могут возникать, изменяться или исчезать его элементы или связи. На рисунке изображены определения категории развитие и дано его собственное определение, которое является более обоснованным и учитывает пространственно -временные характеристики. Очевидно, что указанные свойства присущи многим сферам жизни и деятельности человека, государства, а особенно экономике.

1.1 Дидактические игры в педагогических системах

В каждой педагогической системе воспитания дидактические игры занимают полноценную и достаточно содержащую для детей деятельность. Использование дидактических игр в целях воспитания и обучения детей получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. Ф. Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит в организации игры, а не в учении и разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду. М. Монтессори для обучающих игр – занятий создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания Е.И. Тихеева в своих трудах отмечает, что эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей напрямую зависит, насколько они совместимы интересам ребенка, доставляют ли они радость ребёнку, позволяют ему проявить свою активность и самостоятельность.

Развивающая игра – это не любые действия с дидактическим материалом и не игровой приём на обязательном учебном занятии. Это, прежде всего настоящая игра. Но в отличие от спонтанной детской игры, развивающая игра является педагогическим средством, созданным взрослыми для развития какой-либо способности. Вовсе не обязательно это знания и навыки. Это могут быть нравственно-волевые качества, коммуникативные способности, речь и пр.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средством познания ребенком действительности.

Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению Ушинского К.Д. в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка – это серьезное занятие.

Игра возможна при активной работе воображения, благодаря которому дети комбинируют впечатления, договариваясь о содержании предстоящей деятельности, входят в роль, используют самые разные игрушки и предметы.

Возникающая перед детьми необходимость согласовывать свои замыслы, договариваться о том, во что и как они будут играть, способствует развитию у детей планирующей функции мышления [1, 160 с.].

Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагоге, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. В каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры, занимают особое место. Рассмотрим некоторые подходы к дидактической игре.

Фридрих Фрёбель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении, в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Ф. Фрёбель положил начало созданию системы дидактических игр и разнообразных занятий, разработал методические указания к их проведению. Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, написанные самим автором и его учениками. Ф. Фрёбель определил этапы формирования речи детей раннего и дошкольного возраста и выдвинул требование о том, чтобы ознакомление с предметом предшествовало его называнию. Многоценного содержалось в предложениях Ф Фрёбеля об организации работы детей с различными материалами (палочки, мозаика, бусы, солома, бумага, мячом, кубиками, цилиндрами, лучиками и др.). Он считал игру основным средством развития, показал её роль в физическом и психическом развитии ребёнка [6, 326 с.] Фридрихом Фрёбелем в помощь детским воспитателям (садовницам) создавались пособия с подробным описанием дидактических игр, с иллюстрированным материалом, наглядно представляющим последовательность игровых действий с текстовыми и нотами словесного и песенного сопровождения.

Мария Монтессори для обучающих игр - занятий создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Эти материалы (клавишные доски, числовые штанги, рамки с застежками, кубы вкладыши и др.) были устроены так, чтобы ребенок самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, развивая при этом волю и терпение, наблюдательность и самодисциплину, приобретая знания и самое главное упражняя свою активность [1, 326 с.].

Благодаря специально разработанным М. Монтессори материалам осуществляется сенсорное развитие ребёнка, освоение счёта, письма и чтения. Наряду с этим она разработала и другую форму обучения – индивидуальный урок, построив его на педагогически рациональных принципах (сжатость, простота, объективность). Объективность ребёнка предполагает максимальное сосредоточение ребёнка на предмете и исключение всякого отвлекающего влияния личности воспитателя. Функции учителя на уроке – констатация сенсорного движения ребёнка; учитель не имеет право настаивать, чтобы ребёнок усвоил то, чего не знает, или понял, чего не понимает, он не имеет права дать почувствовать ребёнку, что тот сделал ошибку [6, 326 с.].